小学数学教学中的德育渗透优秀获奖科研论文

小学数学教学中的德育渗透优秀获奖科研论文德育在现代教育体系中存在于各个教学科目及教学内容中，教师利用全面化教育策略提升学生综合素质水平。在小学数学教学中体现德育渗透观可以通过多种方式进行设计，结合丰富的教学内容、科学的教学方法等角度渗透德育元素，全面激发学生数学学习兴趣的同时，促进发展学生综合素质水平。随着小学数学新课程改革的进一步渗透，教师不仅要提高小学生的数学知识学习能力，更应注重对小学生做好德育引导工作，为把小学生培养成德育、智育全面发展的人做好铺垫。

一、通过教学内容渗透德育元素

德育在基础教育中占据重要地位，但受传统教育理念影响，部分教师认为提高学生的德育素养，应在语文课及思品课中进行。在数学教学中，教师认为数学属于自然科学，对学生进行的是数字计算、公式、定理等内容的教学引导，与德育不具备关联性。这种理念是不正确的，数学知识同样含有丰富的德育内容，包括数学发展史、发展观等，尤其在新课改大背景下，德育应在不同学科中渗透，以此使德育成为小学课堂教学的常态化。在小学数学课堂教学环节，教师应注意结合小学生身心发展特点，对学生渗透德育，真正实现在数学课堂形成润物细无声的德育。教师可以在导课环节让学生了解我国古代数学家的成就，激发学生对祖先高度智慧创造出的数学价值产生民族自豪感和自信心。同时，由于数学知识是对客观世界中空间形式和数量关系进行研究的科学，它反映的是运动发展与客观物质世界的规律，能够有效地为学生树立辩证唯物主义观念，提高学生的辩证思维能力。同时，教师也应以数学知识为载体，将唯物主义的基本观点进行渗透，并帮助学生挖掘数学知识中的哲学内容，进而为学生养成科学世界观做好铺垫。这种在数学基础教学内容中渗透德育元素是比较科学有效的方法，教师可以利用基础教材内容中与德育相关的元素作为主要教育方向，强调学生的理解能力，帮助学生进一步掌握基础性的数学知识。

例如，在小學数学“分数的初步认识”的教学过程中，教师可以通过为学生出示数学例题的方式渗透德育。既可以让学生学习分数知识，又可以通过例题提高学生的德育素养。教师应注意在这一环节为学生渗透孝顺父母的德育理念，也应通过分蛋糕，让学生懂得分数是在生产生活中，为顺应生活需要而产生的，并非数学家硬性规定的，进而为小学生渗透唯物主义德育理念。例题：小茗的妈妈过生日这天，小茗为妈妈买了一个生日蛋糕，小茗应如何分配这个蛋糕呢？生甲：妈妈一半，小茗一半，这样很公平。生乙：因为是妈妈生日，所以，妈妈应多得到一些蛋糕，应将一块蛋糕分成8份，妈妈得到其中的5份，小茗得到其中的3份。生丙：将蛋糕全部分给妈妈，因为小茗并不喜欢吃蛋糕。教师对生乙提出了表扬，他最能够为妈妈着想，多分蛋糕给妈妈。而对生丙提出了批判，自己不喜欢吃的东西才给妈妈吃，这不是一种孝顺的行为。通过这种案例引导化的教学，让学生懂得了不能仅为自己着想，要孝顺长辈，进而培养了学生的德育素养。同时，教师让生甲和生乙在黑板上画出如何分配蛋糕的图形，这又提高了学生对分数知识的理论认知能力以及动手实践能力，也可以让学生能够更好地运用分数知识解决生活中的问题。

