《后“茶馆式”教学》课件

后“茶馆式”教学上海市静安区教育学院附属学校张人利后“茶馆式”教学上海市静安区教育学院附属学校张人利张人利校长简介

张人利男，48年7月生，本科，长期从事基础教育工作，曾任班主任、教研组长、年级组长、德育教导、教学教导、副校长、校长、副院长、院长。全国“五一”劳动奖章获得者、上海市劳模、上海市人大代表，上海市特级校长、上海市区县教育学院院长理事会会长。日前为上海市静安区教育学院兼静安区教育学院附属学校校长。自98年担任静教院院长、附校校长来，静教院及附校都实现跨越式发展。05年，静教院通过全国首批示范性教师培训机构初步评审，静教院附校从一所薄弱学校一跃而为“上海新的优质教育资源”。央视、《解放日报》、《人民日报》等主流媒体曾大量宣传。张人利校长简介张人利男，4后“茶馆式”教学读读、练练、议议、讲讲、做做！后“茶馆式”教学读读、练练、议议、讲讲、做做！

张人利校长，是一位有着创新教育理念和开拓思维的教育者。他从学生的心理发育和大脑开发的规律出发，寻找适合学生学习需要的方法和途径，积极进行课程改革，创造性地开发了校本课程，为我们提供了鲜活而真切的事件，也为我们打开一道神奇的教改之门

静教院附校十年多以来,坚持课程与教学改革,潜心研究提高教育有效性《上海教育》推出“上海市课程改革十一个样本”，静教院附校为其中之一。2009.10教育部在南京召开的全国中、小学课程改革工作会议上，静教院附校作为全国课改典型之一推出（上海市纳入此列的只有两个学校，另一个为上海中学）。2009年被教育部评为“影子校长”项目基地。2010年1月被初评通过“上海市教师专业发展学校”一、上海市静安区教育学院附属学校简介静教院附校十年多以来,坚持课程与教学改革,潜心研究提高教育有背景

静安区教育学院附属学校位于上海市中心区，是一所九年一贯制公办学校，其前身是一所“每年流失三四成学生，每学期要请代课老师”的薄弱学校。从1998年起由静安区教育学院承办，1999年9月，张人利任校长。背景二、一个来源于实践的现实难题静教院附校的研究进入教学的核心环节——课堂，在大样本家常课调查之后，归纳出课堂教学四个突出的问题：二、一个来源于实践的现实难题静教院附校的研究进入教学二、源于课堂教学的突出问题（1）教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。二、源于课堂教学的突出问题（1）教师总体讲得太多，但绝大部分（2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。二、源于课堂教学的突出问题（2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是二、源于课堂教学的突出二、源于课堂教学的突出问题（3）许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在？二、源于课堂教学的突出问题（3）许多教师不明白自己每个教学行二、源于课堂教学的突出问题（4）教师在第一次教学中学生的差异问题常常束手无策。二、源于课堂教学的突出问题（4）教师在第一次教学中学生的差异三、后“茶馆式”教学挑战教学弊端其一，空间维度。其二，时间维度。其三，目标维度。

三、后“茶馆式”教学挑战教学弊端其一，空间维度。三、后“茶馆式”教学挑战教学弊端为什么茶馆式教学会有这么大影响？为什么近30年来我国许多优秀的教学方法或多或少，或有意识，或无意识受到“茶馆式”教学方法的影响呢？因为，虽然这一方法简练成八个字，而且又把这八个字提练为“茶馆式”教学，说明“议”是这一教学方法的核心，“议“是对话的重要方式。“茶馆式”教学符合当代教育发展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。“茶馆式”教学的精髓值得传承。三、后“茶馆式”教学挑战教学弊端为什么茶馆式教学会有三、后“茶馆式”教学挑战教学弊端教学方式更加完善(主要发展)。学习方式有两种：

