四年级班主任教学随笔(5篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——四年级班主任教学随笔(5篇)课堂是老师的课堂，也是学生的课堂，让他们在这个舞台上做一个“乐知者”是我们作为老师的本分.今天我在这给大家整理了一些四年级班主任教学随笔，我们一起来看看吧!

四年级班主任教学随笔1

数学教学应当有意识、有筹划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的才能。结合有关的教学内容，培养学生如何举行初步的分析、综合、对比、抽象、概括，对简朴的问题举行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地斟酌问题，同时留神培养思维的灵巧性和生动性。在日常学习生活中能撇开事物的概括形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的学识。

在小学数学中举行探究性学习是变更这一现状的有效途径和方法。以下就是我在教学过程中总结出的一些教学情境，我觉得分外适合小学数学的教学工作。

一、设计生活实际、引导学生积极探究。

这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的学识产生猛烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维才能，培养学生探究问题的习惯和探索问题的才能。

1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，举行合理的教学设计。提防开发学生的思维才能又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中四处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生熟悉的特点，形成开放式的教学模式，达成预先教学的效果。

2、给学生充分的思维空间，做到传授学识与培养才能相结合，重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学习动机，提防激发学生学习的积极性推动学生活动意识。

3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，进展和培养学生思维才能，使学生积极主动探索问题，主动获取新的学识。

4、利用合理地提问与议论发挥课堂的群体作用，磨练学生语言表达才能。达成独立、主动地学习、积极合作教师共同达成目标。

5、整个课堂教师应始终保持着师生对等关系，不断激励与赞美学生，形成互动。

二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动加入实践获取新学识。

1、充分挖掘教材，利用学生已有的学识阅历作为铺垫。

2、重视传授学识与培养才能相结合，充分发挥和利用学生的聪慧才能，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。

3、在传授学识的同时应留神了思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取学识。

4、教学中应创设符合学生规律思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的学识阅历举行分析、对比、综合。

三、创设开放的、富有探索性的问题情境

教学中供给的问题情境应留神确定的开放性，供给一些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后巩固自信仰，并且大大提高学习数学的积极性。我认为开放的、有探索性的问题情境对学生思维才能的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。

基于以上的熟悉，我认为在小学数学教学中创造各种适合教学需要的情境可以激发起学生学习的欲望，可以在动手实践、自主探索与合作交流中扶助学生真正理解和掌管根本的数学学识和技能、数学思想和方法，提高学生的才能，使学

生得到全面的进展，真正成为数学学习的仆人。

四年级班主任教学随笔2

教数学这么多年，我一向有个困惑：不管带哪届孩子，我都是花更多的心思去关注并扶助看似弱势的学生。上课回复问题的机遇让给他们，课堂作业时巡查的时间挤给他们，批改作业的大片面精力投给他们，甚至由于他们可能再听一次就会懂，不惜占用课堂时间反复地讲给他们听。可不管怎样努力，结果总是令我大失所望，学识掌管仍是含含混糊，作业仍是错误百出，劳绩自然一塌糊涂。

我百思不得其解，逐步以为班容量的不断扩大、家长素质客观偏低(本班家长96%无稳定职业，多数以打工为生，普遍学识水平偏低)而新课程所安置的课时又没有辅差时间，这是班内不断展现学困生的主要理由，展现学困生缺乏为奇，但一次体育课中孩子们的表现却深深触动了我：

一次体育课，突然获知体育老师请假不在，孩子们个个像霜打的茄子——焉了。看着他们消沉的神情，我索性自荐当一回体育老师，带着孩子们做打定活动、嬉戏、练武术……在朝气蓬勃的喜悦气氛中我察觉竟没有一个孩子落后。嬉戏中他们是那么团结努力，做动作时虽然参差不齐，却看得出他们每一个都在力求做得标准……

