培养学生阅读感悟能力的途径

教学工作总结——浅谈学生阅读感悟能力的培养途径利通区第十二小学胡志琴《语文课程标准》关于阅读教学部分明确指出：“阅读是文学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生的主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验；有所感悟和思考；受到情感熏陶；获得思想启迪；享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”古人说“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”这句话同样也告诉我们情感是一篇文章的主旨，“缀文”是写文章，“观文”是读文章，观文入情强调了阅读者对语言文字的敏锐感受，，而现在语文课程标准指出阅读是心灵的对话和交融，是心灵感应的过程。综观古今，我们在阅读教学中，应该把对语言文字的理解和情感的体会有机的结合起来，使学生透过语言文字而能将自己的独特内心世界表现出来，这就要让学生学会感悟课文。因此，感悟已越来越多的引起我们语文老师的重视，那如何培养学生的感悟能力呢？下面就阅读教学谈谈自己的一点浅薄见解与各位老师供共同探讨：一、积累促感悟“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。”有了丰富的积累，才会有良好的悟性。积累包括情感的积累、生活的积累和语言的积累，其中尤以语言的积累最为关键。要积累语言材料，一多读，要广泛阅读课内外读物，在阅读中自读自思、自我领会、自问自解、自求得之；二多记，要充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，鼓励学生勤动手摘录好词佳句，勤动口背诵精彩片断，使其不断“厚积”；三多用，要鼓励学生把摘录的好词佳句运用于平时的口头表达或习作中，使“消极语言”变为“积极语言”，或组织办小报、开故事会、做读书笔记等活动，使学生在运用语言中增加积累。学生通过“读、记、用”，为“薄发”储存了丰富的材料，无疑会促进口头语言和书面语言的顺畅表达，促进感悟力的提高。要提高悟性，生活的积累也很重要。我们要鼓励学生不断丰富自己的生活实践，扩大自己的生活视野，在阅读中紧密联系生活，用生活的活水帮助理解，促进感悟。二、读中悟境学生在初读感知了解文章内容后，可引导学生带着问题读课文，启发学生凭借阅读材料，通过联想、想象使文章的景物活现、事物活化、人物活脱，使语言文字变成活的画面，让学生谈一谈自己的所见，说一说自己的所闻，展开丰富的想象，不仅可以帮助学生感受文章的优美之处，而且还可以培养学生的想象能力，为智慧的形成奠定基础。如：《穷人》一课，让学生一边读一边想象，在我们眼前出现了哪些画面？你眼前出现的画面是否感人？为什么？读后让学生说说每个画面给自己的印象。联想画面1：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。从桑娜屋里“温暖而舒适”可以看出桑娜很勤劳。从桑娜的沉思、祈求，可以看出桑娜的家庭很困难，渔夫的艰辛。联想画面2：桑娜出门向海上张望，什么也看不见，又去看望生病的西蒙，在西蒙家发现西蒙死了，把她的两个孩子抱回家。从桑娜毫不犹豫抱回孩子可以看出桑娜的纯朴、善良的同情心。从忐忑不安的心里，更突出表现桑娜宁愿自己受苦，也要救人于危难的高尚品质。联想画面3：渔夫出海归来后，知道西蒙死了，主动提出抱养孩子。从渔夫的语言、动作、神态，可以知道渔夫和桑娜一样的善良。三、读中悟意教师在引导学生读书时，只有把学习的内容和学生的生活体验紧密地结合起来，把学生的读书活动和精神成长有机地结合起来，才能使书本的语言和它所提示的内涵在学生的心里驻足。让学生走进生活进行阅读，唤醒学生已有的生活经验，创设生活氛围，才能拉近学生与课文的距离，而且有利于帮助学生走进文本。再加上学生想象，带着问题默读静思，潜心会文，理解蕴含于课本语言的内涵。如《我的伯父鲁迅先生》，在学生初读课文后让学生思考：1、为什么又那么多的人来吊唁“伯父”？2、为什么听了“伯父”：“哈哈，还是我的记性好。”这句话“我”比挨打挨骂还难受？3、“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话是什么意思？