《高尔基和他的儿子》第二课时说课稿

《高尔基和他的儿子》第二课时说课稿《高尔基和他的儿子》其次课时说课稿五指山市番阳中心学校林紫一、说教材《高尔基和他的儿子》这篇课文是苏教版语文五班级上册第四单元中的其次篇文章。第四单元围绕“无私奉献”的主题选用三个不同年龄、不同领域的名人时间来表达。第一和第三篇文章讲的是大事，其次篇文章写的是小事，本课在第四单元中起到承上启下的作用。《高尔基和他的儿子》文章通过连续高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花种花”与“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子之间的亲情，表现了高尔基育子先育心的“爱”的教育艺术，同时引出开了“给”永久比“拿”开心的奉献主题。二、说教学目标1、学问与技能目标：(1)学会本课的生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；积累词语及自己喜爱的句子。(2)正确理解高尔基信中最终两段话的含义。2、过程与方法目标：(1)通过拼读、朗读等方法达到把握课文的生字。(2)通过练习上文理解高尔基说的话，突破课文的重、难点。3、情感态度价值观目标：通过朗读领悟，初步懂得人生的欢乐在于付出的道理。依据本课特点以及五班级同学的认知规律，我确定了以下重难点:重点：理解由生字组成的词语，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读领悟，初步懂得人生欢乐在与付出的道理。难点：理解“给”永久比“拿”欢乐的含义。三、说教法、学法1、学情分析：本班同学乐观性高，勤于动脑，基础学问把握比较坚固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和力量都比较强。但在创新力量、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不会完全领悟文章的思想内涵等。2、说教法：语文课程标准要求：同学是学习和进展的主题，为让同学充分理解本节课教学内容，结合五班级同学阅读实际状况，教学中我主要通过同学乐观参加的教学模式，实行朗读法、争论法、探究法等教学方法，协作现代教学手段，使同学乐观参加到教学活动中来，乐于学，勤于思索。(1)朗读感悟法：以读代讲，以读促学，通过自读自悟让同学在读中思索，在读中感悟，在读中想象。(2)情景教学法：有情好玩是教学。借助现代化的教学手段(如配乐朗诵、课件帮助等)渲染情境。(3)评价激励法：在教学中，我给同学充分的阅读时间，开放的阅读空间，只要同学言之有物、言而有理，我都会赐予认可与鼓舞。除了以上教学方法，整节课的教学中还穿插了自主探究法、合作学习法等，力求同学在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品尝语言中积累语言，在内容体会中把握方法。3、说学法：(1)注意同学读书的个人情感体验，充分运用读、思、议、练的方法学习课文，以读为本。(2)抓住重点词句，理解课文的语言文字。(3)注意课堂沟通。做到同学间沟通、师生间沟通，共同体验胜利的欢乐。(4)质疑探究法。“学起于思，思源于疑”，因此同学可以围绕“给”永久比“拿”开心进行提问，然后抓住重点词“给”、“拿”进行质疑，这样不仅让同学主动探究，而且培育了同学的思维创新力量。四、说教学流程(一)、复习引入，创设情境一开头抛出问题：上节课，我们已经初步习读课文，点名请同学复述课文的主要内容。老师引出：那么你觉得高尔基对儿子的爱主要表现在哪里?我这么导入的意图是：给同学创设一个特定的情境，整体引入,提高同学对文本的整体把握。