有意义的接受性学习，即书中学，主要学习的是前人已总结出的知识，获得的是间接知识；研究性学习，即做中学，获得的是直接知识。后在何处？要回答的就是发展在哪里。发展主要为以下三个方面：三、后“茶馆式”教学挑战教学弊端教学方式更加完善(主要发展)三、后“茶馆式”教学挑战教学弊端只有继承才能更快地发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。特别在新课程推进到今天，中、小学教师都有优化课堂教学方法的诉求。我们结合新课程的理念，以有领导的“茶馆式”教学为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种发展后的“茶馆式”教学称为后“茶馆式”教学。三、后“茶馆式”教学挑战教学弊端只有继承才能三、后“茶馆式”教学挑战教学弊端2.教学方法更加灵活。后“茶馆式”教学发展成三个“不”：（1）不确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学用时。（2）不拘泥“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的应用完整。（3）不规定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学顺序。三、后“茶馆式”教学挑战教学弊端2.教学方法更加灵活。四、后“茶馆式”教学挑战教学弊端教学的价值取向更加明确。以学生完成学业的效能为导向来确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”的合理的选择。（1）效能是效率、效益、效果的综合。效率，对时间的变量。效益，对于时间之外对于其他投入的变量。效果，确定一定价值取向之后的达成程度。（2）效果价值取向的依据是新课程的三维目标。四、后“茶馆式”教学挑战教学弊端教学的价值取向更加明确。以学三、后“茶馆式”教学挑战教学弊端不但增加了“做做”，而且在“读”、“议”、“练”、“讲”上赋予新的内涵：（1）“议”是“茶馆式”教学的核心，也是后“茶馆式”教学的核心，其本质是对话。教学有没有对话是灌输式教学和启发式教学的分界线。那么，这里强调的对话，究竟谁与谁的对话？对话的本质又是什么？从对话的对象来看是学生与学生对话，学生与教师对话，学生与自己对话。从对话的形式来看有个体与个体对话，个体与群体对话，群体与群体的对话。从对话的本质来看是经验与文本的对话。其中，“做做”是在增加学生的经历，增加学生的经验。三、后“茶馆式”教学挑战教学弊端不但增加了“做三、后“茶馆式”教学挑战教学弊端（2）“讲”，指教师的讲解。过去，也曾强调“精”讲。问题是“精”讲什么？一般都认为讲“重点”、“难点”。后“茶馆式”教学强调讲学生自己学不懂的。学生自己能学懂的，不管是“读”懂、“练”懂、“做”懂，还是“议”懂的，教师都不应该讲。前、后两者强调的侧重点是有区别的：前者，偏重的是学科本位，“重点”，并不一定是学生自己学不懂的；后者，偏重的是学生本位，以学生自己能否学懂作为价值判断。三、后“茶馆式”教学挑战教学弊端（2）“讲”，指教师的讲解。三、后“茶馆式”教学挑战教学弊端（3）“读”、“练”，指学生的活动。“读”，读文本。“练”，做练习。“读读”、“练练”的目的不仅是为了让教师、学生知道学生理解的有多少，而且还在于让教师、学生知道学生不理解的有多少，不理解的原因何在。因为，教学的一个重要功能是暴露“相异构想”，暴露“闪亮点”。

