《学前儿童社会教育》配套教学课件

单/击/此/处/添/加/副/标/题/内/容学前儿童社会教育知识目标了解我国学前儿童社会教育的发展；理解学前儿童社会教育的内涵；了解学前儿童社会教育的研究方法；理解学前儿童社会教育的意义；理解学前儿童社会教育与相关课程领域的关系。第1单元学前儿童社会教育概述技能目标※初步掌握学前儿童社会教育的研究方法。第1单元学前儿童社会教育概述狼孩狼孩”的事例向我们说明了以下两个观点。首先，人类的知识和才能并非天赋的、生来就有的，而是人类社会实践的产物。其次，儿童时期对人类身心发育很重要。人的一生中，儿童时期在生理上和心理上都是一个迅速发展的时期。引导案例第1单元学前儿童社会教育概述一、我国学前儿童社会教育的发展二、学前儿童社会教育的内涵三、学前儿童社会教育的研究对象与研究方法四、学前儿童社会教育的意义五、学前儿童社会教育与相关课程领域的关系第1单元学前儿童社会教育概述一、我国学前儿童社会教育的发展（一）学前儿童社会教育的初创阶段第1单元学前儿童社会教育概述（二）学前儿童社会教育的变革与发展（一）学前儿童社会教育的初创阶段第1单元学前儿童社会教育概述

1.20世纪初到20世纪中期早在1904年，清政府就颁布了我国第一个学前教育法规——《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》，强调使蒙童远离恶习、爱众乐群、习善良之规范。（一）学前儿童社会教育的初创阶段第1单元学前儿童社会教育概述

1.20世纪初到20世纪中期“五四”时期的思想解放运动带动了教育战线的改革，涌现出一批学前教育革新家，主要代表人物有陈鹤琴、张宗麟、张雪门等人。他们开辟了学前教育中国化、科学化的道路，并开始创建我国学前儿童社会教育。（一）学前儿童社会教育的初创阶段第1单元学前儿童社会教育概述

1.20世纪初到20世纪中期1922年壬戌学制颁定后，确立了幼稚园制度，意味着我国的学前教育进入了一个实验、改革、发展的时期。编订一个适合我国国情的幼稚园课程标准，就成为幼儿教育战线的一项迫切的任务。第1单元学前儿童社会教育概述知识拓展中国教育家陈鹤琴陈鹤琴（1892—1982年），中国近现代教育家，浙江上虞县人，如图所示。1911年2月，陈鹤琴入上海圣约翰大学读书，后考入清华学校高等科，1914年8月毕业，考取公费留学美国，相继在霍普金斯大学、哥伦比亚大学获文学学士、教育硕士学位。（一）学前儿童社会教育的初创阶段第1单元学前儿童社会教育概述

2.20世纪中期到20世纪末1952年3月，教育部颁发了《幼儿园暂行规程（草案）》，其中提出“培养幼儿爱国思想、国民公德和诚实、勇敢、团结、友爱、守纪律、有礼貌等优良品质和习惯是幼儿园主要培养目标之一”（一）学前儿童社会教育的初创阶段第1单元学前儿童社会教育概述

2.20世纪中期到20世纪末并把“认识环境”作为一个课程领域，尤其增加了对简单时事的了解，并认为通过爱国主义和国民公德等教育培养幼儿的道德品质是幼儿园的一项重要任务。（一）学前儿童社会教育的初创阶段第1单元学前儿童社会教育概述

2.20世纪中期到20世纪末1981年，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行草案）》也列有“常识”一科，内容主要包括生活常识、环境常识、自然常识、文化常识与自然常识等。（一）学前儿童社会教育的初创阶段第1单元学前儿童社会教育概述

2.20世纪中期到20世纪末总之，这一阶段，社会教育、社会课程作为幼儿园教育、幼儿园课程的有机组成部分逐渐得到确立，社会课程的结构、体系及实践方面都得到较大的发展。第1单元学前儿童社会教育概述知识拓展我国早期幼稚园介绍（1）厦门集美幼稚园。（2）南京鼓楼幼稚园。（3）南京燕子矶幼稚园。（二）学前儿童社会教育的变革与发展第1单元学前儿童社会教育概述其标志性的事件是，1994年人民教育出版社出版了《幼儿园教育活动》，推出了一个新的教育领域——社会教育。南京师范大学出版社出版了《幼儿园课程指导丛书——社会》等教材。（二）学前儿童社会教育的变革与发展第1单元学前儿童社会教育概述2001年7月，国家教育部颁发《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）。《纲要》是对幼儿园课程具有直接指导意义的纲领性文件，标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新的阶段。（二）学前儿童社会教育的变革与发展第1单元学前儿童社会教育概述从结构来看，《纲要》由四个部分组成总则教育内容与要求组织与实施教育评价（二）学前儿童社会教育的变革与发展第1单元学前儿童社会教育概述健康语言社会科学艺术《纲要》将幼儿园课程相对划分为五大领域（二）学前儿童社会教育的变革与发展第1单元学前儿童社会教育概述社会领域部分的社会教育目标有以下几个（1）能主动地参与各项活动，有自信心（2）乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心（3）理解并遵守日常生活中基本的社会行为准则（4）能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感（5）爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国（二）学前儿童社会教育的变革与发展第1单元学前儿童社会教育概述这个目标涵盖了幼儿社会认知、社会情感、社会行为等维度，显示了社会教育应该促进儿童在社会认知、情感、行为等方面的和谐发展。从《纲要》可得出：幼儿社会教育的目标主要是培养幼儿活泼开朗的性格、与人交往的技能与社会适应能力。二、学前儿童社会教育的内涵第1单元学前儿童社会教育概述总之，幼儿园社会教育就是要引导幼儿在社会认知、社会情感及社会行为方面协调发展，成为适应社会的、健康的、幸福的人。从不同的视角与立场出发，不同的学者对这一问题可以做出不同的回答。第1单元学前儿童社会教育概述本书采用的定义为：学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性与品格发展的规律与特点的基础上，由教师、家长及相关教育人员通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性情，培育儿童初步的社会生活能力与良好品德、习性，促进儿童健康、完整发展的教育。第1单元学前儿童社会教育概述学前儿童社会教育的活动形式有多种，如图所示三、学前儿童社会教育的研究对象与研究方法（一）学前儿童社会教育的研究对象第1单元学前儿童社会教育概述（二）学前儿童社会教育的研究方法（一）学前儿童社会教育的研究对象第1单元学前儿童社会教育概述学前儿童社会教育是研究学前儿童社会性发展的现象、规律及其教育和训练的一门科学，是以发展儿童的社会性为主要目标，以增进儿童的社会认知、激发社会情感、引导社会行为技能为主要内容的教育。（一）学前儿童社会教育的研究对象第1单元学前儿童社会教育概述学前儿童社会教育的研究对象社会性个性社会化（一）学前儿童社会教育的研究对象第1单元学前儿童社会教育概述1.社会性社会性是指个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的过程中所产生的一种心理特征，如社会认知、社会性情感、社会性行为等。（一）学前儿童社会教育的研究对象第1单元学前儿童社会教育概述2.社会化社会化也称社会性发展，是指个体形成和发展社会性和个性的过程。（一）学前儿童社会教育的研究对象第1单元学前儿童社会教育概述3.个性个性是指一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性和心理特征的总和。个性既包括能力、气质、性格，也包括兴趣、爱好、需要等。（二）学前儿童社会教育的研究方法第1单元学前儿童社会教育概述观察法调查研究法行动研究法个案研究法实验研究法（二）学前儿童社会教育的研究方法第1单元学前儿童社会教育概述1.观察法（1）观察法的定义。观察法是指对儿童团体生活的正常活动进行有目的、有计划的系统观察，以获得数据并做出结论的研究方法。（二）学前儿童社会教育的研究方法第1单元学前儿童社会教育概述（2）观察法的优点与不足。观察法的优点表现在以下几个方面：①对于所研究的对象在没有施加任何外来影响的情况下，能够掌握研究对象许多生动活泼的实际材料，具有真实可靠性，是第一手资料，所以资料的信度和效度都比较高。（二）学前儿童社会教育的研究方法第1单元学前儿童社会教育概述②观察一般是在自然状态下实施的，对被观察者不产生作用与影响，即无外来人为因素的干扰，不会产生反应性副作用，能获得生动朴素的资料，具有一定的客观性。③对被观察对象可以做较长时间的反复观察与跟踪观察，对被观察对象的行为动态演变可以进行分析。④适用范围较为普遍，不但在自然科学研究与社会科学研究中普遍适用，而且在教育技术研究中，不少方法如调查法、实验法等也与观察法有密切关系。（二）学前儿童社会教育的研究方法第1单元学前儿童社会教育概述观察法的缺点表现在以下几个方面：①受观察者本人的限制。②研究者对于被研究者的情况即使了解得很清楚，但因其研究对象有其特殊性，也很难把研究成果运用于其他的研究团体中。（二）学前儿童社会教育的研究方法第1单元学前儿童社会教育概述①要确定明确的观察目标和观察对象②必须进行连续性观察③必须进行轮换性观察④必须进行隐蔽性观察⑤做好观察记录（3）使用观察法的注意事项。（二）学前儿童社会教育的研究方法第1单元学前儿童社会教育概述观察法第1单元学前儿童社会教育概述知识拓展观察法的延伸——逸事记录法评价领域代表性行为技能听、说、读、写、实验操作、画画、演奏乐器、跳舞、体育运动、学习技能和社会技能习惯计划的有效性，时间运动，仪器操作，资源的利用，表现出动机、创造力、坚持性等特点态度尊重他人，有礼貌，关心他人的幸福和感受，尊重他人的所有权，对社会问题的知觉自我概念对自我形象的认识，愿意尝试新的问题兴趣对各种教育、机械、艺术、科学、社会和娱乐活动等表现出兴趣适应和同伴的关系，对表扬和批评的反应，对权威的反应，情绪稳定性，社会适应能力

