情景教学法在幼儿园教学中的具体运用获奖科研报告

情景教学法在幼儿园教学中的具体运用获奖科研报告摘要：现如今，各个幼儿园开始积极组织开展阅读活动。大多数幼儿教师均能够以自己对阅读教育的高度热情为学生设计出各种生动有趣的阅读活动，从而使他们通过阅读感受到了真、善、美;另外，还掌握了新方法、总结了新经验。然而，在实际教学中却发现幼儿的阅读情况与教学模式并不能有效培养他们的阅读习惯，因此，应该与实践相结合，构建出一个完善的、并且能够突出幼儿园办学特色的情景阅读教学模式，进而有利于提高幼儿园阅读教学效率。为此，文中针对幼儿园情景阅读教学模式展开了分析。

关键词：情景家偶尔;幼儿园教学;应用

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引言

在幼儿教育中，教师要重视幼儿的智力和动手能力的发展，而在课堂中融入情景教学法是极其重要的。文章从幼儿园教育中情景教学的概念与内涵出发，探讨幼儿园中情景教学的具體应用方法，例如游戏教学法、任务教学法、角色扮演、矛盾问题情景法等。

1情景教学法的意义

首先，由于活泼好动是儿童的天性，身心发育不完善，无论是心理上还是生理上的成长，都需要精心呵护。在幼儿园里小朋友比较多，更加激发有些孩子好动性，很难集中注意力来正确表达自己的想法，也很难有人进行有效沟通。因此，幼儿教师应该及时有效的融入情景教学法，情景教学法能进一步及时帮助孩子们融入他们想要表达的语境和氛围中，从而可以很好地掌控自己的一言一行。其次，因为孩子的语言系统发展不成熟，日常用语积累不够。因此，他们无法有效表达他们的意愿，但他们的模仿能力非常强，能通过观察周围人的言行举止，就能模仿他们接触外部有趣事物。幼儿教师必须摸清幼儿的言行，进而实施有效教学，总结形成一种通俗易懂、文字精炼、容易模仿的方式将教学内容传播给他们，只有这样他们才能有效的学习和记忆，不能在用过去的方法逼迫硬记，要实施因材施教，丰富他们的想象力和创新精神。

2情景教学在幼儿园的应用

2.1创建情景

情景创建的好坏直接决定着一节活动课的成功与否。倘若教师能够有效地激发出幼儿的学习热情，就会使他们较快地融入到教师所创建的情景当中。因此，教师需要结合幼儿的学习特点和教学活动的需求，创建不同的情景。其中，音乐熏陶、语言描述、生活展现、实物和图画展示以及游戏体会是常用的情景创建方法。另外，在这一情景的驱使下，不仅激发了学生的思维，而且还同画面产生了共鸣，进而有助于他们深入理解作品。比方说，在春暖花开的季节，教师可以运用《艾玛捉迷藏》这本绘本，与幼儿一起到户外沐浴阳光，走进大自然，向其讲述艾玛的故事，做一做有趣的游戏。在组织此项阅读活动时，教师将幼儿们十分了解与喜爱的自然场景作为了他们的阅读场所，从而让他们通过捉迷藏的游戏来感受艾玛的快乐。又比方说，在阅读《我的星球》时，教师可以事先准备三颗颜色不同的星星与一个地球仪。另外，教师还可以在活动中利用多媒体课件将相关视频播放给幼儿，从而能够为他们营造一个仿佛置身于其中的情景。除此之外，在阅读教学的全过程中，还应该让幼儿走出教室，将他们比较喜欢的地点作为活动场所，并做摘星星的游戏，进而为其创建了一种宽松自由的学习环境。

