基于深度教学下的高中历史跨教材主题式集体备课《中国统一多民族国家的民族关系与边疆治理》

基于深度教学下的高中历史跨教材主题式集体备课

——中国统一多民族国家的民族关系与边疆治理《纲要》（上）第一至四单元+选择性必修一第四单元

高中“省级教研共同体”推进学科深度教学系列主题教研活动

历史学科深度学习系指在教师导引和素养目标统摄下，在引领性学习主题和挑战性学习任务驱动下具有思辨性和探究性的学习活动。它需要创设开放性的学习环境，动态性的过程调控，反思性的策略改进和持续性的测量评价。历史学科单元教学系指借助大历史观——长时段、大空间、宽视野，结合历史课程通史与专题编写体例，立足于单元本体或单元界面创设既相互独立，又彼此关联的教学单位，并为学生提供历史学科深度学习的微课程。以单元建构为载体，在主题和任务的驱动下转变和优化学习过程的思维方式和行为方式010203备课内容教学主题设定一教学目标设定二重点难点分析三Content010203教学教法分析四教学思路框架五备课反思六课标依据教材依据学情依据学术依据主题性质教学结构一.跨单元教学主题设定主题立意一.跨单元教学主题设定1.课标依据《普通高中历史课程标准》（2017年版2020修订）课程目标：

在树立正确历史观基础上，从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观；能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成为中华民族的认同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感……树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；能够确立积极进取的人生态度，塑造健全人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。

——《普通高中历史课程标准》（2017年版2020修订）第6页一.跨单元教学主题设定1.课标依据一.跨单元教学主题设定1.课标依据纲要讲求通史通识，选择性必修崇尚专题拓展，二者相辅相成。“民族”｛内部联系“民族关系”长期发展“民族国家”“民族关系”外部联系对外交往“国家关系”一.跨单元教学主题设定1.课标依据课程目标：

在树立正确历史观基础上，从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观；能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成为中华民族的认同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感……树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；能够确立积极进取的人生态度，塑造健全人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。——《普通高中历史课程标准》（2017年版2020修订）第6页高一：《纲要》上中国古代史（第一到四单元大单元）课标1.1——1.6高二：选择性必修一《

国家制度与社会治理》第四单元课标1.4相辅相成：递进、纵深、拓展侧重通史通识：梳理统一多民族国家演进的基本线索和主要阶段侧重专题拓展：民族关系+国家关系政治视角深入一.跨单元教学主题设定2.教材依据1）初高中衔接初中课标高中课标

通过北魏孝文帝改革，初步了解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义以文成公主入藏、鉴真东渡、玄奘西行等说明唐代民族和睦与中外文化交流的意义。

认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新的民族交融的新成就。

知道辽、西夏与北宋的对峙局面了解女真族的崛起，知道金灭辽及北宋；知道岳飞抗金和南宋偏安知道成吉思汗的崛起以及蒙古军灭亡夏、金和南宋；知道元朝的统一。通过宣政院管辖西藏，知道西藏在元代正式纳入中国版图。通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在同一多民族封建国家发展中的重要作用。

了解郑成功收复台湾和清朝在台湾的建制；知道册封达赖和班禅与设置驻藏大臣；知道西北边疆的巩固。认识台湾、西藏、新疆是中国不可分割的一部分。

通过了解明清时期统一全国和经略边疆的相关举措，知道南海诸岛、台湾及其包裹钓鱼岛在内的附属岛屿是中国版图的一部分，认识这一时期的统一多民族国家版图奠定的重要意义。一.跨单元教学主题设定2.教材依据高中历史教材通史专题史高一年级学习（合格性考试）选择历史科目的同学高二年级学习特点：

“一纵一横，一简一繁”与“点、线、面相结合”

2）高一、高二衔接

历史必修、选择性必修具有关联性、层次性和渐进性。历史必修课程是共同基础，掌握了中国史的重要史事和发展脉络，基本形成对历史的整体认识；历史选择性必修课程是必修课程的递进与扩展。一.跨单元教学主题设定2.教材依据《中外历史纲要》（上）选择性必修一《国家制度与社会治理》《中外历史纲要》相关内容秦汉时期的民族关系隋唐至两宋时期的民族关系元明清时期的民族关系民族区域自治制度的建立民族区域自治制度的发展

中共十八大以来民族区域自治制度的完善古代：交融与共生近代：沉沦与觉醒当代：团结与繁荣统一多民族国家的民族关系与边疆治理一.跨单元教学主题设定3.学情依据《“多元一体”视域下的中国古代民族关系》授课的对象是高一学生。通过之前的历史学习，学生初步了解了中国古代统一多民族国家的发展历程，要仔细分析每个专题的重点内容、核心概念和关键问题，更注重跨单元立意、内容重组，处理好历史发展总体规律和一般规律之间的关系。

《从“因俗而治”到民族区域自治制度》授课的对象是高二学生。高二学生在已经学习纲要上下教材的基础上，具有一定的知识储备和历史思维能力，可以引导学生从政治视角深人认识历史。另外，在教学内容与结构的安排上，注重历史学理论与知识的学习,注重学生史学专业基础的强化，注重学生历史学科核心素养的提高。一.跨单元教学主题设定4.学术依据