为什么全体的孩子在体育课中表现得那么优秀?在百思不得其解中是教导家苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》给了我启发。书中的“请记住：没有也不成能有抽象的学生”一节，苏氏的观点令我茅塞顿开。苏氏认为“不存在什么对全体学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件”，他告诫我们要记住：没有也不成能有抽象的学生。“可以把教学和教导的全体规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。”教师对学生的教导就需要个别对待。这样，每个学生都能在他才能范围之内得到限度的进展。想要做到这点，就要做到：

1、看到差异。

差异存在我们的身边，学生间的差异并没有随着分到一个班级智力、体力、脑力、思维、心理、思想等代表学生天性心理特征的要素而同一到一个水平线上，相反，坐在一个班级里的每个学生，都有很大的差异，“一个学生对教材感知、理解、识记的快，在记忆中保持的长久而坚韧;而另一个学生对教材的感知很慢，学识在记忆中保持的不久而且不坚韧。”作为教师务必首先供认这种差异，供认个体之间的巨大差距，把学生都看成一个个活生生的，有血有肉的，有待进步的人，这是做好教导的起点。

2、分层教学，因材施教。

课堂中教师的讲授一般适合普遍学生学习的需要，既没有充分考虑“吃不饱”的，又没有表达到“吃不了”的，结果照管到只是教室里那几个悄悄不得语的普遍学生。打破“一视同仁”做法做好的手段就是因材施教，个别辅导。帕夫雷什中学教师阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷萨克数学课的分组辅导的教学，不但充分崇敬了个体间的差异，而且还充分发挥了个体中所蕴涵的巨大的学习潜力和人格气力。

3、做到有效鼓舞。

课堂中学习方面的鼓舞方法好多，苏氏提到的这种分组辅导让每个学生都看到学习曙光的鼓舞，更能激发出学生学习的潜质和气力。“在学习中取得成就，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。”对学生人格的关注，对人格方面的鼓舞成为获得有效鼓舞效果的捷径，更加对那些试图捣乱破坏课堂纪律的学生来说。“假设教师擅长把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到告成的脑力劳动中去，就连那些淘气捣蛋的学生也能多么勤奋地、潜心致志地学习啊!这些学生在慌张的劳动中显示他们那积极活动的精神，他们变得跟以前完全两样了，由于他们的全部留神力都集中在如何更好地完成作业上。”

“没有也不成能有抽象的学生”是把学生看作活的、有血有肉的有生命的个体，教师应充分崇敬这样的个体之间的差异，并能在课堂教学中表达因这些差异而实现因材施教的理念，作为鼓舞学生有效的方法，莫过于让学生获得精神上的得志和崇敬感的实现。教师就理应在课堂中尽量挖掘学生进步的起点并实时赋予得志，更加是在脑力劳动方面获得进步。

领会到这里我也更能明显地熟悉到学生在数学课堂和体育课堂迥然不同表现的理由了：

1、体育课与数学课课堂形式不同

体育课更多是用形象直观的肢体语言引导学生学习，而数学课要在学生原有学识水平和生活阅历根基上来探究察觉新的数学学识，而学生数学根基的差异我也关注在课堂的设计中力求做到让不同的学生都有收获，但在更多时候却被我“想当然”地设计在同一起跑线上，统一提出要求。对于这些挂在统一高度的“苹果”，有的孩子踮起脚张嘴就能咬到，而有的孩子却用力跳也够不着。长此以往，这些“够不着”的孩子不落后倒不正常了。体育课中孩子们的表现启发我：设计起点低一点，要求概括一点，孩子们的收获就会多一点。

2、学科教学目标不同抉择着教师完成课程教学所承载的压力不同，而压力的不同直接影响教师的心态不同。

相对于只是考察课的体育课来说，数学课却要面临一次又一次的统一考试。考试的结果不仅是学生学期学习的总结，更是评价教师的重要依据。教师的价值好多时候就在这个依据中被认可或否决。所以，过重的思想压力让更多的老师缺乏了更多的细心。殊不知正是这种急于求成的心态使我们的后进生越“补”越糟。

一个走在探索路中的学习者，只有多给自己阅读的时间，多让自己博览众长，我们才能少走一些弯路，多做一些提升和创新，用我们的聪慧使教导更具有魅力!