轶事记录法的评价领域与代表性行为（二）学前儿童社会教育的研究方法第1单元学前儿童社会教育概述2.调查研究法访谈法问卷法（二）学前儿童社会教育的研究方法第1单元学前儿童社会教育概述访谈法是一种研究性交谈，是研究者通过口头谈话的方式从被研究者那里搜集第一手资料的研究方法。

访谈法（二）学前儿童社会教育的研究方法第1单元学前儿童社会教育概述①按照访谈的结构不同，访谈可以分为结构型、无结构型和半结构型三种。②按照访谈的正式程度不同，访谈可以分为正规性访谈和非正规性访谈。③根据受访者人数不同，访谈可以进一步分为个别访谈和集体访谈。④根据访谈的次数不同，访谈可以分为一次性访谈和多次性访谈。⑤按照访谈对象不同，访谈法有和儿童个人、父母、伙伴及其他教师等的访谈之分。

访谈法（二）学前儿童社会教育的研究方法第1单元学前儿童社会教育概述访谈法具有自身的优点与不足。其优点表现在：可以对幼儿的真实想法有较深层次的、比较详细的了解；由幼儿亲口讲出需要的内容会比较具体、准确；使用面广，适用于很多问题，对成人、儿童都有效，特别是书写能力较差的人。其不足表现在：虽然面对的是幼儿，但运用访谈法也需要专门的技巧，需要受过专门训练；运用起来比较费精力、费时间，工作成本较高。

访谈法（二）学前儿童社会教育的研究方法第1单元学前儿童社会教育概述①在访谈前，要确定访谈的时间和地点②要合理设计访谈提纲③在访谈过程中要做好现场访谈记录、录音或录像，准确捕捉信息，及时收集有关资料④研究者除了要注意受访者的言语行为，还要注意他们的非言语行为⑤适当做出回应使用访谈法有以下几点注意事项：（二）学前儿童社会教育的研究方法第1单元学前儿童社会教育概述问卷法是研究者用严格设计的包含若干问题的统一问卷，请被调查者书面回答，然后收集、统计、分析研究对象的心理特征和行为数据资料的一种方法。

问卷法第1单元学前儿童社会教育概述资料卡父母管教孩子的方法问卷当孩子行为不恰当时，在您通常使用的管教方法后打钩。1.忽视问题行为（）2.责骂孩子（）3.打孩子屁股（）4.恐吓孩子（）5.给孩子讲道理（）6.改变孩子的兴趣（）7.告诉孩子坐在椅子上（）8.把孩子送回他的房间（）9.减少某些活动或食物（）

（二）学前儿童社会教育的研究方法第1单元学前儿童社会教育概述根据不同的标准，问卷法可以分为不同的类型。①根据问卷中提出问题的结构程度，问卷法可以分为结构型问卷法和非结构型问卷法。②根据问卷的传递方式，问卷法可以分为发送问卷、访问问卷和邮寄问卷等方法。

问卷法（二）学前儿童社会教育的研究方法第1单元学前儿童社会教育概述使用问卷法需要注意以下事项。①问卷法主要适用于教师和家长。②要制定一份结构完整的问卷，包括问卷的标题、前言、指导语、问题和结束语等，能反映出研究的主题和目的。③问卷不能太长，答卷时间最好控制在半小时以内。

问卷法（二）学前儿童社会教育的研究方法第1单元学前儿童社会教育概述④问卷的表述应当简单明了，通俗易懂，以便被调查者能准确理解，正确回答；问卷的题目要与研究的问题直接相关。⑤问卷设计应当考虑实施过程中和结果整理中各种可能出现的问题和要求，以方便实施结果的处理。

