浅谈初中物理问题驱动式教学的设问技巧获奖科研报告

浅谈初中物理问题驱动式教学的设问技巧获奖科研报告摘要：新课程改革重视对学生核心素养的培养，如何把物理学科的核心素养落地，是当前教育教学聚焦的热点。物理学科中的有些概念非常抽象，一线物理老师为全面深化课程改革、落实立德树人根本任务，培养全面发展的人，在新一轮的课改号召下为了改变课堂效果，探索了许多新的教学方式并应用到了教学过程中，以便帮助学生把抽象概念转化为与日常生活紧密联系的物理知识。在众多的新方法中，问题驱动式教学往往能起到意想不到的效果，能够将学生学习的过程中通过老师提出的问题有更加明确的学习方向。所以，我在教学过程中常常借助问题情景的创设来驱动我的整个课堂。本文以“问题驱动式教学”的实际案例进行简单的说明。

关键词：问题驱动;设问技巧

在当代的教育学家和心理学家的研究中可以得出一些结论：“传统的灌输式教育不能起到预期的效果”、“要让学生主导课堂”等理论，据此我们可以知道，传统的教育方式已经越来越不适用于当代的学生了。在前人们的研究指导下，用问题驱动的教学的方式来引导学生学习。需要注意的是我们所说的“问题”并不是指教材中的练习题或者不需思考就能回答的问题，而是为了学生学习抽象概念而提出的有目的性问题。以问题的形式呈现在学生面前，使学生能够根据所设置的问题自主的思考和探究问题，在解决问题的过程中理解所学习的物理知识，为学生物理学习思维的养成打下一定的基础，这就是“为什么”比“怎么办”更能启发学生的发散思维能力。物理课堂如何有效实施基于问题的学习？

一、熟悉教材，了解学生

在教学过程中教材是载体，所以设计的问题必须根据教材内容来设计，脱离了教材而设计的问题都是没有多大意义的。在教学过程中，学生是主体，所以我们所设置的问题必须结合学生实际情况。问题的难度适合自己的学生才能将学生的积极性调动起来，才能使学生获得解决问题的乐趣，但也不能设置不需要思考就能回答出来的问题。所以，设置的问题必须反复精炼才能够达到预期的目标。

二、精选问题，创设问题情境

问题情境的创设不能太广泛空洞，必须要有指向性。要让我们所设置的问题能够始终贯穿在教学过程中，让学生能够一步一步解决所要学习的物理知识。我们所创造的问题不仅要符合学生的学习情况，还必须要符合学生的心理特点。所以我们所选择的问题材料要具有趣，才能够吸引学生，让学生在兴趣的基础上，产生解决问题的欲望。

三、要用多样的方法来创设问题

问题式驱动教学中设置问题的方法有很多，我就我自己在教学过程中用到过的几种问题设置的方式进行简单的说明：

（一）联系生活，创设学生熟悉的问题情境

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“生活的教育是最无痕的教育”。物理是一门来源于生活应用于生活的学科，所以虽然物理所一门学生刚接触的学科且物理中也有很多抽象的概念，但其实有很多知识学生在生活中就已经了解了。因此，我们应该用与教学内容密切相关的内容来设置生活中的问题，使学生在生活经验的作用下，有兴趣的探究问题。比如，“为何汽车在上坡的时候要用低速”。学生首先要思考在坐车的时候遇到或者听到家长说过上坡不减速容易熄火的情况，然后就会积极思考所提出的问题，再结合我们所学习的公式P=Fv就能得出牵引力与速度成反比的结论了。再如：在学习“升华和凝华”的过程中，我们在解释舞台上烟雾效果的时候。有的同学认为雾是干冰升华的二氧化碳。提出了以下几个问题：1.眼睛能够看到的白雾是什么状态？学生回答：液态;2那我们看到的是什么？学生回答：是小水珠;3.小水珠是怎么形成的？在这个过程是吸热还是放热？放热的是谁？学生回答：是水蒸气遇冷液化形成的。所以干冰在升华过程中吸收热量，空气中的水蒸气遇冷形成小水珠就形成了白雾，这就对“白雾”现象进行了充分的解释。在物理教学中我们设置联系生活的问题，不断引导学生观察生活中的物理现象，也能提高学生对于物理学习的效率。

（二）创设问题，引导实验过程

实验教学是物理课堂上必不可少的手段，在物理学科中有很多结论都是从实验中获得的。而视觉物理实验也能给学生带来很强的视觉冲击力。在实验效果的影响下，他们会对没有见过的实验现象感兴趣。教师可以在物理实验的时候帮助学生提问，既能明确实验目的，又能引导学生思考的方向。下面我就我在“滑轮”教学中设置的问题进行详细的分析：

问题1：观察桌上的滑轮在结构上有什么特点？学生通过观察滑轮的结构可以得出滑轮的基本定义。以简单的问题引入本节课的内容让学生学习起来感觉压力不大，从而提升学习的兴趣。

问题2：生活中哪些地方运用到了滑轮？学生通过小组讨论可以举出很多滑轮应用的例子。这个问题的设置旨在激发学生的思维，让他们意识到物理与生活的联系，学生会有意识的加强平时的观察力。

问题3：你能用滑轮、细线、铁架等设备在桌子上提高钩码的高度吗？你有几种办法？通过这个问题的设置来培养学生的动手能力以及思考解决问题的能力，通过实践来找到解决同一问题的多个方法，并思考各种方法之间的区别。

问题4：刚才提升钩码的两种方法有什么区别？这个问题的设置初步引出了两种提升方法的不同，进一步就能得出定滑轮和动滑轮的区别。

问题5：用固定滑轮和可动滑轮提起钩码，拉力和重力之间有什么关系？

问题6：绳子末端移动的距离和钩码上升的高度有什么关系？

问题7：用动滑轮和定滑轮提升钩码，拉力的方向和物体上升的方向有什么关系。

通过问题5，6，7这三个问题来引导实验，再通过实验来得出本堂课的重点：动滑轮节省力，但不能改变力的方向。定滑轮不省力，但可以改變力的方向。

小组实验能够锻炼学生的动手能力，但是学生自主设计实验的过程中有的学生实验目的不明确导致本来会做的实验由于没有方向不知道该怎么做，而我设计的这三个问题恰好能够给于学生明确的实验目的使学生做实验的时候感觉更加的简单明了。学生就能够在更加轻松的环境当中学习物理知识了，学生学习的负担也就变小了。

创设的问题要有指向性

教师所设置的问题必须要有明确的目的，这样学生才能在教师所设置的问题中逐渐走近答案。例如：我所设置的第三个问题，其目的就是为了让学生用定滑轮和动滑轮的方式将勾码提升。而学生还没有学习，所以他们会尝试用各种办法来提升勾码，当他们成功的将勾码提升以后，我再告诉他们其实这就是定滑轮和动滑轮，那么他们在经历了这种探究以后对定滑轮和动滑轮的印象会更加的深刻。

创设的问题要有连续性

我们在设置问题之前应该先认真思考本节课的教学目的是什么，然后要将我们所有的问题都围绕我们所要学习内容，并且要从简单到复杂，从生活到课堂，最后再应用到生活中去。我们一线教师必须学习新课程改革，积极的探索新的教学方法，结合物理实验和物理知识与学生的实际生活，以达到地促进学生的思维能力和物理素质的提高。

在初中物理教学中，教师不仅要让学生掌握知识，而且要让学生真正理解事物的本质属性和本质属性之间的关系，使学生能够将知识运用到实际生活中去。通过各种物理实验，帮助学生总结规律，在现实生活中借助小问题来吸引学生，学生可以在教师的指