三、后“茶馆式”教学挑战教学弊端（3）“读”、“练”，指学生四、后“茶馆式”教学的结构与特征后“茶馆式”教学，简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。那么，这五个教与学的方法内在关系究竟是什么？可以用以下一个图给予凸现：后“茶馆式”教学结构图议异想共识讲练读做四、后“茶馆式”教学的结构与特征后“茶馆式”（1）把“读”、“议”、“练”、“讲”作为课堂教学的主要方法。其中，“读”、“练”主要是学生活动。但是学生的活动决不排除教师的策划与指导。“讲”，主要是指教师活动。“议”是学生与教师的共同活动。基本要素提炼：四、后“茶馆式”教学的结构与特征（1）把“读”、“议”、“练”、“讲”作为课堂教学的主要方法“读”，可以在课堂上，也可以在上课前。以内容、教学用时等有关因素而定。“读”前、“读”后教师都可以布置问题，也可以教师不布置问题，由学生读后提出问题，还可以既有教师布置问题，也有学生提出问题。基本要素提炼：四、后“茶馆式”教学的结构与特征“读”，可以在课堂上，也可以在上课前。以内容、教学用时等有关“练”，可以在课堂上，也可以在课前和课后。年级不同、学科不同、学科中的内容不同，由教师加以合理选择。基本要素提炼：四、后“茶馆式”教学的结构与特征“练”，可以在课堂上，也可以在课前和课后。年级不同、学科不同“议”的本质是对话。教师与学生的对话，学生与学生的对话；个体与个体的对话，个体与群体的对话，群体与群体的对话。基本要素提炼：四、后“茶馆式”教学的结构与特征“议”的本质是对话。教师与学生的对话，学生与学生的对话；个体“讲”，既有预设，又有生成。只要教学中有对话，就常常会出现教师在备课中没有预设到的学生问题和学生“闪光点”。教师必须及时捕捉。基本要素提炼：四、后“茶馆式”教学的结构与特征“讲”，既有预设，又有生成。只要教学中有对话，就常常会出现教四、后“茶馆式”教学的结构与特征“做”是增加学生的经验。这种学生的学习经历不仅增加了学生自身的默会知识，而且可以进一步产生经验与文本的对话。“讲”，是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验与文本的对话。“练”是学生在文本与经验对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续“议”。从以上对后“茶馆式”教学的内在结构解读，可以看出这一种教学的本质是在帮助学生自己建构自身的知识体系。四、后“茶馆式”教学的结构与特征“做”是增加学生的经基本要素提炼：（2）“议”是“茶馆式”教学,也是后“茶馆式”教学的基本特征与核心环节。“议”的功能在于暴露学生的“相异构想”和“闪光点”，解决“相异构想”和发展“闪光点”。“议”的功能还在于把学生的差异看成是一种教学资源，加以开发与利用。四、后“茶馆式”教学的结构与特征基本要素提炼：（2）“议”是“茶馆式”教学,也是后“茶馆式”基本要素提炼：（3）“读”、“议”、“练”、“讲”四大方法的合理选择是后“茶馆式”教学成败之关键。选择的依据是提高学生的学业效能。而学业效能的提高又必须充分关注学生的特点与学科的特点以及教师本身的特点。四、后“茶馆式”教学的结构与特征基本要素提炼：（3）“读”、“议”、“练”、“讲”四大方法的四、后“茶馆式”教学的结构与特征后“茶馆式”教学在这样的结构建构中，呈现了两个基本特征，同时以这两个基本特征的形成来颠覆目前课堂教学上的四个主要的弊端。（1）学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂的，教师不讲。这一教学特征体现了两个理念：“先学后讲”，或“先学后教”。当然，这个先学可以在课前，也可以在课上。这个先学，可以是学生先“读”，也可以是学生先“练”，也可以是学生先“做”，甚至是学生先“议”。同时，也体现了“讲是为了不讲”，“教是为了不教”的理念。四、后“茶馆式”教学的结构与特征后“茶馆式”教四、后“茶馆式”教学的结构与特征这一特征不但颠覆了教师讲得太多，而且明确了教师究竟要讲什么，也明确了教学的根本价值取向。教学应该以这一根本的价值取向来判断每一个具体教学行为的目的、目标。我们可以这么认为：在义务教育阶段一堂教师讲得完整、全面的课往往不是好课，一堂教师讲的不完整、不全面的课有可能是好课。因为我们充分认为教师的讲解不是学生习得的唯一途径，也不应该是唯一途径。四、后“茶馆式”教学的结构与特征这一特征不但颠覆了教师讲得太四、后“茶馆式”教学的结构与特征（2）尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。

不顾学生的已有经验，没有学生的经验与文本的对话，仅有教师对文本的解读，这样的教学就是灌输。即使有的课堂教学有“暴露”，但教师津津乐道的还是“闪亮点”，而不去关注学生中还有哪些“相异构想”，如何解决这些相异构想。例如，高二物理分子运动一章，学生可能出现的“相异构想”有40多个，仅有学生与教师的对话就远远不够，需要学生与学生的对话。其实，后“茶馆式”教学不把学生与学生的差异当成一种负担，而是把学生之间的差异看成了一种资源，一种有待开发的教学资源。四、后“茶馆式”教学的结构与特征（2）尽可能暴露学生的潜意识1.体现“教学有法”， 但又是“教无定法”。四、后“茶馆式”教学的结构与特征1.体现“教学有法”，四、后“茶馆式”教学的结构与特征（1）“教学有法”：有明确价值导向；有主要教学方法：“读”、“议”、“练”、“讲”；规定教师该讲什么？不该讲什么?一定要暴露学生的“潜意识”、“相异构想”，有对话。