四年级班主任教学随笔3

我接连四年我都教一二年级，今年突然被分到了四年级教语文，有点惶恐。低年级和中年级有什么识别?我是我的老同伴们爱和我交流的话题。

老同伴们会问：“教四年级是不是比低年级强点啊?”我加紧说“是啊是啊!最起码比一年级刚入校时好管多了!孩子们不那么傻了。”好管一些啊，孩子们是不是不那么傻事实上，各个年级段都有自己的难题，也都有占优势的地方。可是我当然不能这样回复，由于会被当成说风凉话。

中年级学生，比低年级时长高了一点，不过我查看他们的行为习惯貌似也没有什么明显的变化，只是稍微懂事了一点。你和他讲一讲心里话或者讲讲道理他们能听懂些，而且还会发出会心的微笑。他们也比一二年级孩子更聪慧点，知道审时度势，知道猜一猜作业是什么，而且根本上都能猜中，知道提前去完成他的作业，由于这样的话剩余时间就可以玩了。知道在学校的根本行为标准。

而中年级的学生难管的地方在于：坏习惯根深蒂固!他们的自我意识对比强，开学两周遇到了我就遇到了一个特别自我而且又执拗的男生，开启了我和学生的第一次角逐。更加“酸爽”!经过和家长以及请教有阅历的孙老师，才确定了管理他的手段，就是遇到事情的时候不要当众指责批评他，把他叫到一个角落里静静给他说。中年级的学生管理的难点在于几个别人。

中年级的学生家长，相对比而言，貌似已经不太在意老师的反应了。孩子一年级刚入学时，家长那个冲动劲头，接近疯狂，每天晚上辅导孩子作业，好多家长是一个字一个字的教，夸诞到心脏病住院。通过各种途径打听孩子的在校表现，完全是一个专心的陪读家长。

随着年龄的增长，孩子逐步稳定，家长也逐渐放心起来，到了四年级，他自己的孩子是查啥处境啥程度他比谁都领会，假设你叫叫家长到学校，他估计约莫的能猜出来是由于什么事情被叫，他们认为自己已经努力过了，孩子已经定型了，他们不想再做努力不想再做挣扎了，所以叫家长有点困难。这一学期开学两周，我给一个家长打了两次电话，好说歹说，才把她给请过来。家长到校后，开口就说：“孩子我已经尽力了你看咋办就咋办吧!”这句话，对于被一二年级家长积极合作习惯了的我来说，提防脏有点受不了。自我停滞了片刻，才终究冷静下来。

四年级我遇到的最惧怕的事情，不是管理班级，而是作文教学，我有点儿如临大敌的感觉。尽管我以前确实教过几年初中和小学中年级，但是现在已经完全忘却了那种感觉，以前人家说老师教几年级就是几年级的水平，我成天不叫作文，自己的写作水平几乎成零了。从这学期其次周开头，我就进入了备战状态，备教材之后，去听课，提前一天布置预习和口语交际任务，梦想学生们心里至少有素材。听孙老师的课，我记了满满的两张，觉得心里有谱啦，下午就信仰满满地去给学生上作文课了!站在讲台上一开口才察觉，人家讲得那么好，你这边根本只是学到点皮毛!照本宣科都是难事。我只好就把我最关注的认为最要紧的，给他们讲了出来。二特别钟不到，我就讲完了，然后让学生开头写作。我察觉学生写得还挺快，两节课后没有写完的只有两个人，我可开心了!今天早上，把习作收了一翻看，没有条理没有层次没有中心句!好的地方是写得还挺顺溜，字数挺多。毕竟理应怎么批改怎么为一些特殊作文下结论，我又作对了。要知道，中高年级语文一大难就是批改作文!

总之，我来到了新的年级段，心理状态是诚惶诚恐、忐忑担心，行为表现是早到晚归，外加马不停蹄。我对本学年的期盼是：不要展现大的安好事故，把我的课老忠厚实地讲好，至于结果会怎么样，看天啦!