问卷法（二）学前儿童社会教育的研究方法第1单元学前儿童社会教育概述3.实验研究法（1）实验研究法的含义。实验研究法是研究者根据研究目的，运用一定的手段，主动干预和控制一切估计会干扰实验结果的其他因素，有目的、有组织地操纵某个因素，以揭示自变量与因变量之间因果关系的研究方法。第1单元学前儿童社会教育概述知识拓展常量和变量在实验过程中，常常会涉及两个概念：常量和变量。常量也称常数，是在某些条件下一种恒定的或不可变的数值或数据项。变量一般是指研究者操纵、控制或观察的条件或特征。变量也称“变数”。（二）学前儿童社会教育的研究方法第1单元学前儿童社会教育概述（2）实验研究法的种类自然实验模拟实验实验室实验世界上第一个心理学实验室德国心理学家冯特1879年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。该实验室的出现，可以说是心理学史上的一个里程碑，标志着新心理科学的诞生。冯特本人对实验室实验做了组织和提倡的工作，影响较大，因而人们把冯特称为实验心理学的创始人。中国最早的心理学实验室于1917年建于北京大学哲学系。第1单元学前儿童社会教育概述知识拓展（二）学前儿童社会教育的研究方法第1单元学前儿童社会教育概述（3）实验研究法的特点。实验研究法具有以下几个特点：①其研究目的都是揭示变量之间的因果关系。②要主动干预或变革研究对象，使研究对象接受精心设计的实验处理，即对自变量实施操作。③必须控制条件。（二）学前儿童社会教育的研究方法第1单元学前儿童社会教育概述4.个案研究法个案研究法是以个人或团体为研究对象，对个案的问题在较长时间里进行不断的诊断、评定、矫正的循环过程，从而研究其行为发展变化的一种方法。（二）学前儿童社会教育的研究方法第1单元学前儿童社会教育概述5.行动研究法（1）行动研究法的含义。行动研究法是指理论工作者（如专家、学者）与实践工作者由于有解决实际问题的需要，共同探索教育实践中迫切需要解决而又缺乏现成方法的问题，而将研究（理论知识）和行动（解决问题）结合起来的一种研究方法。（二）学前儿童社会教育的研究方法第1单元学前儿童社会教育概述（2）行动研究法的分类。按照研究的侧重点，行动研究法可以分为三种：行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究；行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究；行动者对自己的实践进行批判性反思。按照参与者对自己的行动进行的反思，可以分为三类：内隐式“行动中获知”，这种行动研究是对实践者日常的例行式行动进行的研究，通过观察和反思了解实践者的内隐性知识；在行动中反思；在行动后反思。四、学前儿童社会教育的意义1.促进学前儿童积极社会化，为社会培养合格的公民第1单元学前儿童社会教育概述2.促进学前儿童全面发展，为儿童一生的健康成长奠定基础李开复谈21世纪的人才（摘编）（1）创新实践者（2）跨领域合成者（3）高情商合作者（4）高效能沟通者（5）热爱工作者（6）积极主动者（7）乐观向上者第1单元学前儿童社会教育概述知识拓展第1单元学前儿童社会教育概述资料卡角色游戏可促进幼儿社会化的发展进程一、幼儿园的角色游戏有助于培养幼儿的团队意识二、幼儿园的角色游戏有助于培养幼儿的规则意识三、角色游戏有助于幼儿语言发展的社会化四、角色游戏可提高和增强幼儿与他人相处的能力

第1单元学前儿童社会教育概述图1-7“美味餐厅”图1-8春游五、学前儿童社会教育与相关课程领域的关系第1单元学前儿童社会教育概述《纲要》也指出幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，所涵盖的健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的划分是相对的。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。同样，各领域又从不同的角度共同促进儿童社会性的发展。第1单元学前儿童社会教育概述整个人体部分代表有意识的五大教育领域第1单元学前儿童社会教育概述1.学前儿童社会教育与健康教育的关系健康是所有幼儿园课程体系都需要关注的领域，它包括身体的健康、情绪与心理的健康及道德的健康，其中幼儿情绪、心理及道德健康也是社会领域关注的问题。图1-11练习平衡、懂得规则第1单元学前儿童社会教育概述2.学前儿童社会教育与语言教育的关系语言是儿童进行社会化的重要工具。通过语言，儿童才能与人沟通。因此，语言教育是社会教育的重要基础。图1-13快乐阅读图1-12愉快交谈第1单元学前儿童社会教育概述3.学前儿童社会教育与科学教育的关系引导孩子探索与认识世界是科学教育的重要任务，但我们探索与认识世界的目的并不仅仅是更好地利用世界，还要学会更好地保护世界。图1-14会游的动物图1-15我是卵生的第1单元学前儿童社会教育概述4.学前儿童社会教育与艺术教育的关系在人的发展中，社会教育与艺术教育是相辅相成的。学前儿童社会教育需要艺术的支持，更需要艺术化的教育。图1-16举办画展图1-17汇报演出第1单元学前儿童社会教育概述实践项目一：观察笔记：玩拼图的孩子实践项目二：与母亲的半结构访谈的题目实践项目三：个案分析实践项目四：有表情的脸（中班）实践项目五：观察西红柿实践项目六：金色的秋天实践活动第1单元学前儿童社会教育概述知识拓展拼图游戏第1单元学前儿童社会教育概述知识拓展交通安全要注意第1单元学前儿童社会教育概述一、名词解释社会性社会化学前儿童社会教育观察法二、简答题1.观察法有哪些优缺点？运用观察法时需要注意哪些事项？2.访谈法的优缺点有哪些？运用访谈法时需要注意哪些事项？思考练习第1单元学前儿童社会教育概述三、论述题1.结合实际论述学前儿童社会教育的意义。2.试述学前儿童社会教育与其他相关领域的关系。四、应用题1.到幼儿园观察某一幼儿的行为表现，填写观察记录并尝试进行分析。2.搜集并整理解释社会化、社会性的有关研究。思考练习第1单元学前儿童社会教育概述知识拓展解读学前儿童发展谢谢！学前儿童社会教育知识目标理解学前儿童社会认知、社会情感及其亲社会行为发展的特点；了解学前儿童社会性发展的主要理论；理解并掌握学前儿童社会性发展的影响因素。第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素技能目标※深入了解和理解学前儿童社会性发展的特点；※锻炼在实践中采取正确的方法和手段来教育、引导孩子，更好地促进幼儿发展。第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素合作拉彩球一位外国教育家邀请7位中国小朋友做了一个实验。实验规则是小朋友各拉着一根绑在瓶中小彩球上的连接线。“瓶子相当于房子，彩球就相当于你们。现在房子着火，只有在规定的时间内拉出自己的彩球才能获救。”教育家解释道。引导案例第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素合作拉彩球只听“嘟”一响，实验开始了，7个孩子便依次拉出了自己的彩球，总共才用了3秒钟！在场的人情不自禁地鼓起了掌。教育家说：“太棒了，太棒了，我在很多地方做了相同的实验，从来没有成功过，几乎都是几个球争先恐后拉出来，卡在瓶口，也只有一两个球出来了。我在你们身上看到了可贵的合作精神。”引导案例第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素一、学前儿童社会性发展二、学前儿童社会性发展的主要理论及其影响因素第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素一、学前儿童社会性发展（一）学前儿童自我意识发展（二）学前儿童社会认知发展第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（三）学前儿童社会情绪和情感发展（四）学前儿童亲社会行为发展（一）学前儿童自我意识发展自我意识是意识的一种形式，也简称为自我，是对自己存在的觉察，即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况（如身高、体重、形态等）、心理特征（如兴趣爱好、能力、性格、气质等），以及自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系、自己在集体中的位置与作用等）。从形式上看，自我是由知、情、意三方面统一构成的高级反映形式。自我意识包括自我认识、自我评价和自我调节。第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（一）学前儿童自我意识发展第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素自我认识自己的身体自己的心理活动自己的动作和行动1.自我认识（一）学前儿童自我意识发展第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素1.自我认识①不能意识到自己的存在②认识自己身体各部位③认识自己的整体形象④意识到身体内部状态⑤名字与身体联系（1）对自己身体的认识（一）学前儿童自我意识发展第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素1.自我认识