……四、后“茶馆式”教学的结构与特征（1）“教学有法”：四、后“茶馆式”教学的结构与特征（2）“教无定法”：“读”、“议”、“练”、“讲”，主要教学方法不规定用时、顺序、完整；练习，课前、课中、课后不作划一要求；不一定强调学生要课前预习；

……教师有较强的课堂控制能力，尤为表现在对待生成性问题的正确处理上。学生主动参与,自主建构。四、后“茶馆式”教学的结构与特征（2）“教无定法”：四、后“茶馆式”教学的结构与特征四、后“茶馆式”教学基本特征：后“茶馆式”教学方法的完善一定是教师不断探索的过程。四、后“茶馆式”教学基本特征：后“茶馆式”教五、后“茶馆式”教学的理论支撑。维果斯基的“最近发展区”构建主义理论五、后“茶馆式”教学的理论支撑。维果斯基的“最近发展区”创“最近发展区”施教。以教师的实践智慧，来面对学生动态的发展体系。五、后“茶馆式”教学的理论支撑。创“最近发展区”施教。以教师的实践智慧，来面对学生动态的发从“知识、能力”、“过程、方法”、“情感、态度与价值观”三个维度来关注学生的起点。以“知识、能力”、“过程、方法”、“情感、态度与价值观”三个维度为目标，追求学生“最近发展区”区域的最大化。提高学生“最近发展区”区域的质量。重视学生“最近发展区”的后续发展。五、后“茶馆式”教学的理论支撑。从“知识、能力”、“过程、方法”、“情感、态度与价值观”三个六、“循环实证”带来教师文化认同“循环实证”的具体方法是：3班上课各班前检测1班上课2班上课1班后检测2班后检测3班后检测校本研修对照后“茶馆式”教学的要求审议1班的教学，指导2班的教学。校本研修对照后“茶馆式”教学的要求审议2班的教学，指导3班的教学。校本研修对照后“茶馆式”教学的要求审议3班的教学，指导……六、“循环实证”带来教师文化认同“循环实证”的具体方法是：六、“循环实证”带来教师文化认同说明：上课教师不变，学生不变，教学内容不变。各班统一教学基本目标。前、后检测题各班一样，且全部换算成标准分。第一循环如果从1班、2班到3班。那么第二循环一般从3班、2班到1班。一学期，或一学年作一次更全面的检测，完全可以从新课程三维目标上加以衡量。六、“循环实证”带来教师文化认同说明：六、“循环实证”带来教师文化认同这样的“循环实证”教育科研方法优势在于：与过去的“实验班”、“对照班”的实证方法相比，变量控制更好，且没有教育理论问题上的争论。循环不等于完全重复，而是在循序渐进。灵活性强，一学期可以研究多次，以学校、学科、教师现状而定。六、“循环实证”带来教师文化认同这样的“循环实证”教育科研方六、“循环实证”带来教师文化认同更大的优势在于：把教育科研与教师教育完全整合，即它的价值不仅在于证明了什么，而且提升了教师的专业化发展水平，增强了教师对后“茶馆式”教学的认同。

六、“循环实证”带来教师文化认同更大的优势在于：七、后“茶馆式”教学的主要适用范围。从学科看，主要学科：语、数、外、物、化、生、地、历等从教学要求看，主要解决“理解”、“应用”等教学要求。从学习方式看，主要方式：（有意义）接受性学习、“书中学”。从课的形式看，可以是新课，也可以是复习课。七、后“茶馆式”教学的主要适用范围。从学科看，主要学科：语七、后“茶馆式”教学的主要适用范围。后“茶馆式”教学对教师与学生的要求是什么？

观点（1）：一定是优秀老师和学业成绩比较优 秀的学生才能推进。

回答：即使优秀教师和学业比较优秀学生也不 容易实施。 以静教院附校为例七、后“茶馆式”教学的主要适用范围。后“茶馆式”教学对教师七、后“茶馆式”教学的主要适用范围。后“茶馆式”教学对教师与学生的要求是什么？

