语文教学论文

语文教学论文教学论文是老师教学经历和教学研究成果在写作上的表现，简单的讲，就是老师将平常教学中的一些经历或研究进行了总结，并综合运用综合理论知识进行分析和讨论。一般情况下，教学论文没有固定的构造格式，这是由于教学及研究的课题不同，研究经过和方法的不同，逻辑推理及其研究成果的不同，各种教学论文的写作形式也不尽一样。语文教学论文1摘要:“五环节〞教学形式[1]，是指根据“自学、互学、导学、自测、反思〞这五个环节开展课堂教学的一种教学组织形式。“五环节〞教学是我校因校制宜，量身打造的新课改教学形式。关键词:高中语文；五环节；教学形式“五环节〞教学形式[1]，是指根据“自学、互学、导学、自测、反思〞这五个环节开展课堂教学的一种教学组织形式。“五环节〞教学是我校因校制宜，量身打造的新课改教学形式。当然，学有规律，教无定法，五个环节并不是一成不变的，能够根据课堂需要适时调整它们的顺序。〔见表1〕笔者以高中语文教学为例，谈谈“五环节〞形式的详细操作流程：一、自学──学生根据课堂学习目的自主地学习学生在这个环节中，能够快速阅读课文，识记背景，了解作家，梳理字词，疏通文意，背诵经典片段，可以以深层次地考虑文章主旨及艺术技巧。以王羲之的（兰亭集序）为例。学生能够通过自学了解兰亭聚会的背景及作家作品，然后识记字词，根据课文注释疏通文章，把握重点虚词“之〞“以〞“所〞的用法及词类活用情况，尝试翻译一些诸如“所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也〞“及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣〞“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作〞等等重要句子。二、互学──学生通过互相沟通学习，自主解决自学中的问题学生以小组为单位，共同讨论自学的心得，然后将达成共鸣的内容以成果的形式书写在展示板上；碰到一些有疑惑的重难点，讨论无果后，能够与别的小组进行沟通，假如都不能有效解决，可提交到全班进行讨论解决。如（兰亭集序）一文中，作者的生死观历来都是教学的重难点，很多学生都无法理解在那样欢乐的场景中，作者会生发出这样的感慨，“况修短随化，终期于尽〞，觉得人生短暂而虚无。感觉文章第一段的风格和基调与后两段格格不入。由于对古人所处时代不了解，也囿于本身的阅历，学生不能很好理解这种情感的宏大落差，完全在情理之中，这就需要老师好好地引导。三、导学──老师综合学生学习中存在的问题，有重点地引导讲解当学生争论得面红耳赤，不可开交之时，正是老师引导的最佳机会。老师能够让每个小组将存疑的问题上交，然后集中选取学生反映得最多的问题进行引导。如针对（兰亭集序）中作者阐述生死观的问题，老师可作疏导与拓展，让学生明白古人那种“惜春常怕花开早〞的微妙心理，在最欢乐最美妙的光阴里，人往往想将这一刻定格成永久，但“好花不长开，好景不长在〞，欢乐总是很短暂，生命如蜉蝣，转瞬即逝。在古人很多经典作品中都有所涉及，如王勃（滕王阁序）中的“胜地不常，盛筵难再，兰亭已矣，梓泽丘墟〞和苏轼（赤壁赋）中的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷〞的议论，就是最好的明证。这样举一反三地给学生讲述，学生自然就会触类旁通了。四、自测──学生迅速独立地完成检测题，及时反应知识的把握情况在这一环节里，学生通过自测来检验把握知识的程度，稳固学习的成果；老师通过学生完成自测的情况来断定学生收获的多寡。这跟江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练〞的形式有些类似。