中华民族作为一个自觉的民族实体，是近百年来中国和西方列强对抗中出现的，但作为一个自在的民族实体则是几千年的历史过程所形成的......它的主流是由许许多多分散孤立存在的民族单位经过接触、混杂、联结和融合，同时也有分散和消亡，形成一个你来我去、我来你去，我中有你、你中有我，而又各具个性的多元统一体。——费孝通《中华民族多元一体格局》

民族特指具有共同语言、共同地域、共同经济生活以及表现于共同文化上的共同心理素质的人的共同体。——李帆《以“中华”为族称：辛亥革命前后的民族认同》梳理中国古代民族关系、当代中国的民族政策。李帆——“共同体”理论五十多个民族单位是多元，中华民族是一体。费孝通——“多元一体”理论一.跨单元教学主题设定5.主题性质

主题式跨单元高二课时高一课时基于深度教学下的高中历史主题化跨单元备课

——中国统一多民族国家的民族关系与边疆治理《纲要》（上）第1-4单元中国古代史《“多元一体”视域下的中国古代民族关系》选择性必修一第四单元《从因俗而治到民族区域自治制度》向上：抽象概括向下：解构解释一.跨单元教学主题设定6.教学结构解读课标、分析教材、分析学情单元学习目标单元学习情境单元学习任务单元学习活动单元评价目标确定创设提出设置设置解决实施反馈二.教学目标设定

（一）单元核心目标：

（1）总体核心目标：中国统一多民族国家的民族关系与边疆治理

①高一课程《“多元一体”视域下的中国古代民族关系》：学习目标与任务分解任务一任务二任务三

通过梳理“多元一体”格局发展的历程，认识不同历史阶段民族关系发展的特征。

运用长时段、宽视野的视角，探究中文明从未间断的原因。

通过中国古代各民族间不断交流交往交融的历史发展，分析统一历史潮流下民族交融的作用。

学习目标：通过回顾我国古代统一多民族国家发展的历程，认识不同历史阶段民族关系发展的特征，分析民族交融的作用，增强民族认同感；探究中华文明从未间断的原因，加强民族自豪感与文化自信心。二.教学目标设定

（一）单元核心目标：

（1）总体核心目标：中国统一多民族国家的民族关系与边疆治理

②高二课程《从因俗而治到民族区域自治制度》：学习目标与任务分解任务一任务二任务三

根据已学知识总结归纳中国古代民族政策的基本史实，从国家治理的角度分析中国古代民族政策的特点以及效果。

联系现实分析民族区域自治制度的优越性，理解其是中国解决民族问题的正确道路和制度保障。

通过新旧三民主义的演变，感受近代中国民族意识的觉醒。

学习目标：通过对于从古至今的民族政策的复习，理解中国古代的民族政策治理理念和民族区域自治制度的背景与意义，从历史汲取经验教训，更全面、客观认识民族区域自治制度是中国解决民族问题的正确道路和制度保障，坚定中国特色社会主义制度自信，提升学生家国情怀。三.重难点分析高二课时高一课时中国统一多民族国家的民族关系与边疆治理《纲要》（上）第1——4单元中国古代史《“多元一体”视域下的中国古代民族关系》选择性必修一第四单元《从因俗而治到民族区域自治制度》重点重点难点难点理解“多元一体”格局的发展过程，认识民族交融的重要性。中华文明的认同感民族共同体意识认识民族区域自治制度实行的历史必然性和现实需要。正确道路和制度保障的认识，坚定制度自信四.教学教法分析五.教学思路框架任务1：辩证认识“多元一体”任务3：探究分析“中华文明从未间断”的原因分期、史料研读、归纳思维拓展全面感知小组研讨历史解释时空观念史料实证唯物史观家国情怀提问、感悟小组合作展示汇报交流自评、他评、师评相结合活动线评价情境线任务线素养线“多元一体”格局内涵——史学观点“多元一体”格局发展历程——特征“多元一体”格局影响——中华文明概念教学课程一：《“多元一体”视域下的中国古代民族关系》“多元一体”格局关键——民族交融任务3：归纳民族交融的途径、原因任务2：回顾中国古代民族关系史，总结各阶段特征。结合所学、归纳概括历史解释五.教学思路框架任务1：复习巩固中国古代民族政策和近代民族意识的觉醒任务2：分析近代中国国情，感受近代中国民族意识的觉醒。任务3：总结实行民族区域自治制度的原因并探究其优越性，坚定社会主义制度自信。史料研读时空观念史料实证提问汇报交流和总结他评、师评相结合活动线评价情境线任务线素养线中国古代民族政策的治理理念和其对近现代的影响新旧三民主义的转变下民族意识发展。从历史和现实的角度分析背景，探究民族区域自治制度优越性。完成导学案表格，结合史料，归纳规律课程二：《从因俗而治到民族区域自治制度》学生汇报展示思维拓展家国情怀六.备课反思

1.学生是学习的主体，学生在学习过程中始终处于主体地位。在新教材实施过程中，我们要自觉把“学生观”落实到位