（2）对自己动作和行动的意识动作的发展是儿童产生对自己行动的意识的前提条件。动作发展与心理发展的关系非常密切。儿童早期动作的发展水平在某种程度上标志着心理发展的水平，同时，动作的发展又促进着心理的发展。（一）学前儿童自我意识发展第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素1.自我认识

（3）对自己心理活动的意识对自己内心活动的意识，比对自己的身体和动作的意识更为困难。儿童从3岁左右开始，出现对自己内心活动的意识。“点红鼻子”实验“点红鼻子”实验是研究儿童自我发展的一项经典实验。实验者在88名3～24个月的婴儿毫无觉察的情况下，在他们的鼻子上点一红点，然后观察他们照镜子时的反应，并对其中2名12个月的婴儿做追踪研究。结果发现，15～24个月的婴儿会对着镜子观看自己的身体，并对着镜子触摸自己的鼻子。研究者认为，这是婴儿出现自我意识的表现。知识拓展第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（一）学前儿童自我意识发展第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素2.自我评价②常带有主观情绪性③受认识水平的限制①主要依赖成人的评价（1）学前儿童自我评价的发展的特点三山实验心理学家皮亚杰做过一个著名的实验——三山实验。如图2—1所示，在一张桌子上错落摆放了三座沙丘模型，首先让儿童从前后、左右不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所拍摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人（实验者或其他小朋友）所看到的沙丘情景与哪张照片一样。知识拓展第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素三山实验前运算阶段的儿童无一例外地认为别人在另一个角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一样的。这个实验证明了前运算思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力，即从他人的角度来看待事物的能力。知识拓展第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（一）学前儿童自我意识发展第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素2.自我评价（2）3～6岁儿童自我评价恰当性的发展趋势。学前儿童自我评价恰当性的主要发展趋势是：3～4岁儿童一般自评过高，随着年龄的增长，自评的恰当率逐渐提高，自评过高率逐渐下降4～5岁儿童的自我评价由偏高逐渐转向恰当，恰当的自评开始占主要地位5～6岁儿童恰当的自评已占主导地位，自评过低率有一定增加，与评价过高率基本趋于一致。（一）学前儿童自我意识发展第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素3.自我调节自我调节属于自我意识的意志成分，是一个人对自身的心理与行为的主动支配和掌握，即一个人不受外界因素的干扰，能自觉调节自己的情感冲动和行为。（二）学前儿童社会认知发展第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素1.学前儿童社会认知的含义社会认知是指人对社会性客体及其之间的关系，如人(他人和自我)、人际关系、社会群体、社会角色、社会规范和社会生活事件的认知，以及对这种认知与人的社会行为之间的关系的理解、判断。（二）学前儿童社会认知发展第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素2.学前儿童社会认知的发展（1）儿童社会认知的发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程。（2）观点采择能力是儿童社会认知发展的关键。（3）儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的。（4）儿童社会认知的发展具有认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响。（5）儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关。观点采择观点采择经常被形象地比喻为“从他人的眼中看世界”或者是“站在他人的角度看问题”。对于这一概念的定义主要有三种：观点采择是指个体把自己的观点和他人的观点区分并协调起来的能力；观点采择是区分自己与他人的观点及发现这些观点之间的关系的能力；观点采择表现为一个过程，它是一个人依据人类行为的一般知识，结合可以从直接的情景中获取的任何具体信息，对在一定情景中突出的角色特性的意义做出的猜测过程。知识拓展第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（二）学前儿童社会认知发展第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素从皮亚杰对思维发展阶段的划分出发，苏珊▪哈特（SusanHart，1986）提出了儿童自我认知发展的4个阶段。①感觉运动自我(0～2岁)②前运算自我(2～6岁)③具体运算自我(6～12、13岁)④形式运算自我(12、13～14、15岁)（三）学前儿童社会情绪和情感发展第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素1.学前儿童社会情绪和情感的含义情绪和情感是人的需要得到满足或得不到满足时产生的主观反映。情绪情感的社会化包括微笑（高兴）、依恋、害怕、嫉妒心、自尊心、同情心、羞愧感、道德感、理智感、审美感等，是人的主体性的最高表现。（三）学前儿童社会情绪和情感发展第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（2）消极情绪成为精神疾病的根源（3）消极情绪易造成品德不良（1）消极情绪影响学习情绪甚至影响智力发展大量研究和实验结果证明，社会性情绪和情感发育不全的幼儿入学以后问题较多，如果教育工作跟不上，就会有以下3种可能（三）学前儿童社会情绪和情感发展第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素2.学前儿童社会情绪和情感的特点（1）从生物性向社会化发展（2）从外显性向内隐化发展（3）从情境性向深刻性发展（三）学前儿童社会情绪和情感发展第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素3.学前儿童情绪和情感的发展过程学前儿童交往中的微笑有3类儿童自己玩得高兴时的微笑对老师的微笑对小朋友的微笑陌生情境研究法知识拓展第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素情节在场人物持续时间情境变化1母亲、婴儿3分钟母亲和婴儿进入房间2母亲、婴儿、陌生人3分钟陌生人进来，加入母婴之中3婴儿、陌生人3分钟或少母亲离开4母亲、婴儿3分钟或少母亲回来，陌生人离开5只有婴儿3分钟或少母亲再次离开6婴儿、陌生人3分钟或少陌生人回来7母亲、婴儿3分钟或多母亲回来，陌生人离开陌生情境实验程序婴儿情绪分化理论知识拓展第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素情绪类别最早出现时间诱因经常显露时间诱因痛苦出生后身体痛刺激出生后