自测的试题，一般是在导学案中早就准备好的，可以以是老师当堂下发的一张小测试卷。自测的试题要少而精，要有典型性。如（兰亭集序）一课，能够设计“之〞“以〞“所〞等几组虚词；可以以设计“引以为流觞曲水，列坐其次，虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情〞“当其欣于所遇，暂得于已，快然自足，曾不知老之将至〞“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作〞这一类稍有难度的句子的翻译；可以以让学生结合课文，谈谈本人对作者生死观的看法。自测题切忌求全责备，贪大求多，一定要将学生学习的真实状态呈现出来。五、反思──学生对本堂课所把握的知识进行全方位多角度的回首、考虑和提炼这一环节尽管时间不多，但重要性不言自明。就像牛反刍一样，学生也需要对本堂知识进行细细咀嚼与渐渐回味。能够这样讲，学生的知识把握要上一个新台阶，反思是至关重要的一环。在这方面，山东杜郎口中学的方法值得借鉴。杜郎口中学“三三六〞教学形式中的“反思〞环节极具创意与个性化，能够讲是能力的升华，思想的火花，智慧的结晶。他们的学生在这一环节里采用“顺口溜〞或者小诗的形式来总结他们当堂所学。精当的概括，高度的提炼，诗化的语言，无一不展示出他们的激情与才情，让人啧啧称奇，击节叫好。笔者十分注重反思环节，让学生将才情淋漓尽致地展现出来。如笔者在执教（兰亭集序）时，就曾让学生从作品背景，作家情况，文章主旨，艺术技巧等方面用对联来进行总结反思。学生的能力让教师眼前一亮，他们创作出来的对联文质兼美，语言洗练，充分展现了语文无与伦比的华美与魅力。现撷取部分学生在这一课中自创的对联，以就教于大方之家：1．张栋上联：王羲之聚兰亭创千古佳作下联：陶渊明归田园著绝世名篇2.刘成果上联：二王书法辉映天地下联：三苏文采光照古今3．易雪上联：王右军忘情（兰亭序）感生命珍贵下联：白乐天寄意（琵琶行）叹仕途困难4．杨青青上联：王羲之作（兰亭集序）抒发感慨，芬芳百世，后人皆有感下联：范仲淹著（岳阳楼记）展示胸襟，名流千古，读者俱开怀5．欧春香上联：陶渊明轻富贵淡名利钟意田园悠然采菊东篱下下联：王羲之乐天命思生死寄情山水酣畅饮酒兰亭边6．杨潇上联：王羲之作（兰亭集序）俯仰天地感慨人生短暂下联：陶渊明著（桃花源记）观赏田园惊呼景色神奇7．张志全上联：齐威王一鸣惊人治理国家兵强马壮下联：王羲之三分入木练就书法云浮龙惊8.李炳昭上联：音犹天籁字犹云，诗情自佳酿下联：车如流水马如龙，花月正春风9.周珏上联:沧海岸边，魏武挥鞭咏志，抒王者抱负下联:会稽山中，晋贤把酒言欢，悟人生短长10.曹一万上联：王羲之会友兰亭曲水流觞，悟生命真理下联：陶渊明种豆南山理荒除秽，忘尘世喧嚣总之，我校“五环节〞教学形式是在新课改浪潮席卷下的一种大胆尝试，它所产生的效益已现端倪。我校高中语文课堂呈现出百花齐花、青葱喜人的良好态势。我校近几年来在高考中屡创佳绩，就是“五环节〞教学形式最直接收益的体现。作者:左学厚单位:重庆市合川太和中学参考文献：[1]陈开龙.“五环节〞教学形式及操作流程[J].重庆教育，20xx(3)：58-59。教学讨论语文教学论文2语文教学论文：课文标题的教学功能标题是文章的眼睛，是文本的灵魂。由于位置夺目突出，从创作的角度而言，作者对标题往往反复推敲，力求获得给人视觉冲击、使人萌生阅读冲动的效果。从阅读的角度看，解读标题既是文本理解的一个窗口，也是文本阅读的一种方法。注重对标题的分析，能窥一斑而洞见全篇，激发学生学习兴趣，调动他们阅读、思考与探究的积极性，并为锻炼学生多方面的能力打下坚实的基础。