通过一系列的阅读思考，联想时代背景，学生明白了问题的答案，同时学生感悟到了鲁迅先生在黑暗的旧社会不懈地与反动派作斗争，关心人民的疾苦，是一个为自己想的少，为别人想的多的人这种文本内涵。四、交流促感悟小学生限于认知能力水平，他们在学习探究中必须更多地借助于群体的合作与交流。因此，我们“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，为学生提供在合作交流中加深感悟的平台。1、引发合作交流，扩大感悟效应。教学中要精心设计有结构、有层次的交流活动，及时组织学生展开灵活多样的交流，引导他们在合作交流中集思广益，相互补充，以扩大感悟的效应。如教学《出色的老师》一课时，抓住黑大哥的所作所为这一关键点设问：课文写黑大哥将我丢失的东西交还给，过后又举报了我。请你联系课文思考：黑人大哥在你心中究竟是怎样一个人？以此来引导学生合作讨论，深入交流，感悟隐藏在全文中的深刻内涵和丰富的信息。2、改进交流方法，提升感悟力度。尊重学生个性化的感悟，更能开发学生的创造潜能，培养学生学习语文的兴趣。学生有个性，才会有创新的思维。《语文课程标准》中也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该尊重学生在学习过程中的独特体验。例如我在教学《永生的眼睛》这一课时，我提出了这样一个问题，“面对文中母亲、父亲及女儿捐赠眼角膜感人故事，你有什么看法？我还特意在黑板上写了“实话实说”这四个字，这时，学生的神情似乎更放松了，他们对这个话题也很感兴趣。他们先在学习小组中尽情地表达着自己的观点、看法，我从他们真挚的话语中知道了他们对他们的做法有着各不相同的理解，同时，更让我感触很深的是从他们的真诚的话语中，我也知道了他们对爱的诠释。最后，我还让学生对这两种不同的理解付诸于笔尖，提供了他们思维的空间，动笔表达自己感悟的机会，加深了对课文的理解。我们要围绕教学目的，改进交流方法，刻求学生主动性的激发与培养；要以个性观念指导、服务于整个教学过程，推行个性化交流，让学生用自己的思想、学习方式独立地参与学习过程；要尊重、信任、指导学生，让他们以“交流”促自主学习，以“交流”促自我感悟。五、演练促感悟“思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就不能向前发展。”思维是感悟的关键，好动又是学生的天性。在语文教学中，我们要放手让学生动起来，让他们在动手中激活悟性，在演练中深化感悟。1、表演。苏霍姆林斯基认为：“从本质上讲，儿童个个都是天生的艺术家。”在阅读教学中，学生多把自己置身于文本之外，语言内容难以引起体验，语言情感难以激起共鸣。这时，为促进学生的感悟，我们围绕教学目标引导学生扮演课文中的角色，通过角色转换，进入文本情境，以促使学生从心理揣摩情感从而真情流露。我们要充分利用学生的好玩爱动，具有强烈的表演欲和潜在的表演天赋这一特点，抓住课文的表演点，结合语言文字训练，组织学生通过表演，使语言文字栩栩如生地展现在学生眼前。同时，学生在表演中融入自己对教材内涵的理解和再创造，这无疑会促进学生对教材的感悟。这样，“角色”就成了引导感悟的桥梁，就能促进学生真心地阅读，真心地体会，真心地感悟。在《小稻秧脱险记》中“激烈、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上、团团围住”这几个词是学生自己在阅读中发现的难点，也的确是文本重点理解的词语，在教学时，让学生扮演小稻秧、杂草、喷雾器，学生*腰、大声、恶狠狠地说“快把营养交出来”，杂草们“一拥而上”你争我夺，小稻秧“没精打采地低下了头”。通过动作的指点，语言的点拨，情境的体验，使得水到渠成。教者是智慧的：他没有一相情愿地去灌输，让学生机械地硬背词语意思，而是借助情境去启发，让学生在体验中获得自悟。教者是充满情趣的：与学生一起尽情地读，尽情地说，尽情地演，在轻快愉悦中得以共同发展。可见让学生充当文中的角色，可使学生很快的走进文本，，激发学生的学习主动性和积极性，形成兴趣盎然、思维活跃的学习氛围。2、练笔。以课文为“例子”，组织一些改写、补白、续写等形式的小练笔，也可以通过画图，使学生借助想像将语言文字还原成形象，从而使文字与形象配合，课文与画面互补，以促进学生更好地感悟课文，服务于语言训练。比如《穷人》课文最后说“您瞧探们在这里啦。”桑拿拉开了帐子。这样的结尾就给了学生想象的空间。于是我就给学生设计了：……接下来又会发生什么故事呢？让学生续编故事