厌恶出生后味刺激出生后

微笑出生后睡眠中，内部过程节律反应出生后

兴趣出生后新异光、声和运动物体３个月

社会性微笑3～6周高频人语声（女声），人的面孔出现３个月熟人面孔出现，面对面玩愤怒2个月药物注射痛刺激7～8个月身体活动受限制悲伤3～4个月治疗痛刺激7个月与熟人分离惧怕7个月从高处降落9个月陌生人或新异性较大的物体出现，如带声音的运动玩具出现惊奇1岁新异物突然出现2岁同前害羞1～1．5岁熟悉环境中陌生人出现2岁同前轻蔑1～1．5岁欢乐情况下显示自己的成功3岁同前自罪感1～1．5岁抢夺别人的玩具3岁做错事，如打破杯子儿童情绪发生时间表塞尔曼换位思考的等级模式知识拓展第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素等级大约年龄段描述对霍丽两难处境的反应0级：无显著特征3～6岁孩子认为自己和别人有不同的想法，但两者常常有混淆孩子认为霍丽不想让小猫受伤害，因此她会去救小猫；父亲也会因此而高兴，因为他也喜欢小猫1级：社会信息角度4～9岁孩子认为不同观念是有可能的，因为人们接受不同的社会信息当问及霍丽父亲知道她爬树会怎么想时，孩子说：“如果他不知道是为了小猫，他会生气。但如果告诉他是为了救小猫，他会改变主意。”2级：自我反省角度7～12岁孩子能“踏着别人的脚印”寻思别人的想法、感情和行为，他们也认为别人能这么做当问及霍丽是否会因此而受惩罚时，孩子说：“不会，因为父亲会理解她爬树的原因。”这说明霍丽的想法受父亲的影响，也认为父亲会站在她的角度上思考问题3级：第三者角度10～15岁孩子能站在两人之外想象，站在第三者（旁观者）的角度上考虑自己和他人的想法当问及霍丽该不该受罚时，孩子说：“不，因为霍丽认为救小猫很重要。她也知道父亲不准她爬树。但她知道如果能向父亲说明爬树的原因，父亲就不会惩罚她。”这说明能跳出霍丽和父亲的圈子，同时从第三者的角度考虑问题4级：社会角度14岁到成年认识到旁观者的看法会受社会角度、社会价值观的影响当问及霍丽会不会受罚时，回答是：“对动物的人道主义原则会决定霍丽的行为。父亲对女儿这一行为的评价会影响他是否惩罚女儿。”（四）学前儿童亲社会行为发展第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素1.学前儿童亲社会行为作为儿童人格结构中的重要成分，亲社会性不仅影响着儿童人格发展的完善程度，也在一定程度上决定着其道德发展的水平。（四）学前儿童亲社会行为发展第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（1）对他人需要的注意阶段（2）亲社会行为意图确定阶段（3）意图和行为建立联系阶段美国心理学家艾森伯格认为亲社会行为的产生分为以下3个阶段（四）学前儿童亲社会行为发展第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素图2-2规则养成1图2-3

规则养成2（四）学前儿童亲社会行为发展第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素2.学前儿童亲社会行为的发展过程儿童亲社会行为中研究得较多的主要有：分享与助人、合作。图2-4你来跳二、学前儿童社会性发展的主要理论及其影响因素第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（一）学前儿童社会性发展的主要理论（二）学前儿童社会性发展的影响因素第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（一）学前儿童社会性发展的主要理论儿童社会性发展的研究始于20世纪30年代，直至20世纪70年代末期，心理学家提出的关于儿童社会性发展的理论学说主要有4种：精神分析理论、社会学习理论、认知发展理论、现代生物学与生态学理论。下面主要介绍前3种理论。第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（一）学前儿童社会性发展的主要理论1.精神分析理论（1）简介。精神分析理论又称心理分析论，是现代西方心理学、社会心理学的主要理论之一。该理论是在治疗精神障碍的实践中产生的，后来成为一种强调无意识过程的心理学理论，有时称为“深层心理学”。第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（一）学前儿童社会性发展的主要理论弗洛伊德荣格弗洛姆埃里克森（2）主要代表人物第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（一）学前儿童社会性发展的主要理论（3）核心概念本我自我心理社会阶段论心理性欲阶段超我第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（一）学前儿童社会性发展的主要理论弗洛伊德将人的性心理发展划分为5个阶段第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（一）学前儿童社会性发展的主要理论埃里克森在其所著《儿童期与社会》一书中，按照人在一生中所处的特定时期经历的生理成熟和社会要求，将人的一生分为8个阶段，每个阶段都有其独特的发展任务，又面临相应的发展危机，只有将危机化解，才能顺利地进入下一个阶段，发展健康的人格，否则将产生适应困难。第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（一）学前儿童社会性发展的主要理论第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（一）学前儿童社会性发展的主要理论第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（一）学前儿童社会性发展的主要理论（4）关于儿童社会性发展的主要观点①认为人格完善与儿童内在的动机与情感发展是儿童社会性发展的主要内容②认为各种需要的满足与冲突的解决是儿童社会性发展的主要动力③儿童的社会性发展是连续并有阶段性的④儿童早期的生命经验对其终身有重要影响第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（一）学前儿童社会性发展的主要理论（5）对学前儿童社会教育的启示①尽可能给予幼儿良好的早期生命经验②社会教育应致力于完整人格的培养③尽可能妥善满足幼儿的各种生理与心理需要，帮助他们面对种种成长冲突，促进其发展第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（一）学前儿童社会性发展的主要理论2.社会学习理论（1）简介。社会学习理论是20世纪60年代兴起的一种理论，它的创始人是美国心理学家阿伯特?班杜拉。班杜拉认为，人的行为，特别是人的复杂行为主要是后天习得的。第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（一）学前儿童社会性发展的主要理论他认为行为习得有两种不同的方式第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（一）学前儿童社会性发展的主要理论班杜拉沃尔特斯（2）主要代表人物第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（一）学前儿童社会性发展的主要理论（3）核心概念第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（一）学前儿童社会性发展的主要理论（4）关于儿童社会性发展的主要观点①强化是儿童获得社会行为的重要机制②自我认知在儿童的社会学习过程中起着重要作用③直接学习是儿童习得社会行为的基本途径④观察学习是儿童获得社会行为的重要途径第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（一）学前儿童社会性发展的主要理论（5）对学前儿童社会教育的启示①重视恰当的行为强化②为儿童提供展示自我能力与成就的机会与舞台③为儿童提供值得模仿的环境与榜样第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（一）学前儿童社会性发展的主要理论3.认知发展理论（1）简介。所谓认知发展，是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（一）学前儿童社会性发展的主要理论皮亚杰提出了儿童认知发展阶段论。他认为，支配儿童心理发展有成熟、物理环境、社会环境和平衡化4个方面的因素。成熟物理环境社会环境平衡化第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（一）学前儿童社会性发展的主要理论皮亚杰根据儿童对规则的理解和使用，对过失和说谎的认识和对公正的认识的考察和研究，把儿童道德认知发展划分为4个有序的阶段。第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（一）学前儿童社会性发展的主要理论皮亚杰科尔伯格（2）主要代表人物第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（一）学前儿童社会性发展的主要理论（3）核心概念核心概念自我中心主义前道德阶段前习俗水平第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（一）学前儿童社会性发展的主要理论（4）关于儿童道德发展的主要观点。①儿童认知发展是道德发展的必要条件，道德发展的机制就是道德判断的认知结构的变化和改组。②道德发展作为一个连续发展的过程，由于认知结构的变化而表现出明显的阶段性。③道德发展的动力是来自个体与社会的相互作用。第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（一）学前儿童社会性发展的主要理论（5）对学前儿童道德教育的启示。①对儿童的道德教育要适应并促进儿童的发展水平。②道德经验的丰富是儿童道德认知结构变化的基础，教育者应当为儿童提供积累道德经验的机会，并引导儿童从对这些经验的反馈中学习。第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（二）学前儿童社会性发展的影响因素1.自身因素对儿童社会性发展的影响生理成熟认知发展水平气质（1）（3）（2）第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（二）学前儿童社会性发展的影响因素儿童的气质可以分为以下几种类型：①平易型（随和型，容易抚育型，40%）②麻烦型（困难型，抚育困难型，10%）③动作缓慢型（缓动型，15%）④中间型（35%）了解孩子的九大气质维度知识拓展第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（二）学前儿童社会性发展的影响因素2.幼儿园对儿童社会性发展的影响（1）有目的、有计划的教育活动对儿童社会性发展的影响（2）教育环境对儿童社会性发展的影响（3）教师对儿童社会性发展的影响（4）同伴交往对儿童社会性发展的影响第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（二）学前儿童社会性发展的影响因素幼儿园在儿童社会性发展的过程中发挥着重要的积极影响。物质环境精神环境第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（二）学前儿童社会性发展的影响因素图2-5我们的幼儿园图2-6天花板上的太阳系第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（二）学前儿童社会性发展的影响因素图2-7