2.2依托角色扮演彰显幼儿主体地位

角色扮演也是情景教学的主要方法之一，主要是站在幼儿扮演的角度，从幼儿的方向进行思考，并以故事中角色的方式呈现出来，为幼儿构建一个知识结构。角色扮演法必须以幼儿的发展为本，主要目的是培养幼儿的创新精神，教师在课堂中实施角色扮演的教学方法时，必须不断开展师生的交流和幼儿之间的合作，确定幼儿的主体地位。角色扮演要求教师创设的角色体现教师和幼儿之间的亲密感。通过角色扮演的教学方式可以拉近师生之间的距离，从而构建和谐健康的教学和学习氛围。在角色的设计和确定中，教师也要充分考虑幼儿的想法，将幼儿的热情和想法融入课堂教学中，不断培养幼儿的创造性思维和学习态度。不同的角色扮演，有助于幼儿形成良好的情感态度价值观，培养幼儿的探索精神，让其了解不同角色的心理，感受不同人物的想法，从而学到更多的知识。最重要的是，不管是对哪一种角色的扮演，与他人的合作角色对话都是必不可少的，这不仅可以培养幼儿的团队合作精神，对幼儿的合作能力也是一大考验。

例如，幼儿非常喜欢玩“过家家”的角色游戏，教师可以在课堂中播放一段《小猪佩奇》，让幼儿选择自己喜欢的角色进行饰演，如小猪佩奇、弟弟乔治、猪妈妈、猪爸爸、猪奶奶、猪爷爷，还有他们的小伙伴小羊苏西、小狗丹尼、大象艾米丽、小象埃德蒙、斑马苏怡、小兔瑞贝卡、小马佩德罗。而教师可以对幼儿的扮演情况给予积极的评价，多多鼓励幼儿进行表演，以提高幼儿的兴趣。但是教师在角色游戏开始之前一定要强调纪律，维持课堂秩序，并为在游戏过程中遵守纪律的幼儿贴一朵小红花。角色扮演的游戏过程可以有效提高幼儿在活动中的积极性，促进幼儿身心健康发展;也可以促进教师与幼儿的情感交流，有助于教师将真情注入幼儿活动中去。

2.3依托日常生活激发幼儿既有知识

教师要在课堂中利用日常生活的情景和物品，激发幼儿的思维。如为幼儿提供多种多样的表达形式，无论是口头能力的表述，还是动手操作，都要让每一个幼儿有展示自己的机会，让他们可以大胆展示自己的想法或者是作品。对于幼儿而言，他们的表达方式是多种多样的，教师可以根据情景教学法设置教学活动。例如，教师可以就“水瓶的秘密”开展一个动手交流会，向幼儿提问：“小朋友们在家中喝水的时候，有没有透过玻璃杯底观察过看到的场景的变化？是变大了还是变小了？要想知道为什么玻璃瓶加水看到的场景会有变化，接下来我们就来玩一个实验的小游戏吧。现在每个小朋友手中各拿一个小玻璃瓶子，同桌两个人一个人拿空瓶子，而另一个人的瓶子需要装上水。大家各自通过自己的玻璃瓶看课本中的字，和自己的伙伴讨论一下。你们看到的字体大小是一样的吗？玻璃瓶装水和没有装水，照出来的影像都是怎么样的呢？”幼儿经过短暂的思考之后，可以用自己喜欢的方式来表达自己的看法，如可以通过语言或者绘画的方式来表达观点。通过这样日常生活问题的实验和讨论，可以唤起幼儿的求知欲望，有效提高幼儿的思考能力和动手操作能力

2.4美读品味

美读品味即深入了解故事内容，增强幼儿的情感。由于故事当中的美丽景象或者是形象，能够感染到幼儿，因此，教师应该通过想象引导幼儿进行“美读”，从而将读者的角色转变成语言角色。以《美丽的梦想》这本绘本的教学为例，为了充分调动幼儿勇于表现小动物们“美丽梦想”的积极性，教师可以为其设计幸运大转盘的游戏，让其凭借大转盘，将动物们的各种梦想表达出来。此处，教师还应该趁机层层递进地引导幼儿由动作表现向语言表达转化，重新了解故事角色，以此来体会与表现绘本故事的艺