《幼儿园音乐教学问题研究文献综述开题报告（含提纲）》

开题报告内容：选题的目的、意义、国内外研究现状（文献综述）、研究（设计）内容、研究（设计）方法及技术路线、预期成果形式、参考文献等（可加页）。选题目的：开展学前教育的意义在于启蒙幼儿学习，对其未来成长和发展起着关键性的决定作用。怎么进行学前教育的开展，以及如何进行幼儿时期的学习启蒙教育现如今已经成为幼儿教育领域中各学者重点关注问题。开展学前教育的主要任务在于为幼儿上小学做好具备相关的基础知识、人际沟通能力等准备。例如：提供良好的氛围环境跟平台促使孩子与同龄人之间多沟通多交流，帮助孩子提前适应学校的集体化生活。由此可见，学前教育在促进幼儿健康成长起着关键性的作用。孩子的天性就是喜欢娱乐爱玩。每个小孩子都喜欢玩游戏，并且能从游戏中解放自己的天性，获得心理满足得到愉悦感。在玩游戏的时间段里，他持续保持着活力状态不会感到疲惫，并且辗转于各种游戏中乐此不疲。我们可以针对孩子这种爱好娱乐游戏的天性，在学前教育音乐教学活动中融入趣味性游戏元素，帮助幼儿老师更好的开展教学活动。游戏化模式，不光提高了小孩子参与其中的积极性也激发幼儿的学习兴趣，在进行娱乐的同时也学习到了知识和提高了个人能力。它有效保证了孩子健康成长和自发性学习。很多小朋友刚被家长送进幼儿园的时候，会产生哭闹、情绪低落等较为严重的抵触行为。如果幼儿园学前教育音乐教学中加入游戏性元素，可以减少幼儿抵触行为的产生，帮助孩子在音乐的帮助下，加快融入幼儿园的集体学习生活中。同时，我们也要看到，随着社会在进步，国内外教育水平的交流，各种先进教育理念广受关注，幼儿教育的重要性也被社会群体认同。既满足幼儿身心发展需求又能帮助幼儿学习知识的游戏化手段成为了学前教育的热门研究对象。藉此，本文通过分析学前教育游戏教学中纯在的问题，对强调游戏化的意义及重要性并对如何进行有效的开展做出论述。现实意义：传统的幼儿园音乐教学主要以聆听为主，幼儿参与感低，投入不够。本次研究拥有音乐教学游戏化的方式，使幼儿在音乐的配合下，体会自身身体动作感受和情感表达，激发幼儿的想象性思维和创造性表现。同时，幼儿音乐教学游戏化也有利于提高老师教学效率，对帮助幼儿的成长起到重要的推动作用。理论意义：近年来“游戏化”成为教育热门词汇，幼儿园阶段的孩子年龄普遍分布在3-6岁，这个年龄阶段的孩子生性活泼好动，所以在这个教学阶段，要想对他们进行教学活动，利用游戏化的方式对于他们来说是最容易接受的，随着课程改革的进一步发展，游戏化已经成为幼儿园教学的主要形式。虽然我国关于幼儿园的游戏化研究非常多，但是具体到音乐教学游戏化的实践研究却比较少。国内外研究现状：１．国外关于幼儿教学游戏化的研究国外关于幼儿游戏的研究可以追溯到古希腊的欧洲，西方国家对于游戏与教学的关系各有各的看法，大多不集中，但从来没有停止过研究。希腊哲学家柏拉图在《法律篇》中说:“孩子从3岁开始就玩游戏。让孩子发明自己的游戏是最好的。”还在其著作《理想国》中提及:“我们的孩子必须参加符合法律精神的正当游戏。”古罗马的哲学家昆体良认为，游戏是幼儿生存、学习的方式，通过游戏可以促进幼儿的发展。捷克教育家夸美纽斯在其著作《母育学校》中，强调了游戏的重要性，游戏能增强体质，可以帮助幼儿陶冶情操。法国的教育家、思想家卢梭在《爱弥儿教育》中指出幼儿的学习应来源于生活和游戏，幼儿在游戏中积极主动的解决问题，对幼儿的成长有重要意义。英国哲学家洛克在其著作《教育漫画》中指出游戏是幼儿成长阶段必需的东西，是其获取经验的重要方式，教育工作者要注意观察幼儿在游戏中的学习。英国的欧文在其创办的学校中，将游戏作为幼儿活动的主要方式。以上教育家们关于游戏的理论，未形成系统的理论或思想体系，仅是将游戏作为教学的辅助手段，零散的存在其著作中。直到被誉为“幼儿园之父”的福禄贝尔出现，创办了世界上第一个幼儿园，不仅系统研究幼儿游戏，还将其理论付诸实践。2.国内教学游戏化的研究20世纪20-30年代，我国关于游戏的相关理论研究和实践正式的起步。当时儿童教育家陈鹤琴是主要的代表，他认为幼儿园教学应当实现游戏化，他沿袭杜威的教育思想，提出幼儿教育应以“做”为活动中心，通过“做中教、做中学、做中求进步”的方法，去展开游戏教学。第二个阶段是20世纪40-60年代，主要特征就是排斥欧美，全面苏化，其强调游戏的社会性本质，对我国后来游戏理论的研究具有很好的借鉴作用。