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文档简介

语文A版第三册《拾贝壳》教学反思新教材的编排遵循语文教育的规律，顺应同学的身心进展特点。其呈现方式敏捷多样，有助于形成自主、合作、探究的学习方式；更重视激发同学的学习爱好，为同学的自主学习制造条件，使同学在学习中不断有所发觉，不断获得胜利的体验，不断提高语文力量。《拾贝壳》是新教材第三册第四单元教材中的一篇课文。本文是一篇好玩的故事，很适合于让同学朗读。依据教材特点及同学实际在本堂课的设计、教学中，我努力体现同学的主体意识，以读为本，让同学在自主、探究的过程中体会、感受。一、创设情境，激发爱好。是最好的老师。只有同学感爱好的内容，他们才情愿学乐学。本节课中“我以让小伴侣们找喜爱贝壳的句子引入对课文的学习J因而，整堂课中同学都处于找的角色中，他们始终以仆人翁的姿势。这样就自然而然地调动了他们的学习乐观性，使他们能乐观地投入到探究、学习中去一一读读课文、想想贝壳、找找理由。二、以读为本，在朗读中感悟。语文课程标准指出：阅读是同学的行为，不应以老师的分代替同学的阅读实践。因而，在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法，充分敬重同学的感受、体验和理解，留下足够的空间给同学朗读、探究。如：学习课文时，我让同学预备好贝壳给它们起上相关的名字。想取一个合适的名字,那就得读书，而且还要仔细地读，得读出文中是如何给贝壳起名字的。这样无须老师多余的讲解，同学就自然地在朗读中投入到对课文内容的体会、感悟中。而后，又让他们谈谈给贝壳取了怎样的名字？为什么要这样取呢？当同学汇报了自己满足的名字后，为了“自圆其说”必需为自己所取的名字找个合适的理由。此时，他们又进入了朗读、体会的过程。由于只有再读书，从书中找句子、找词语，并读读想想。才能把自己的理由用语言表达出来。少了老师繁琐的讲解，同学却学得更自主、更投入了，何乐而不为呢？三、挖掘训练点，进展想象力。爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要。由于学问是有限的想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为学问进化的源泉J这段话足矣说明白想象力的重要性。低班级同学年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中假如老师适时点拨引导，就能点燃同学制造性的火花，促其绽开丰富的想象。我在本节课的设计时，引导同学抓住课文中的一些重点词，重要片段让同学绽开想象。如：讲到其次段孩子们喊着，跑着，跳着时，我就引导同学结合孩子们的表现，抓住“来到海边”一词让同学想象：他们怎样来到海边的。又如：讲到我把贝壳带回家，让同学想象还可以把海边的什么带回家。四、存在的不足和方法的改进1、想象说话用比方句。同学思路不够宽。师也没能准时地引导，以导致课堂气氛不够活跃2、同学在课堂上会不时地消失一些细小的错误而未能准时地赐予订正和强调，导致以后这种错误频繁地消失，为避开此类错误的发生，以后应当时刻关注同学，有意识地擅长捕获同学中的信息，留意从同学的反馈信息中时刻调整自己的教学，推弃“老师心中有教案而无同学”的错误思想。一课下来虽然发觉了很多问题，

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