根据笔者的观察、考虑与实践，课文标题在语文教学中至少能够这么用——一、由标题安排预习任务语文教学是教和学的统一，但最终目的是为了学，最终效果也体如今学上。为正确处理教和学的关系，实现从以教为主到以学为主的转变，笔者在课前一般会安排学生自主阅读课文。而相关的预习任务，有时就针对标题设定。例如学习雨果的（一滴眼泪换一滴水），我布置的自学任务是：①标题关键词之一为“眼泪〞，请考虑：谁流泪？在什么情况下流泪？请找出描写其流泪的段落，明确这是一滴什么样的“眼泪〞。②“水〞也是关键词，请考虑：谁要“水〞喝？要了几次“水〞？在什么情况下要“水〞？“水〞化作“眼泪〞，表明了什么？③“换〞，词典的解释是“给人东西的同时从别人那里获得别的东西〞，文题中的“换〞符合词典意思吗？如何理解它的语境义？④文中喂的明明是一葫芦水，题中为什么讲是“一滴水〞？以上几道考虑题，能促使学生不由自主地“动〞起来，包括心灵的震动、思维的启动以及表达的冲动。二、由标题导入新课在常态下，我们阅读一篇课文，首先注意的大概就是文章标题。因而，在正常的阅读教学经过中，由题目导入新课，是引领学生尽快走进文本的有效途径。比方阅读散文（老王），老师板书课题，并在课题下写出“王老〞二字，然后发问：“把标题改成‘王老’行不行？为什么？〞学生略加考虑后作答：“不行，‘老王’是个身处社会最底层的三轮车夫，连名字也不被人知道；‘王老’像是有身份、有地位的人，带着尊敬的味道。〞标题“老王〞是课文中最先进入学生阅读视野的部分，老师用“老王〞与“王老〞的辨别吸引学生的注意力，这就为进入文本、理解文本打下了基础。三、由标题设计主问题由于标题具有以点带面的凝聚作用、辐射功能，所以，根据标题设计主问题——按余映潮先生的讲法，主问题指“从整体的角度或学生的整体介入性上引发考虑、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要的提问或问题〞，有助于层层深化抵达文本腹地，逐步构成课堂高潮；假如能设计得合理而巧妙，一篇课文的教学任务往往能轻松地完成。执教古文（始得西山宴游记）时，笔者设计了两个主问题：文题向我们传达了哪些信息？标题是“始得西山宴游记〞，有人讲课文直接写游西山就是了，为什么要花三分之一的篇幅去写游其他山水，第一段删去不是更好吗？这样设计，牢牢捉住“始得西山宴游记〞这一概括性很强的透视点，渐次推动阅读进程，脉络明晰地架构起对文本的深度把握，使老师教得顺畅，学生学得投入。四、由标题展开探究活动根据课程标准新理念，高中语文课要“重点关注学生考虑问题的深度和广度，使学生加强探究意识和兴趣，学习探究的方法〞。落实到高考语文卷上，就选文标题设置探究题的不乏其例。如“小讲的题目是‘血的故事’，但主要内容是围绕血型而展开的，假如以‘血型的故事’为题，你以为能否适宜？请谈谈你的观点和详细理由〞〔20xx年全国课标卷〕，“‘审丑’作为小讲的标题，意蕴丰富，请结合全文谈谈你的理解〞〔20xx年山东卷〕，“根据本文内容，你以为能否有必要更换文章题目？(教学论文)若无必要，请讲明理由。若有必要，请拟出新的题目〞〔20xx年天津卷〕，等等。教读梭罗的（神的一滴）一课，我以标题为探究点，指引学生着重讨论“神的一滴〞到底是“一滴〞什么。师生共同探究的经过中，注重动态生成，一步步把学生引向备课时预设的三个关键词：汗水、泪水、圣水。