观点（2）：一般教师和学业成绩比较差的学生 无法实行。

回答：可以试试看。从理论上讲，学业成绩比 较差的更难自身消除“相异构想”，更需 要老师、学生与他们的“对话”七、后“茶馆式”教学的主要适用范围。后“茶馆式”教学对教师八、后“茶馆式”教学的实践成效后“茶馆式”教学的研究实践效果明显。突出表现在学生学业质量提高，学业负担减轻。（1）学生在语文、数学、英语和科学学科各水平上的人数比例：（2）学生对师生关系的评价：八、后“茶馆式”教学的实践成效后“茶馆式”教学的研究实践效果（3）学生的学习压力（4）学生每天的睡眠时间：（作业量）的情况；

八、后“茶馆式”教学的实践成效（3）学生的学习压力（4）（5）学生参加补课的情况：（6）学生一天中用于体育活动的时间：八、后“茶馆式”教学的实践成效（5）学生参加补课的情况：（6）学生一天中用于体育活学校通过课程与教学改革，通过后“茶馆式”教学的研究与实践，学生学业成绩优秀，而且凸现了

“两多、两少、一改善”的态势，即学生睡眠、体育活动增多，学生补课、作业量减少，师生关系改善。

八、后“茶馆式”教学的实践成效学校通过课程与教学改革，通过后“茶馆式”教学的研究与实践，学九、后“茶馆式”教学推广研究后“茶馆式”研究覆盖教学各环节。课堂教学是教学的核心环节，这个环节的变革必然会带来其他教学环节的变革，包括备课改进，作业改进和辅导改进等等。后“茶馆式”教学的普适性研究。九、后“茶馆式”教学推广研究后“茶馆式”研究覆盖教学各环节。学科、年级“路线图”中学物理中学数学小学语文中学语文小学数学中学史、地、科学九、后“茶馆式”教学推广研究学科、年级“路线图”中学物理中学数学小学语文中学语文小学数学“自下而上”“路线图”课题组少数成员学校行政全校动员部分学科组长部分学科组教师大面积学科九、后“茶馆式”教学推广研究“自下而上”“路线图”课题组少数成员学校行政全校动员部分学科行动研究与实证研究相结合；公开课与校本研修相结合；教研与科研相结合；研究与推广研究相结合；“闭门”研究与“开放”研究相结合。九、后“茶馆式”教学推广研究行动研究与实证研究相结合；公开课与校本研修相结合；教研与科研后“茶馆式”教学上海市静安区教育学院附属学校张人利后“茶馆式”教学上海市静安区教育学院附属学校张人利张人利校长简介

张人利男，48年7月生，本科，长期从事基础教育工作，曾任班主任、教研组长、年级组长、德育教导、教学教导、副校长、校长、副院长、院长。全国“五一”劳动奖章获得者、上海市劳模、上海市人大代表，上海市特级校长、上海市区县教育学院院长理事会会长。日前为上海市静安区教育学院兼静安区教育学院附属学校校长。自98年担任静教院院长、附校校长来，静教院及附校都实现跨越式发展。05年，静教院通过全国首批示范性教师培训机构初步评审，静教院附校从一所薄弱学校一跃而为“上海新的优质教育资源”。央视、《解放日报》、《人民日报》等主流媒体曾大量宣传。张人利校长简介张人利男，4后“茶馆式”教学读读、练练、议议、讲讲、做做！后“茶馆式”教学读读、练练、议议、讲讲、做做！

张人利校长，是一位有着创新教育理念和开拓思维的教育者。他从学生的心理发育和大脑开发的规律出发，寻找适合学生学习需要的方法和途径，积极进行课程改革，创造性地开发了校本课程，为我们提供了鲜活而真切的事件，也为我们打开一道神奇的教改之门

静教院附校十年多以来,坚持课程与教学改革,潜心研究提高教育有效性《上海教育》推出“上海市课程改革十一个样本”，静教院附校为其中之一。2009.10教育部在南京召开的全国中、小学课程改革工作会议上，静教院附校作为全国课改典型之一推出（上海市纳入此列的只有两个学校，另一个为上海中学）。2009年被教育部评为“影子校长”项目基地。2010年1月被初评通过“上海市教师专业发展学校”一、上海市静安区教育学院附属学校简介静教院附校十年多以来,坚持课程与教学改革,潜心研究提高教育有背景

