2017年版2020年修订高中课程标准培训《建设理想的语文教材开发优质的学习资源》

建设理想的语文教材，开发优质的课程资源高中语文课程标准修订组上海师范大学中文系

郑桂华提要•

建设理想的语文教材•

开发优质的课程资源一、建设理想的高中语文教材•

语文教材建设中的探索•

理想的语文教材的期待教材编写的基本问题1.整套教材的结构方式：依据什么确定册次？阅读写作等是分编还是合编？……2.单元结构方式：文体？知识？技能？主题？专题任务？3.选文：类型？数量？价值取向？4.学习活动：类型？关联性？情意与认知？认知层级？……好用育人5.注释

……（一）已有的探索1.现有七套语文教材的追求2.语文教材建设中的“摇摆”七套教材阅读部分人文主题、文体单元统计人文主题单元文章篇目总计（篇）人文主题单元总计（个）文体单元总计

文体单元文章教材版本（个）篇目总计（篇）北师大版沪教版人教版山东版苏教版语文版粤教版总计202407696001220006179020202058294931641200实际是以文体为单元155711530899北师大版第一册：家国情怀、青春岁月、往事悠悠、自然之思第二册：人间真情、战争与和平、历史的诗声、多彩的人生第三册：梦想与追求、生命之思、乡土田园、五彩文章第四册：发现诗意、情景交融、熟识的陌生人、艺术与科学第五册：崇高与壮美、幽默与荒诞、悲剧与喜剧、汉语的美苏教版第一册：向青春举杯（活动体验）、获得教养的途径（问题探讨）、月是故乡明（文本研习）、像山那样思考（文本研习）第二册：珍爱生命（文本研习）、和平的祈祷（研习•活动）、历史的回声（文本研习）、慢慢走，欣赏啊（文本研习）第三册：语言，存在的家园（文本研习）、号角，为你长鸣（文本研习）、文明的对话（问题探讨）、寻觅文言津梁（研习•活动）第四册：我有一个梦想（文本研习）、一滴眼泪中的人性世界（问题探讨）、笔落惊风雨（文本研习）、走进语言现场（活动体验）第五册：科学之光（文本研习）、此情可待成追忆（文本研习）、直面人生（问题探讨）、心连广宇（问题探讨）语文版第一册：用事实说话、诗意地栖居、成长如蜕、情动于衷而形于言第二册：惊魂动天、诗的唐朝、修辞立其诚、大江东去第三册：科学是系统化了的知识、珠星璧月彩云中、熟悉的陌生人、万物静观皆自得第四册：我思故我在、诗言志、人生如舞台、论如析薪第五册：沿波而讨源、番石榴飘香、对存在进行深思、越世高谈

自开户牖粤教版第一册：认识自我、传记、散文（1）、古典诗歌（1）第二册：体验情感、诗歌、散文（2）、文言文（1）第三册：感悟自然、科学小品、小说（1）、古典诗歌（2）第四册：关注社会、议论文、小说（2）、文言文（2）第五册：走进经济、新闻、戏剧、文言文（3）人教版第一册：现代新诗、古代记叙散文、写人记事的散文、新闻和报告文学第二册：写景状物散文、从先秦到南北朝时期的诗歌、古代山水游记类散文、演讲辞第三册：小说、唐代诗歌、古代议论性散文、科普文章第四册：中国古代戏曲和中外话剧、宋词、随笔杂文、古代人物传记第五册：小说、古代抒情散文、文艺评论和随笔、自然科学小论文郑国民

陈晓波：新世纪语文教科书编排方式的探索将“主题”“情境”并列作为编排单元的要素可以构建一种更符合母语学习规律的语文教科书编排方式即“主题一情境”的编排方式。迥异于以往以语文知识点或能力训练点来组织单元的做法这种编排方式在一定程度上可以说是对语文教科书单元编制模式的突破。•

在这种“主题一情境”的编排方式中，选文主要是被作为引发“阅读”这种言语行为的材料而出现的，它不再居于单元的核心，而只是整个单元中语文学习活动的重要组成部分。《课程.教材.教法》