快乐的游戏——尾巴第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（二）学前儿童社会性发展的影响因素第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（二）学前儿童社会性发展的影响因素3.家庭、社区和大众媒体对儿童社会性发展的影响（1）家庭的影响（2）社区文化的影响（3）大众传媒的影响第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（二）学前儿童社会性发展的影响因素家庭生态系统对儿童社会性发展的影响主要体现在以下几个方面：①亲子关系中依恋关系的满足能够促进儿童的社会性发展②家庭教养方式的影响第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（二）学前儿童社会性发展的影响因素教养方式主要有以下4种类型a.民主型b.专制型c.溺爱型d.忽视型12种家庭常用亲子动脑游戏知识拓展第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（二）学前儿童社会性发展的影响因素（2）社区文化的影响。社区对儿童社会性的发展有着不可忽视的影响。居住在不同社区环境中的儿童，身心发展也有所不同。第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（二）学前儿童社会性发展的影响因素（3）大众传媒的影响。大众传媒就是传播信息的载体。在社会文化的各种传播媒介中，大众传媒的影响最为深远。第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素（二）学前儿童社会性发展的影响因素综上所述，影响儿童社会性发展的因素是多方面的，既有来自家庭环境的影响，也有来自幼儿园教育的影响，更有来自社会大环境的影响，而各种影响都要通过儿童本身才能起作用。可以说，儿童社会性的发展是多种因素共同作用的结果，是一个长期而复杂的过程。实践项目一独特的我实践项目二不生气的小朋友最可爱（中班）实践项目三争做文明小天使（大班）实践项目四认识自己（中班）实践项目五快乐岛实践项目六输了也不哭（中班）实践活动第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素一、名词解释社会认知亲社会行为二、简答题1.学前儿童自我评价的发展有什么特点？2.简述学前儿童社会认知发展的一般特点。3.学前儿童社会情绪和情感的特点有哪些？4.学前儿童社会性发展的主要理论有哪些？思考练习第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素三、论述题影响学前儿童社会性发展的因素有哪些？2.结合自身实际，谈谈社区（或家庭）对学前儿童社会性发展的影响。3.儿童在一起时免不了争吵、打架，你认为儿童之间的争吵对其社会性发展有什么影响?思考练习第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素知识拓展第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素解读学前儿童发展-2知识拓展第2单元学前儿童社会性发展及其影响因素学前儿童的思维谢谢！学前儿童社会教育知识目标掌握学前儿童社会教育目标制定的依据及建构原则；掌握《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》对学前儿童社会教育目标的表述；掌握选择学前儿童社会教育内容的依据及学前儿童社会教育的主要内容。第3单元学前儿童社会教育的目标与内容技能目标※能根据学前儿童社会教育目标和本班幼儿社会性发展的实际情况，选择合适的教育内容。第3单元学前儿童社会教育的目标与内容一位诺贝尔奖获得者的回答75位诺贝尔奖获得者曾在巴黎聚会，以“21世纪的希望和威胁”为主题，就人类面临的重大问题进行研讨。在会议期间，有人问一位诺贝尔奖获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？”这位白发苍苍的获奖者回答：“是在幼儿园。”提问者愣住了，又问：“您在幼儿园学到些什么呢？”引导案例第3单元学前儿童社会教育的目标与内容一位诺贝尔奖获得者的回答获奖者耐心地回答：“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”这段对话是耐人寻味的。从幼儿园学到的基础东西，直到老年时还记忆犹新，可见留下的印象是非常深刻的。这说明从小养成的良好习惯会伴随人的一生，时时处处都在起作用。引导案例第3单元学前儿童社会教育的目标与内容一、学前儿童社会教育的目标二、学前儿童社会教育的内容第3单元学前儿童社会教育的目标与内容一、学前儿童社会教育的目标（一）学前儿童社会教育目标制定的依据（二）学前儿童社会教育目标建构的原则（三）学前儿童社会教育目标的结构第3单元学前儿童社会教育的目标与内容目标是教育活动开展的起点和归宿，在学前儿童社会教育中，有了明确的培养目标，才能选择恰当的内容与方法，从而实现这一目标。因此，在学前儿童社会教育中，幼儿教师应有高度的目标意识，以提高学前教育的质量。第3单元学前儿童社会教育的目标与内容（一）学前儿童社会教育目标制定的依据1.社会发展的要求社会的不同发展阶段对人的要求不同，应结合当前社会生活的现实需要和未来社会发展对个体的要求，确定社会教育的目标。第3单元学前儿童社会教育的目标与内容联合国儿童基金会“遍及全球”项目研制早期学习与发展标准最初始于美、英、德、法等西方发达国家。近年来，联合国儿童基金会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的发展中国家发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球”项目。知识拓展第3单元学前儿童社会教育的目标与内容其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知、应会”进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等。参与该项目的国家包括中国在内已达20多个，其中亚太地区国家占较大比例。美国哥伦比亚大学凯根和耶鲁大学教授卜瑞图教授为各国提供指导。知识拓展第3单元学前儿童社会教育的目标与内容（一）学前儿童社会教育目标制定的依据2.学前儿童的社会性发展水平幼儿的发展是幼儿教育的前提和基础。幼儿的心理发展水平、特点和规律，是制定幼儿教育目标的重要依据。第3单元学前儿童社会教育的目标与内容《3～6岁儿童学习与发展指南》的制定专家组利用两年的时间对《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）初稿进行了严格的内容效度和年龄效度检验。内容效度检验广泛征求了100多位学前教育、儿童心理领域专家及120名有实践经验的幼儿园园长、教师和家长的意见，目的是检验《指南》的内容是否能够全面、准确地反映3～6岁儿童学习与发展的主要方面。知识拓展第3单元学前儿童社会教育的目标与内容《3～6岁儿童学习与发展指南》的制定年龄效度检验先后在全国东、中、西部抽取6个省（区），30个县（区）的4岁、5岁、6岁幼儿各1200名，共3600名幼儿及其家长作为测查对象，目的是确定《指南》中各年龄段目标的难易程度是否恰当。知识拓展第3单元学前儿童社会教育的目标与内容（一）学前儿童社会教育目标制定的依据3.学前儿童社会教育学科的发展学前儿童社会教育涉及的学科众多，如历史学、社会学、地理学、人类学、经济学等。每一门学科中的基本目标或启蒙性目标都将在一定程度上影响学前儿童社会教育目标的选择和确定。第3单元学前儿童社会教育的目标与内容（二）学前儿童社会教育目标建构的原则第3单元学前儿童社会教育的目标与内容1.方向性与基础性原则方向性原则，是指学前儿童社会教育目标的建构要有一定的思想与价值指向。基础性原则是指学前儿童社会教育的目标应当是社会教育领域中最基础的、启蒙性的目标。知识拓展第3单元学前儿童社会教育的目标与内容节选《纲要》与《指南》关于方向性原则的说明一、节选《纲要》二、节选《指南》（1）关注幼儿学习与发展的整体性（2）尊重幼儿发展的个体差异（3）理解幼儿的学习方式和特点（4）重视幼儿的学习品质节选《纲要》关于总则的说明总则：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术5个领域，也可做其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。