详细可依循下列教学步骤：①引导学生捉住“大勇者的作品〞“他用他的手围起了这一泓湖水〞等核心句，明确第五段写的是“美之造〞，即在作者看来，瓦尔登湖是“神的一滴汗水〞；②引导关注第四段，捉住文本信息〔如砍伐、工业、建房、铁道路、冰藏商人〕，明确本段写的是“美之毁〞，进而体会瓦尔登湖是“神的一滴泪水〞，它为世人而流，启示人们在渴盼留住湖光山色的同时，更该反思怎样去对待自然，对待生命和生活；③引导捉住第三段的“这是和恒河之水一样纯洁的水〞，仔细体会文末议论性的语句〔湖水“能够洗净当代繁华大街上的污浊和引擎上的油腻〞〕，归结出作者将瓦尔登湖在当代生活中的灵魂荡涤效果上升到了无比崇高的地位——强调“美之净〞，即瓦尔登湖是“神的一滴圣水〔甘露〕〞。经过一番讨论，文章主旨就不难把握：赞颂瓦尔登湖所构成的世界是人类生活中的一个神话，表达了对工业文明毁坏美丽自然的痛惜，希望通过大自然来净化人的灵魂。标题与文章内容一样，是作者心血的结晶。由标题探究文章主题，领略文本神韵，是富有价值的学习活动。五、由“改换〞标题学习怎样拟题俗话讲：“题好一半文。〞什么样的标题算好题？怎样自拟精彩的标题？这两个问题的答案，能够从课文标题的“改换〞中获取。特级老师黄厚江整合教学（江南的冬景）与（西地平线上）时，有一个“题目复原〞的教学环节。老师提出：入选教材时，（西地平线上）的标题被编者改动了，在后面删掉了几个词。根据文章内容，你觉得省去的可能是什么词？学生的补题有“西地平线上的三次落日〞“西地平线上的辉煌〞“西地平线上的震撼〞“西地平线上之大美〞“西地平线上的生命与死亡〞“西地平线上的燃烧〞等。老师提示：一篇文章的标题，首先要考虑对内容的整体概括，在此基础上还要尽可能考虑到语言的简洁，要有艺术性、形象性，能吸引读者。我们先从内容角度来看，有没有哪个题目足以概括这篇散文的所有内容。师生共同排除“生命与死亡〞“震撼〞，又去掉“辉煌〞“燃烧〞〔由于从内容角度看不够详细〕。老师进一步指出：“大美〞确实很大气，我觉得这也是很不错的标题，遗憾的是作者没用它。“三次落日〞内容很详细，不过，同学们想一想需不需要“三次〞？……这三次落日是描写的主要内容，但作者要表达的美不仅仅是这三次。有了三次，限制了文章空间；没有三次，文章空间更大，标题也更简练。上述教例既是阅读理解，促进同学带着问题精读文本；又是很好的拟题指导，启示学生写作时务必规范拟题、用心拟题。吕叔湘先生讲过：“假如讲一种教学方法是一把钥匙，那么，在各种教学方法之上还有一把总钥匙，它的名字叫‘活’。〞“活〞的方法多种多样，借助作者的第一声呼唤——标题来设计教学活动，透过题目审视文章背景、主旨或脉络，更为深化地与文本、与作者对话，更好地实现对课程资源的有效开发，无疑是“活〞的表现之一。只要我们擅长用一双慧眼发现标题的佳妙处，能消耗心血挖掘标题的教学功能，课堂教学定能化平淡为多彩，收到事半功倍的效果。语文教学论文3上周，我上完（故土）之后，让学生完成课后作业第四题：“作者讲：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。结合课文内容，讲讲这句话的内涵，并结合社会和人生，以这句话为话题，写片断作文。〞在学生完成作文后，我试作让学生本人读作文，改作文，准备在上课时让学生读、评。到了该上作文课的时候了。我走上讲台，让同学们拿出作文本，按座次抽同学读本人的作文。有二十来个同学读了本人的作文，且能谈本人写的作文，其他同学也能较恰当地点评，一节课很快就过去了。第二节一开场，就该是我班学习最差的李××读作文。还未抽到他，我的心里就在打鼓：这个同学学习一蹋糊涂，书写糟糕，甚至连话都讲不清楚，他怎么念他的作文？“李××同学，请你起来读你的作文。〞坐在最后一排的李××慢吞吞地站起来，拿起他的作文本，抓了抓头：“路。我家门前有一条小路，……嗯，小时候，我天天早晨数着地上的石子上学；下午，我又送走夕阳飞奔回家……〞“请暂停一下，这篇作文是你本人写的吗？〞我打断了他的话。他惊讶地抬起