2009

(5)案例：上海“一期课改H版语文教材•

每册教材由“阅读”“写作”“文化常识”“文言基础知识”构成•

单元学习专题由听说读写的方法技能构成•

“阅读”教材：每个单元采取文白合编方式；•

单元构成元素：“单元标题”“学习要求”“文话”“课文”“思考与练习”“自读提示”“注释”“单元训练”高中一年级第一学期目录阅读写作第一单元

语言的品味（一）第二单元

语言的品味(二)第三单元

思路的探究（一）第四单元

主旨的把握（一）文化常识（一）我国第一部诗歌总集—《诗经》文化常识（二）百家争鸣的结晶——先秦诸子散文文言基础知识(一)文言基础知识(二)第一单元

仔细辨析题意第二单元

写出动情之处第三单元

“理”从何来第四单元

议论要有针对性应用文训练

读书笔记口头表达训练

说来上口听来顺耳高中一年级第一学期目录第三单元

思路的探究（一）第一单元

语言的品味（一）一

艰难的国运与雄健的国民/李大钊十一

书《洛阳名园记》后/李格非十二

*短文两篇/爱因斯坦十三

*自信心与谦逊精神/赵红州二

荷塘月色/朱自清三

廉颇蔺相如列传/司马迁四

*鼎湖山听泉/谢大光五

*咬文嚼字/朱光潜十四

我在你们的眼睛里确实是倒立的/严济慈十五

*耳闻不如目见?/顾均正高中二年级第二学期目录阅读写作第一单元

人物形象的鉴赏（一）第二单元

人物形象的鉴赏（二）第三单元

意境的鉴赏第四单元

艺术形式的鉴赏文化常识（七）诗乐结合的奇葩—宋词文化常识(八)色彩缤纷的画卷—古代游记文言基础知识（七）文言基础知识（八）第一单元

怎样运用联想第二单元

重视细节描写第三单元

议论要紧扣题旨第四单元

议论中的“引证”和“假设”应用文训练

调查报告口头表达训练

演讲对阅读能力的构成因素进行分解组合,把训练要求的集中性和培养目标的完整性有机地组合起来。•

高一上：语言的品味(一)(词义辨析)；语言的品味(二)(句型句式的表达效果)；思路的探究(一)(文章结构的“总”与“分”);主旨的把握(一)(意向的隐与显)。•

高一下：主旨的把握(二)(叙事类作品)；主旨的把握(三)(议论类文章)；思路的探究(二)(情节线索)；语言的品味(三)(准确性与严密性)。•

高二上:语言的品味(四)(形象性与抒情性);思路的探究(三)(思想感情线索);思路的探究(四)(想像和联想);主旨的把握(四)(题材与主旨的辩证关系）。•

以上为“理解性”阅读。•

高二下：人物形象的鉴赏（一）（性格的刻画）；人物形象的鉴赏（二）（性格的丰富、复杂性);意境的鉴赏(情与景的关系);艺术形式的鉴赏(规范性与灵活性)。•

以上为鉴赏性阅读。•

高三上:评论要知人论世;评论的角度(一)(内容的评析);评论的角度(二)(形式和写作技巧的评析);评析的方法(比较、质疑)•

以上为评论性阅读。•

高三下:阅读中的“积累”;阅读中的“梳理”;阅读中的“贯通”;阅读中的“迁移”。•

以上为阅读方法的综合训练与已有知识的复习、巩固。写作与口语交际的序列•

高一上：仔细辨析题意;写出动情之处；“理”从何来;议论要有针对性；读书笔记；口头表达训练(一)(口头表达的基本要求)。•

高一下：对题材要深入开掘，怎样安排线索；论述要有“总”有“分”；恰当地运用正反对照；新闻特写和新闻小故事；口头表达训练(二)(独白)。•

高二上：叙事要有点“波澜”；怎样描写场面;层层深入地说理；说明整理的顺序；专用书信；口头表达训练(三)(对话)。•

高二下：怎样运用联想；重视细节描写；议论要紧扣题旨,议论中的“假设”和“引用”；调查报告,口头表达训练(四)(演讲)。•

高三上：怎样加强议论的力度；说理要把握分寸；作文的修改(一)；作文的修改(二)；计划；口头表达训练(五)(辩论)。•

高三下：表达方式的综合运用；一题多作时的文体选择；学会辩证地分析问题；作文的修改(三)。把议论说理的单元集中起来——1.

“理”从何来2.

议论要有针对性3.

论述要有“总”有“分”4.

恰当地运用正反对照5.

层层深入地说理6.

议论要紧扣题旨,议论中的“假设”和“引用”7.

怎样加强议论的力度8.

说理要把握分寸9.