用旧知引出新知，符合同学的认知规律，简单和本课的新知产生思维上的联系。（二）、研读赏析，体验情感第一步：精读感悟，自主探究1、请同学轻声读课文第2、3自然段。提出问题：高尔基的儿子只有10岁，个儿还没有镶头高，他栽花种草，是由于觉得好玩吗？依据五班级同学的熟悉水平，应当很快就能回答出来：“不是由于好玩。”这时候，我问一个惯性思维的问题：“你从哪里看出，他不是为了好玩呢？”找出相关语句：“顾不上休息”、“始终忙着”等。抛出问题：“既然他不是为了好玩，那又是为什么呢？想想看这时候是同学思维开头活跃的时候，而我要循循善诱，把主题引出，由于他想把爸爸住宅装扮得漂美丽亮。“只有10岁”、“顾不上休息”、“始终忙着”这些词语表现了儿子深爱着父亲的一种回报。2、利用多媒体课件出示:“就要告辞爸爸，跟着妈妈回苏联去了，儿子望着满园亲自栽种的花草，幸福的笑了，他仿佛观察一一”后面部分由同学自行发挥想象力，引出高尔基看到了什么。轻声朗读第4、5自然段，体会哪儿写的好。出示幻灯片，看图、描述花儿的色、形。树上那个词语谢了花的美？（姓紫嫣红）换个意思相近的词语（万紫千红）3、再次有感情的朗读第4、5自然段，感受美景，体会高尔基的欢乐、幸福。通过让同学不断地自由朗读、轻声朗读、默读，让同学在读中思索，在读中感悟，在读中想象。语文课程标准中指出，通过让同学不断地朗读，能提高同学的阅读理解力量，在读中感悟语言,体会人物情感，让同学在情境中不知不觉的得到了语言文字的训练把，兵在训练设计中，以老师为主导，同学为主体，使“教法学法化，学法教法化其次部：质疑问难，直奔重点1、出示幻灯片：“傍晚，满天霞光，一片嫣红。高尔基坐在院子里，观赏着万紫千红的鲜花，想象着儿子可爱的样子，情不自禁的提笔给儿子写信。不就，儿子收到了高尔基从远方寄来的信,心里说——”播放舒缓的轻音乐，老师创设情境，导读教学齐读7-9自然段。2、请同学在音乐背景中再次默读7-9自然段，体会哪些句子含义深刻，圈出来。3、让同学自由争论沟通，老师抓住重点，重点沟通：（1）第7、8自然段中写到“美妙的东西”，含义一样吗？引起同学质疑。同学自主探究，沟通研讨：“乐观提倡自主、合作、探究的学习方式J由于同学存在着个体差异和不同的学习需求，教学应鼓舞同学选择适合自己的同学方式。(第7自然段中，指鲜花；第8自然段中，指对人们有益的东西，包括精神的和物质的)(2)朗读7、8自然段，问：“你们知道哪些人能够随时随地给别人留下美妙的东西J引出高尔基生平：高尔基自己也是这样的一个人，他写了大量的文学做平。抨击黑暗，宣扬革命。再看儿子，他不辞辛苦，以父亲的幸福为自己的生活，以父亲的欢乐为自己欢乐，他也是能够随时随地把美妙留给别人的人，他的心灵也肯定是美妙的，因此，高尔基观赏儿子种的花时，感到兴奋的不仅仅鲜花赏心悦目，更重要的是一一出示她看到儿子的(美妙心灵)本环节设计意图：“思维是从疑问和惊异开头的“。质疑是思维的导火线，是同学自主学习的内驱动力，是自主探究的源头。“同学是学习的主体”这样的设计直奔课文的重点，激发同学探究的爱好，体现了医学定焦的理念。第三步：突破难点，升华感情。(1)有感情的朗读课文第8、9自然段。(2)重点理解“给”永久比“拿”开心。抛出问题：谁能把这儿的“给”和“拿”个换成一个双音词。(奉献、索取)问：你是怎么理解这句话的，用你生活中有关于“奉献”的实例谈谈。在这里我先让同学结合课文进行理解，在延长到课外，联系生活实际谈谈对这句话的理解。让同学自由畅谈，我适当给于鼓舞和评价。小结：看懂啊别人由于得到自己的关心而开心时，我会感到由衷的欣慰，并且感到自身存在的价值，这种满意是永恒的。同学们应当领悟到：人生欢乐在于付出，别人需要是一种幸福。（4）练习背诵最终三个自然段。（三）全文总结（四）你觉得高尔基对儿子的爱主要体现在哪里？（教儿子学会做人，塑造儿子美