第三个阶段是文革时期，我国幼儿教育理论方面基本没有发展;第四个阶段，我国幼儿教育开始起步，重新开始幼儿游戏理论和实践的研究。近年来，随着我国学前教育改革的蓬勃发展，关于游戏在幼儿园教学中的实践研究涌现出很多有特色和影响的成果，越来越多样化和系统化。关于教育目标的实现:研究者们指出，游戏化教学的教育目标要内隐在教育环境中，通过幼儿主动的活动来实现。邱雪晴指出，“做”是游戏化教学的核心所在，在“做”中教课、学习以及成长的方式，更多的是对儿童主动、积极参与进行强调，确保整个活动充满乐趣、让儿童在快乐中学习、进步。3.国内外音乐教学游戏化的研究在学前儿童身心全面发展和整体素质提高方面，音乐教育有着不刻估量的作用，加强音乐教育成为发展学前教育的必然。我国音乐教育起步较晚，发展中存在诸多的问题，如:选取的内容不符合幼儿身心发展的规律、对目标认识不到位、教学过程中忽视幼儿的主体地位、重视幼儿音乐技能的培养等。近年来，伴随着学前教育的改革和发展，幼儿的兴趣、参与性、社会性和人格品质的培养在音乐教育教学中越来越的到重视。同时学术界关于音乐教学游戏化的研究已获得一些成就。陈淑琴认为，音乐教学活动中要融入游戏，让幼儿在游戏中学习。游戏化的含义不只是指在音乐活动中加入一些与音乐相关的游戏，还表示要丰富音乐教学活动的形式和教学方法，让它带有游戏自由灵活的特点。在教学过程中，幼儿就好像在玩，他们可以全面的投入到音乐活动中，通过唱歌、跳舞等各种方式感受音乐的魅力，他们欣赏音乐的能力也能得到提高，这种教学方式还可以促进幼儿身心健康和谐发展。南京师范大学的教授许卓娅带领她的团队，一直在研究“幼儿园音乐教学游戏化。许卓娅认为，在组织音乐教学时，能够让幼儿发自内心的感到快乐，全神贯注的投入到教学活动中，并能够学会体验到自己创造的成就感，这才是真正的做到了将游戏融入到了音乐活动之中。音乐教学游戏化的内核是让幼儿成为自己学习与发展的主人，变“要我学”为“我要学”。研究（设计）内容：本次研究分为四个部分，第一部分为前言部分，主要叙述本次研究的背景、意义、目的、方法，同时阐明与本文相关的概念，为后续研究提供理论基础。第二部分为调查设计部分，该部分详细说明本次问卷调查、线上访谈工作的基本情况。第三部分为本次研究的重点，是对调查结果进行详细分析。第四部分将从调查结果中总结出具体问题，并展开深入讨论。第五部分将针对问题，并提出针对性的改良建议，为我国幼儿园音乐教学游戏化提供一条切实可行的实践策略。研究（设计）方法及技术路线研究方法：采用发放调查问卷的方式收集了随机在全市幼儿园抽取71名教师在音乐教学游戏化方面的资料，调查的内容包含教师的基本信息，音乐教学游戏化的现状以及教师对音乐教学游戏化的态度。在知网、万方、爱学术等软件中查看相关的文献、专著、相关的期刊杂志等，在大量收集信息的基础上，分析其他学者的研究成果以及教育现状，为本文的问卷调查表和线上访谈提纲提供了理论基础，同时对学前儿童的艺术教育有了进一步的了解。通过对幼儿园的院长和教师进行了线上访谈，搜集到了相关的访谈素材，主要是该幼儿园在音乐教学游戏化方面的现状、音乐教学的目标与内容，并对访谈人员进行了归类。技术路线：通过发放调查问卷的方式对幼儿园老师开展游戏化的音乐教学的数据和资料进行收集，并结合线上访谈深入了解目前幼儿园音乐教学游戏化的现状以及影响因素，由此对幼儿园音乐教学游戏化的现状进行研究，在数据和资料分析的基础上，探讨音乐教学游戏化中存在的问题，并尝试分析导致问题出现的原因，以便提出相应的建议和策略。参考文献[1]刘焱.幼儿园游戏教学论[M].北京:中国社会出版社,2000.[2]刘焱.儿童游戏通论[M]．北京:北京师范大学出版社,2004.[3]邱学青.学前儿童游戏[M].南京:江苏教育出版社,2005.[4]许卓娅.儿童音乐发展与研宄[M].南京：江苏教育出版社,2012.[5]蔡迎旗.学前教育概论[M].武汉：华中师范大学出版社,2006[6]佛罗斯特,沃塞姆，赖费尔著,唐晓娟,张胤,史明洁译．游戏与儿童发展：原书第四版[M].北京:机械工业出版社,2015.[7]李唯婕.幼儿园音乐教育活动游戏化探究[J].教育观察，2016，04:

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