一题多作时的文体选择10.学会辩证地分析问题案例：上海“二期课改”

基础型课程语文教材·阅读部分•

文白分编：每个学期有4个现代文单元和2个古诗文单元•

单元学习专题由三种专题构成•

每个单元的构成元素：单元导语、课文、注释、课文练习、单元学习活动单元学习专题的构成人文主题单元专题传统文化文体文学人文主题高一上：生命体验、美好感情、人我之间高一下：平民生活、杰出人物、为理想而斗争高二上：读书生活、书话与书评、科学与艺术高二下：感悟自然、名利内外、文化的制约与创造高三上：文学作品中的意境、思想与精神的力量、品位与格调高三下：文学作品中的典型、艺术与审美、走向社会文体与文学专题高一上：诗歌及其欣赏、古代小说鉴赏高一下：小说及其评析、古诗及其赏析高二上：散文及其赏析、词曲及其赏析高二下：说明文应用文阅读、古代散文及其鉴赏高三上：文学作品中的意境、论说文及其解读、史传作品及其鉴赏高三下：文学作品中的典型、戏剧及其赏析、人生与艺术境界传统文化专题高一上：树木花卉高一下：亭台楼阁高二上：山水情思高二下：传统美德高三上：家园亲情高三下：浩然正气中华传统文化意象的文言诗文单元高一上：树木花卉（《诗经·秦风·蒹葭》《种树郭橐驼传》《病梅馆记》《诗二首》（郁郁涧底松；结庐在人境）高一下：亭台楼阁（《阿房宫赋》《黄州快哉亭记》《项脊轩志》*诗词四首）高二上：山水情思（《诸子说山水》《秋水》（节选）《前赤壁赋》*《游褒禅山记》）高二下：传统美德（《廉颇蔺相如列传》《谏太宗十思疏》*《<新序>二则》*《训俭示康》）高三上：家园亲情（《小雅·采薇》《归去来兮辞》《陈情表》*诗词三首）高三下：浩然正气（《<论语>七则》《<孟子>二章》*《国殇》*《<指南录>后序》*《左忠毅公逸事》）语文教材建设中的艰难平衡•

关注“双基”的系统性——关注学生的心理需求•

学科逻辑——学生心理逻辑……社会的期待（二）理想的高中语文教材1.落实立德树人总目标，体现语文核心素养2.让学生真正成为学习主体，加强选择性，发展个性3.以语文实践活动为主线，落实18个学习任务群的要求4.体现课程整合的理念，实现提高学生语文核心素养的综合效应5.选文应有典范性和时代性，文质兼美，体现文本在不同学习目标中的示范、积累、探究等不同功用6.关注在课堂学习导引下的课外阅读与社会实践问题讨论：学习任务群如何体现•

结构呈现•

内容体现学习任务群在教材中如何体现·结构呈现•

单个任务群——某一单元•

多个任务群——某一单元学习任务群在教材中如何体现·内容•

单元组合方式•

选文•

学习任务王宁：《走进新时代的语文课程改革》根据语文课程的实践性、综合性特征和培养学生创新能力的需要，语文课程必须以学生为中心。走出知识本位、技术主义、文本为纲、讲解分析的传统教学模式后，需要根据新的改革思路调整课程设计和实施路径，加强情境化、结构化和选择性，实现教材编写、教学内容的综合性。王宁：《走进新时代的语文课程改革》这次课标修订，提出了一个“学习任务群”的组织课程的综合方法。“学习任务群”涵盖学生生活、学习和日后工作需要的各种语言活动类型，除着力培养语言运用基础能力外，还充分关注跨文化、跨媒介等语言文字运用新视角、新手段，以及自主、合作、探究等学习方式。所谓“学习任务群”，是在真实情境下，确定与语文素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成个人的语言运用系统。这种有人文主题的任务群，是在学校课程总体设计和实施的环境下、由学校和教师组织、有计划地引导完成的。它与过去的教学模式有内在的区别：课程中有文本，但不以文本为纲；有知识，但不求知识的系统与完备；有训练，但不把训练当做纯技巧进行分解训练。教师是组织者，学生是主体，师生互动。《基础教育课程》2018（01）案例：情与景的关系

情景交融

情景相生人失意之时寄情山水人主动投身自然之中自然的人与自然的关系景的类型实景—虚景诗歌

散文

小说

论文链接：教材“结构体例”的多层次立体设计——以美国“文学探险”和“格兰克文学”系列为例华东师范大学教师教育学院

叶丽新大主题（Big

Idea），每册教材的每一个单元都有几组选文，每组选文都由一个“大主题”引领。这些主题与内容或文本特征有关，用于组织选文，并借此将选文与学生个体、社会重要议题关联起来。高中阶段涉及的“大主题”如：回馈和奉献、忠诚和背叛、走向独立之路、信念的力量、解救和征服、离奇的和不可思议的……[麦格劳－希尔（McGraw-Hill）公司于2009年修订出版的“格兰克文学系列”（GlencoeLiterature