知识拓展第3单元学前儿童社会教育的目标与内容（二）学前儿童社会教育目标建构的原则第3单元学前儿童社会教育的目标与内容2.层次性与整体性原则层次性原则是指学前儿童社会教育目标的建构是有层次的系列。整体性原则，即建构学前儿童社会教育目标时，要确立一种层次结构的整合观。节选《指南》关于整体性原则的说明幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。知识拓展第3单元学前儿童社会教育的目标与内容节选《指南》关于整体性原则的说明家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。知识拓展第3单元学前儿童社会教育的目标与内容节选《指南》关于整体性原则的说明幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。知识拓展第3单元学前儿童社会教育的目标与内容（二）学前儿童社会教育目标建构的原则第3单元学前儿童社会教育的目标与内容3.科学性与动态性原则科学性原则是指学前儿童社会教育目标应当是一个符合幼儿自身发展与教育规律的科学体系。动态性原则是指学前儿童社会教育的目标并不总是固定不变的，它可以根据具体情况进行调整。《指南》的科学性效度具体指的是《指南》准确反映中国3～6岁儿童发展目标的程度。一、关于内容效度检验二、内容效度主要考察方面三、关于年龄效度检验知识拓展第3单元学前儿童社会教育的目标与内容（三）学前儿童社会教育目标的结构第3单元学前儿童社会教育的目标与内容本书将从层次结构和内容结构两个方面对学前儿童社会教育目标的结构进行分析。层次结构是指学前儿童社会教育目标分为：总目标（也称社会领域目标、课程目标）、年龄阶段目标（也称学年目标、学期目标）和教育活动目标。根据《指南》中提出的内容结构分为人际交往和社会适应两方面。（三）学前儿童社会教育目标的结构第3单元学前儿童社会教育的目标与内容1.学前儿童社会教育目标的层次结构（1）总目标。教育部颁布的《纲要》把幼儿园教育划分为五大领域：健康语言艺术科学社会（三）学前儿童社会教育目标的结构第3单元学前儿童社会教育的目标与内容《纲要》对社会领域的目标表述如下①能主动地参与各项活动，有自信心②乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心③理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则④能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感⑤爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国（三）学前儿童社会教育目标的结构第3单元学前儿童社会教育的目标与内容（2）年龄阶段目标。《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3～6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。第3单元学前儿童社会教育的目标与内容两个小男孩在抢着玩三轮车，其中一个幼儿打了另一个幼儿。这时，老师走过来并在两个幼儿面前蹲了下来，看着打人的幼儿，告诉他另一个幼儿的感受：“他很伤心，感到很受伤害。你怎样做才能让他感觉好些呢？”打人的小孩停顿了一下，看着被打的同伴的脸，然后把抢来的三轮车还给了正在哭的同伴。小案例抢玩三轮车（三）学前儿童社会教育目标的结构第3单元学前儿童社会教育的目标与内容2.学前儿童社会教育目标的内容结构《指南》对社会领域的内容是从人际交往和社会适应两个方面表述的。人际交往包括愿意与人交往；能与同伴友好相处；具有自尊、自信、自主的表现；关心尊重他人。社会适应包括喜欢并适应群体生活；遵守基本的行为规范；具有初步的归属感。（三）学前儿童社会教育目标的结构第3单元学前儿童社会教育的目标与内容（1）人际交往目标，如表3-1至表3-4所示。（三）学前儿童社会教育目标的结构第3单元学前儿童社会教育的目标与内容（三）学前儿童社会教育目标的结构第3单元学前儿童社会教育的目标与内容（三）学前儿童社会教育目标的结构第3单元学前儿童社会教育的目标与内容（三）学前儿童社会教育目标的结构第3单元学前儿童社会教育的目标与内容（2）社会适应目标，如表3-5至表3-7所示（三）学前儿童社会教育目标的结构第3单元学前儿童社会教育的目标与内容（2）社会适应目标，如表3-5至表3-7所示（三）学前儿童社会教育目标的结构第3单元学前儿童社会教育的目标与内容（三）学前儿童社会教育目标的结构第3单元学前儿童社会教育的目标与内容应用《指南》时需要注意以下几个事项。（1）正确理解“指南”与“标准”的含义。“指南”一词被引申为指导、导向，比喻辨别正确方向的依据。“标准”一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。（三）学前儿童社会教育目标的结构第3单元学前儿童社会教育的目标与内容（2）实施《指南》需要遵守相关原则。具体原则包括以下几项：①关注幼儿学习与发展的整体性②尊重幼儿发展的个体差异④重视幼儿的学习品质③理解幼儿的发展规律和学习特点第3单元学前儿童社会教育的目标与内容小案例儿童发展的个体差异案例二：儿童的行为差异案例三：儿童行为的动机差异案例一：儿童发展的速度差异二、学前儿童社会教育的内容第3单元学前儿童社会教育的目标与内容（一）学前儿童社会教育内容确定的依据（二）学前儿童社会教育的内容结构第3单元学前儿童社会教育的目标与内容（一）学前儿童社会教育内容确定的依据学前儿童社会教育内容的选择遵循下列依据1.以学前儿童社会教育目标为依据2.以学前儿童所处的现实社会生活环境为依据3.以学前儿童身心发展特点、水平为依据第3单元学前儿童社会教育的目标与内容（二）学前儿童社会教育的内容结构1.《纲要》对学前儿童社会教育内容的表述（1）引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。（2）为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。第3单元学前儿童社会教育的目标与内容（二）学前儿童社会教育的内容结构1.《纲要》对学前儿童社会教育内容的表述（3）提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。（4）在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。第3单元学前儿童社会教育的目标与内容（二）学前儿童社会教育的内容结构1.《纲要》对学前儿童社会教育内容的表述（5）教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。（6）与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人，以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。第3单元学前儿童社会教育的目标与内容（二）学前儿童社会教育的内容结构1.《纲要》对学前儿童社会教育内容的表述（7）充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。（8）适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。第3单元学前儿童社会教育的目标与内容（二）学前儿童社会教育的内容结构2.《指南》关于学前儿童社会教育内容的建议（1）人际交往①愿意与人交往③具有自尊、自信、自主的表现④关心尊重他人②能与同伴友好相处第3单元学前儿童社会教育的目标与内容（二）学前儿童社会教育的内容结构①愿意与人交往成人要主动亲近和关心幼儿，经常和他们一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的亲子关系和师生关系；创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。图3-1今天我来做医生第3单元学前儿童社会教育的目标与内容小案例不气馁的乐乐（一）送礼物（二）装小狗（三）肚子疼第3单元学前儿童社会教育的目标与内容（二）学前儿童社会教育的内容结构②能与同伴友好相处教师要结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。图3-2