四年级班主任教学随笔4

在几年的班主任工作中，我总结了班主任工作中的“三怕”：一是怕性子急，冲动发脾气;二是怕马马虎虎，工作不留心;三怕中途放弃，对学生置之不理。

一是怕性子急，冲动发脾气。急性子做不好班主任工作，由于教书育人是细活，需要的是细心。假设遇事不冷静，一时冲动，由着性子，轻易把事情搞得一团糟。假设事事发脾气，自以为是，独断专行，轻易伤害学生的自尊心，自信仰，一些学生甚至会“破罐子破摔”，此后走下坡路。由于每一位学生的社会环境，家庭环境，教导条件，本人努力的程度以及身心状况的不同，造成了学生之间的差异。班主任老师理应看到每一个学生都是独一无二的世界，每一个学生都有着自己的兴趣爱好和特长志趣，要想使每一个学生都得到全面进展，就务必充分发扬民主作风，取得学生们的信任和合作，而不能靠使性子，发脾气。

二是怕马马虎虎，工作不留心。德国诗人海涅曾写道：“每一个人就是一亿世界，这个世界是随他而生，随他而来的。”教师所面对的不是一个或几个“世界”。因此，教师需要做大量深入细致的工作，假设工作马马虎虎，摸不清学生的底，号不准学生的脉，别说因材施教，就是正确的评价学生也是极其困难的。假设只凭班主任的权威去制约学生，很轻易挫伤学生的自信仰，或使学生产生逆反心理，或养成学生盲目听从的奴隶人格。因此，教师的心要比妈妈的心还细才行。

三是怕中途放弃，对学生置之不理。在老师对特殊学生的转变过程中，假设学生的进步不明显，老师常会对这类学生失去信仰，从而对该学生不再投入时间和精力去扶助教导，反而听之任之，置之不理。这样的结果，经常使一些有了一点进步的学生再次退步，而使老师以前的努力功亏一篑。

班主任是一项弥漫挑战性的工作，班主任要不断地完备自我，只有当你不断致力于自我教导的时候，你才能教导别人。教师是阳光下最光芒的职业，值得我们每个教导工用自己的全部身心去爱这个职业，今后我仍将这么做。

四年级班主任教学随笔5

一、学会正确关爱，营造温馨班级

一个班，关起门来就是一个大家庭。假设，这个大家庭中的每一个同学都如兄弟姐妹般彼此关切着、扶助着、照管着、鼓舞着，那么他便是温馨的，和暖的。那么我是如何努力来营造一个温馨的班级的呢?

1、“偏爱”后进生

在班级管理中，我努力将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生，给他们以更多的关注，更多的投入。在班集体中，我总用心营造一种对等、和谐、友爱的气氛，让他们体验集体的和暖和同学间的情谊，让他们感受到自己在班上有一席之地。大胆吸收这些后进生参与班级管理，让他们在管理中抑制自身不良的行为习惯。

2、严爱优等生。

优等生，谁都爱他们。也正由于如此，优等生的缺点往往轻易被忽略，掩盖，被原谅、袒护。但小的缺点也会造成大的隐患，对这类学生，我从不宠坏他们，更不迁就他们。时时指点他们“做学问得先做人”，做一个正直的人，热心的人，向上的人。优生不单纯是学业要优，更重要的是人品要优，心胸要广，心理要健康。成天被人赞誉的学生，只能在理智沉重的爱之中，严格要求，警钟常敲，才能抑制自身的弱点，扬起风帆前进。

3、博爱中等生

中等生往往是一个班中轻易疏忽的群体，他们有对比稳定的心理状态，他们既不像优等生那样轻易产生优越感，也不像后进生那样轻易自暴自弃。他们是班级体的一面镜子，他们梦想老师重视他们，但又畏缩抛头露面。对这类学生我掌管他们的心理特点，调动他们的积极因素，正确对待他们的反复，始终如一地崇敬、理解、信任他们。

二、建立竞争机制，形成竞争空气。

让学生参与竞争是提高学生心理素质，增长其才能的重要途径。在改革开放的现代社会，我们更应巩固学生的竞争意识，培养学生的自尊心、自信仰、上进心和耐挫力。