），共有八本学生用书]学习任务群在教材中如何体现·内容•

单元组合方式•

选文：单篇一课；多篇（段）一课……•

学习任务学习任务群在教材中如何体现·内容•

单元组合方式•

选文•

学习任务：积极的语言实践活动……单篇的学习任务：“青出于蓝”“冰寒于水”两个比喻是怎样论证中心论点的？•

“青”“蓝”与“冰”“水”都是喻体，且每句喻体之间有一种特殊关系，关键是找出本体。“青”与“冰”的本体都是指学习之后的知识状态或水平，“蓝”与“水”的本体都是指学习之前的知识状态或水平，意在强调人经过学习就可以使知识水平得到提高

。“青于蓝”是萃取，是提纯；“寒于水”是改变形态、状态，即从无形到有形。二者都是强调学习这种后天行为可以改变固有、天生的属性。•

把“青，取之于蓝，而青于蓝”理解为“青出于蓝而胜于蓝”是错误的。后者作为成语是从前者脱胎而出的，意为学生是跟老师学习的，但超过了老师。这种理解主体不一致，违背荀子的原意。这样理解，“冰，水为之”一句就没有对应了。案例：编制“外国文学阅读地图”•

回顾自己中学以来阅读的外国文学优秀作品，包括语文教科书中的那些篇目。•

从文体、主题、风格、时代、阅读感受等不同角度，建立分类的框架，将这些作品分为若干类型，尝试将这些作品之间的关系梳理清楚。•

用结构图呈现梳理成果。•

汇集全班的研究成果，编辑成册。回顾：目前教材的探索选文组合了，学习任务整合了吗？理解语文学习情境“语文学习情境既要包含语言学习的材料和范例（主要是文本）、语言运用的基本规则（即必要的语言运用原理和听说读写的方法），又要包含一系列相互联系的、真实的或接近真实的、有变化的语言运用情境，以及在这组情境中展开的具体的可控的语言实践活动。教师只有设计出这样的语文学习情境，并在这个情境中引导学生开展积极的语言实践活动，才能有利于学生掌握语言运用的相关策略性知识，并将其转化为学生的能力，促进学生良好的言语经验和言语品质的形成。”——王云峰《语文素养及其培养》《中学语文教学》2016（11）设计有意义的语文学习任务•

目的性，即语文学习活动是为了实现一项语言表达或交际目的而采取的主动的、有意义的言语实践活动，而不是盲目的学习或仅仅为获得考试成绩；•

真实性，即无论是语言学习的情境、材料，面对的交流对象，应具有一定的真实性，至少应与日常生活中实际的语言实践活动相似或相关；设计

有意义的语文学习任务•

过程性，在完成任务的过程也就是言语实践的过程中获得发展，而不是仅仅知道结论；•

整体性，在一个单位时间里（比如一节课），围绕一项语文学习任务，完成完整的言语实践活动，而不是完成毫无关联的碎片式学习。教材编写的关键人文主题复杂真实情境多元整合自主建构教材编写中的关键词：整合·建构1.主题与文本、学习任务整合为大的学习情境2.文本类型的多元：单篇、单篇与段、多篇；文学类、实用类、论说类；连续文本与非连续文本；古今中外……3.整合三类语文实践活动：阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究4.整合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维学习目标教材编写中的关键词：整合·建构5.高中的语文学习与义务阶段的语文学习6.语文与生活的关联7.语文与其他学科的整合语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。案例：莎士比亚、汤显祖比较阅读•

莎士比亚和汤显祖在写作风格、文学贡献等方面有不少共同点，选择这两位作家的代表作品进行研读。•

为这两位作家编写较为详细的创作年谱，或者针对他们的某一个艺术特点撰写小课题论文。•

在网上发布研究成果。收集同学以及其他读者对研究成果的评论，根据这些评论撰写反思报告。案例我们在这一单元所接触的人物，无论是伟人还是普通劳动者，他们都有着高贵的德行和远大的抱负。哪一位给你留下的印象最深？请从中选择一位，在以下任务中任选一项完成：1.写一篇小传，叙述他的事迹，突出他的德行与抱负；2.写一篇人物述评，描述他的成就，评价他的社会影响以及他的德行与抱负对你的启示；3.设立一个奖项，为其写一篇颁奖词，突出其德行和贡献。案例从下列有关学习的概念中选择一个，查阅图书，或上网搜集用到这一概念的语句，结合本单元的文章内容，整理它在不同语境中的意思，体会具体语境对词义内涵的影响。有兴趣的同学可以写成小词条，与工具书中的释义进行比较。学习