分组打雪仗第3单元学前儿童社会教育的目标与内容（二）学前儿童社会教育的内容结构③具有自尊、自信、自主的表现教师要关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心。教师要鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心。第3单元学前儿童社会教育的目标与内容小案例纸飞机换了电动小汽车一位从德国回来的女士谈及在德国亲身经历的一件事，对于人们教育孩子颇有启示。一天，她领5岁的儿子到公园玩。儿子用一只纸飞机换回了德国小朋友的一辆电动小汽车，这件事使母亲大吃一惊。因为那只纸飞机充其量只值5美分，而这辆小汽车至少也要值20美元。第3单元学前儿童社会教育的目标与内容小案例开始她以为儿子说谎，当她找到小汽车的主人和德国小孩的妈妈时，这位德国母亲说：“小汽车是属于孩子的，该由孩子做主。”她还说：“你儿子喜欢，小汽车就归他了。过会儿，我会领着孩子上玩具商店，让他知道这辆汽车值多少钱，能买多少个纸飞机，这样他就不会第二次做这样的蠢事了。”纸飞机换了电动小汽车古人育子七不责知识拓展第3单元学前儿童社会教育的目标与内容第3单元学前儿童社会教育的目标与内容（二）学前儿童社会教育的内容结构④关心尊重他人成人以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。成人要引导幼儿尊重、关心长辈和身边的人，尊重他人劳动及成果。第3单元学前儿童社会教育的目标与内容李老师被震撼了——孩子们在见到小张老师之前，没有谁哭闹着把手中的东西非要放在某个老师的手中，没有谁试图将他们手中的东西让别人拿着，原来孩子们已经能够体贴和关怀别人，他们知道跟他们同行的老师手中拿着过多的东西，所以一直坚持到小张老师走来，并判断出她是来接他们的，所以才那么兴奋。这说明了什么？说明了孩子们的心灵中有了真正的关怀和判断能力。搬家的小蚂蚁小案例第3单元学前儿童社会教育的目标与内容（二）学前儿童社会教育的内容结构（2）社会适应②遵守基本的行为准则③具有初步的归属感①喜欢并适应群体生活第3单元学前儿童社会教育的目标与内容（二）学前儿童社会教育的内容结构①喜欢并适应群体生活成人应经常和幼儿一起参加一些群体性的活动，让幼儿体会群体活动的乐趣。第3单元学前儿童社会教育的目标与内容我不要和小朋友玩小案例分析佳佳产生恐惧的原因，有以下几点：家庭过分保护环境对比的影响缺乏与同伴交往的经验第3单元学前儿童社会教育的目标与内容（二）学前儿童社会教育的内容结构②遵守基本的行为规范成人要遵守社会行为规则，为幼儿树立良好的榜样。例如，答应幼儿的事一定要做到、尊老爱幼、爱护公共环境、节约水电等。第3单元学前儿童社会教育的目标与内容你多大？她多大？小案例智慧的做法应该是示范给女儿：当有力量比你强大的孩子可能伤害你的时候，应该大声叫爸爸（或者妈妈），或者是赶紧躲开。第3单元学前儿童社会教育的目标与内容（二）学前儿童社会教育的内容结构③具有初步的归属感成人要亲切地对待幼儿，关心幼儿，让他感到长辈是可亲、可近、可信赖的，家庭和幼儿园是温暖的，如多和孩子一起游戏、谈笑，尽量在家庭和班级中营造温馨的氛围。弟子规《弟子规》原名《训蒙文》，原作者李毓秀是清朝康熙年间的秀才。以《论语》“学而篇”第六条“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众而亲仁。行有余力，则以学文”的文义以三字一句、两句一韵编纂而成。全文分为5个部分，具体列述弟子在家、出外、待人、接物与学习上应该恪守的守则规范。后来清朝贾存仁修订改编《训蒙文》，并改名为《弟子规》。知识拓展第3单元学前儿童社会教育的目标与内容实践项目一愿意与人交往实践项目二独立做事实践项目三遵守规则实践项目四与同伴友好相处实践项目五诚实守信实践项目六用平等、接纳和尊重的态度对待差异实践活动第3单元学前儿童社会教育的目标与内容一、简答题1.学前儿童社会教育目标制定的依据是什么？2.学前儿童社会教育目标建构的原则有哪些？3.学前儿童社会教育内容选择的依据是什么？4.《纲要》对学前儿童社会教育目标的表述是什么？5.《指南》中列出的学前儿童社会教育的目标有哪些？思考练习第3单元学前儿童社会教育的目标与内容二、实践应用题下列教育内容分别适合哪个年龄阶段的幼儿？请就各教育内容制定具体的活动目标。1.讲述故事《狼来了》，引导幼儿理解做人要诚实。2.认识自己的父母，知道他们的工作。思考练习第3单元学前儿童社会教育的目标与内容二、实践应用题3.懂得在公共场所遵守基本的行为规范。4.认识水是不可再生的宝贵资源，要节约用水。5.认识自己的身体、性别，对自己进行初步的评价，培养爱护环境的意识。6.知道自己的事情自己做，不依赖、麻烦别人。思考练习第3单元学前儿童社会教育的目标与内容知识拓展对陌生人说不第3单元学前儿童社会教育的目标与内容知识拓展网吧游戏厅我不去第3单元学前儿童社会教育的目标与内容谢谢！学前儿童社会教育知识目标掌握学前儿童社会教育的原则、常用方法；掌握学前儿童社会教育的途径。第4单元学前儿童社会教育的原则、方法与途径技能目标※在实际工作中，能灵活选择学前儿童社会教育的方法和途径；※理解学前儿童社会教育的指导要点，能指导自己的工作实践。第4单元学前儿童社会教育的原则、方法与途径哥哥姐姐本领大活动一开始，教师引导幼儿回忆参观过的小学：“谁来说说，小学里的哥哥姐姐有什么本领？”幼儿从回忆中感受哥哥姐姐的能干。接着，教师指导幼儿向哥哥姐姐学本领，引导幼儿学习扫地。最后，教师带领幼儿阅读《我要上学了》，讨论“你学会这些本领了吗”，请幼儿仔细地看一看，想一想，在已经学会的本领上做个记号，知道还有哪些本领需要自己努力学习。引导案例第4单元学前儿童社会教育的原则、方法与途径哥哥姐姐本领大在这个活动中，孩子们通过观察老师的动作知道了整理书包与抽屉的具体方法，乐意积极参与到活动的尝试中来。在自我检测的过程中孩子们很有自知之明，觉得自己还有很多地方做得不够，帮助幼儿明确自己努力的方向，当然在这个过程中老师的及时发现与努力不能缺少。引导案例第4单元学前儿童社会教育的原则、方法与途径一、学前儿童社会教育的原则二、学前儿童社会教育的方法三、学前儿童社会教育的途径四、学前儿童社会教育的指导要点第4单元学前儿童社会教育的原则、方法与途径一、学前儿童社会教育的原则（一）情感支持原则（二）正面教育原则（三）生活教育原则（四）实践性原则第4单元学前儿童社会教育的原则、方法与途径（五）强化性原则（六）一致性原则（一）情感支持原则1.情感支持原则的含义情感支持原则是指在学前儿童社会教育中，通过爱与关心来建立教师与学前儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的