二、通过教学方法渗透德育元素

数学课堂教学中的德育内容明显不如德育课、语文课和班会课中的德育内容清晰。但是，作为一名小学数学教师，除了传授学生的数学知识外，要做到从不放松结合学科特点对德育的渗透。“教育无痕，润物无声”应该是小学数学教学中德育的最佳表述。我相信只要我们结合学科特点和学生实际，点滴有机渗透，就能达到德育的目的。《基础教育课程改革纲要》中有明确规定，新课改的目标应具有与时俱进性，应确保学生具有热爱社会主义、热爱祖国、热爱集体的意识，能继承和发扬中华民族的革命传统与民族传统。因此，在这一理念指导下，在全新小学数学教材中，大部分内容都含有较强的德育元素，而教师在对学生进行数学教学引导的过程中，还应充分挖掘教材中的德育内容，对学生进行渗透式教学引导，确保学生在学习数学知识的过程中，也能深度理解教材中的德育内容。多元化的教学方法作用下，学生可以积极参与至数学学习中，改善以往枯燥的学习模式，将抽象的数学概念及学习方式加以拓展，以此保证教学质量并促进实现根本教育发展目标。比如，教师可以为学生创设德育素养渗透教学情境，使学生在潜移默化的学习环境中感受德育元素的引导作用，全面提升学生数学学习效果及德育发展效果。结合小学数学教材进行分析，对学生渗透德育，可以从数学定律、法则、概念、成因、公式、统计图表、插图、名人故事等入手进行融合，这种通过不同的渗透点对学生进行的教学引导，能够通过一表一图、一例一题、一词一句等方式引导学生学习德育知识。

例如，在学习“一元一次方程”知识点的过程中，教师可以在导课环节引导学生认知德育知识内容，教师可以先从引导学生认知一元一次方程概念入手渗透德育知识，同时，为学生说明在我国古代就已经研究过一元一次方程，这比欧洲要早1000余年，这会有效激发学生的民族自尊心、自豪感，进而逐步培养学生的家国情怀意识，让学生懂得，通过学习数学知识，长大后能够更好地建设祖国，进而增加学生的数学知识学习主动性。同时，也可以帮助学生养成刻苦钻研、不畏艰难，孜孜不倦追求数学真理的精神。在为学生营造这种高效德育氛围的基础上，教师可以对学生开展一元一次方程知识的教学引导，在这种模式下，学生的学习兴趣自然会大增，不仅能够增强学生的爱国意识，也提高了学生对本知识内容的理解及运用能力，进而可以起到事半功倍的教学效果。教师也可以为学生提出与德育内容有关的例题，如：学校文艺团体为希望工程募捐一组义演，共售出门票1000张，取得票款69500元，其中，成人票75元/张，儿童票47.5元/张，求一共卖出成人票多少张？儿童票多少张？启发学生可以利用一元一次方程进行解答。这不仅能够提高学生一元一次方程的应用能力，也可以将希望工程的性质对学生进行讲解，让学生能够更加珍惜当前拥有的良好的学习资源，提高学生德育素养。

三、通过教学评价渗透德育元素

数学教学体系中，评价环节的重要意义不容置疑。大部分教师在教学评价环节中更加注重以科学的方式进行设计，帮助学生充分了解数学学习的主要目的，同时通过评价环节促使学生进行总结和复习。通过完善教学评价的方式对学生进行引导，全面渗透德育元素，将会有效促进提升学生德育学习效果，使学生在丰富的总结环境中对数学知识进行梳理及复习，以此达到巩固的学习效果。而教师的言行举止都会对学生产生潜移默化的影响，而在对学生的数学学习及结果进行评价的过程中，教师应注意秉承公平、公开、公正的原则，这会为学生做好榜样，能够有效提高学生的德育素养。

例如，在学习“长方形与正方形”知识内容的过程中，教师可以在导课环节为学生设置教学悬念，告诉学生学好本知识能够帮助别人，这会激发学生的好奇心，培养学生的责任感，并顺利地将学生带入学习情境中，也为对学生在数学习题中渗透德育内容做好铺垫。教师可以先将长方形与正方形的理论知识传授给学生，让学生在理论层面理解其内涵，包括长方形的长、宽，正方形的边长知识等，然后，将长方形与正方形的面积推导过程对学生进行演示，让学生掌握长方形与正方形的计算方法，提高学生的数学实践能力。然后，教师可以对学生出示例题，并注意在例题中对学生渗透德育内容。张爷爷要开垦一块长5m，宽3m的长方形的菜地种菜，以及一个边长为4m的正方形池塘养鱼，但张爷爷不懂计算问题，因此，请同学们帮张爷爷计算一下，菜地和池塘的面积分别是多少？在学生计算结束后，教师应以多元化的方式对学生开展评价，尤其应注意评价的公正性。进而使得通过这类案例教学，不仅可以培养学生的爱心，激发学生的数学学习责任感，提高学生的图形计算能力。更重要的是通过教学评价，让学生进行了德育实践。

综上所述，小学阶段的学生处于身心