师道

实事求是

杰作

教养案例：《葛底斯堡演说》阅读材料：介绍亚伯拉罕·林肯和罗伯特·李的生平；林肯的《葛底斯堡演说》《第二次就职演说》和罗伯特·李的《给儿子的信》；三篇文章的创作背景《美国语文》第2册，同心出版社2004年写作1.回信

假设你是李的儿子，写一封非正式的信，对你父亲信中的看法做出回应。（社会研究连线）。2.日志写作

这是葛底斯堡演说的前夜，作为林肯，描述你想通过这还未写完的演讲稿传达的信息。你希望人们记住它的哪些方面呢？3.报纸专栏

作为一名记者写一篇关于《葛底斯堡演说》的专栏文章，对这次演讲做出评价。你是同意林肯的观点，认为这次演讲是个失败，还是同意与他共同发言的爱德华·爱福瑞特的观点，对这次演讲充满崇敬之情？用例证来支持你的观点。（职业连线）项目1.纪念拼贴画

从图书馆里或因特网上找到关于葛底斯堡战役的照片或图画的复印件。用文字把它们结合在一起制成一幅拼贴画。（艺术连线）2.网页制作

做出制作一个因特网页的计划，提供与美国内战相关的信息与图片。制作一个流程图来说明你的网页将要包含的链接。（传媒连线；科技连线）调查信选择美国内战使你一直感兴趣的一个方面，写一封调查信或请求信，来收集相关信息。把你的信发给着重于研究这一阶段美国历史的机构、图书馆或历史社团之一。使用适合于商业信函的语言和格式，使你的信收到效果。第二单元

：《包身工》《琐忆》《荷花淀》《依依惜别的深情》《壮士横戈》回顾一、单元学习提要（一）各自文体特点/（二）选材特点/（三）结构特点二、基础训练题（一）—（五）找出注音错误，词语理解，标点的作用（六）下列句子中加点的词语能不能替换成括号内的词语，为什么？1.鲁迅先生的两句诗“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛“，这是他自己的写照（体现），也是他人格的体现（写照）。三、综合比较训练题（一）分析比较下列各组语句的表达效果•

船两旁的水，哗、哗、哗。/水在两旁大声地哗哗、哗哗、哗！/……（二）下列说法是否正确1.《荷花淀》……深刻地表现了抗日根据地人民的爱国主义精神。2.《琐忆》在叙述中有大量的议论，能使文章主题深化。3.《依依惜别的深情》……叙述议论都是为了写离别之情。（三）下面是一段关于居里夫人的回忆，句子已经打乱，需要重新组合……①②③④⑤⑥四、写作训练题以“在欢庆国庆四十周年的日子里“为总题目，根据自己所熟悉的情况，选取感受最深的一个或几个片段，写一篇通讯，题目自拟。张志公主编《新编语文单元综合训练》（高级中学第二册），对外贸易教育出版社1998年语文单元综合训练，实际有多少综合？王宁《谈谈语言建构与运用》第一，素养虽然可以分解为四个方面，但是对于母语教育来说，不是一个一个单独施行，更不是一个一个分别实现的。无论在任何时候、采用任何方式，虽然有侧重，但都是综合推进的。这一点，通过语文课标修订稿学习任务群的设置，可以进一步体会。学习任务群就是素养教育的综合性的具体方式。第二，受过去教学习惯的影响，知识中心、技能训练中心是最容易犯的毛病。语文课标修订稿不是轻视知识和技能，而是主张，每一个知识、每一篇文章都不能当成纯粹的知识点，都不是分解开来的技术训练；而是要通过语言文字的成品和丰富、鲜活的语言文字现象，在学生自主学习的过程中，随时关注汉语的特点，提升他们对汉语特点感受的敏锐性，在他们心里注入爱国的情怀，养成一个中国人对自己民族文化的自信。这些都要落实到运用祖国语言文字、维护自己母语、发展自己母语的情怀和实践能力上。《语文学习》2018年第1期普通高中2017届语文学科教学指导意见（暂定稿）在修订版教材问世前，教师要发挥创造性,根据课程标准的要求尝试设计学习专题，组合相应的材料，选择合适的教学方法，对设计、实施学习专题任务提出好用、管用、可行的策略。二、开发优质的课程资源1.增强课程资源意识2.课程资源建设是一个动态的过程3.语文教师是建设课程资源的主力4.增强语文课程资源共建的意识1.增强课程资源意识•

为满足普通高中语文课程多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识。•

语文课程资源形式多种多样