静安区教育学院附属学校位于上海市中心区，是一所九年一贯制公办学校，其前身是一所“每年流失三四成学生，每学期要请代课老师”的薄弱学校。从1998年起由静安区教育学院承办，1999年9月，张人利任校长。背景二、一个来源于实践的现实难题静教院附校的研究进入教学的核心环节——课堂，在大样本家常课调查之后，归纳出课堂教学四个突出的问题：二、一个来源于实践的现实难题静教院附校的研究进入教学二、源于课堂教学的突出问题（1）教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。二、源于课堂教学的突出问题（1）教师总体讲得太多，但绝大部分（2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。二、源于课堂教学的突出问题（2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是二、源于课堂教学的突出二、源于课堂教学的突出问题（3）许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在？二、源于课堂教学的突出问题（3）许多教师不明白自己每个教学行二、源于课堂教学的突出问题（4）教师在第一次教学中学生的差异问题常常束手无策。二、源于课堂教学的突出问题（4）教师在第一次教学中学生的差异三、后“茶馆式”教学挑战教学弊端其一，空间维度。其二，时间维度。其三，目标维度。

三、后“茶馆式”教学挑战教学弊端其一，空间维度。三、后“茶馆式”教学挑战教学弊端为什么茶馆式教学会有这么大影响？为什么近30年来我国许多优秀的教学方法或多或少，或有意识，或无意识受到“茶馆式”教学方法的影响呢？因为，虽然这一方法简练成八个字，而且又把这八个字提练为“茶馆式”教学，说明“议”是这一教学方法的核心，“议“是对话的重要方式。“茶馆式”教学符合当代教育发展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。“茶馆式”教学的精髓值得传承。三、后“茶馆式”教学挑战教学弊端为什么茶馆式教学会有三、后“茶馆式”教学挑战教学弊端教学方式更加完善(主要发展)。学习方式有两种：

有意义的接受性学习，即书中学，主要学习的是前人已总结出的知识，获得的是间接知识；研究性学习，即做中学，获得的是直接知识。后在何处？要回答的就是发展在哪里。发展主要为以下三个方面：三、后“茶馆式”教学挑战教学弊端教学方式更加完善(主要发展)三、后“茶馆式”教学挑战教学弊端只有继承才能更快地发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。特别在新课程推进到今天，中、小学教师都有优化课堂教学方法的诉求。我们结合新课程的理念，以有领导的“茶馆式”教学为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种发展后的“茶馆式”教学称为后“茶馆式”教学。三、后“茶馆式”教学挑战教学弊端只有继承才能三、后“茶馆式”教学挑战教学弊端2.教学方法更加灵活。后“茶馆式”教学发展成三个“不”：（1）不确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学用时。（2）不拘泥“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的应用完整。（3）不规定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学顺序。三、后“茶馆式”教学挑战教学弊端2.教学方法更加灵活。四、后“茶馆式”教学挑战教学弊端教学的价值取向更加明确。以学生完成学业的效能为导向来确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”的合理的选择。（1）效能是效率、效益、效果的综合。效率，对时间的变量。效益，对于时间之外对于其他投入的变量。效果，确定一定价值取向之后的达成程度。（2）效果价值取向的依据是新课程的三维目标。四、后“茶馆式”教学挑战教学弊端教学的价值取向更加明确。以学三、后“茶馆式”教学挑战教学弊端不但增加了“做做”，而且在“读”、“议”、“练”、“讲”上赋予新的内涵：（1）“议”是“茶馆式”教学的核心，也是后“茶馆式”教学的核心，其本质是对话。教学有没有对话是灌输式教学和启发式教学的分界线。那么，这里强调的对话，究竟谁与谁的对话？对话的本质又是什么？从对话的对象来看是学生与学生对话，学生与教师对话，学生与自己对话。从对话的形式来看有个体与个体对话，个体与群体对话，群体与群体的对话。从对话的本质来看是经验与文本的对话。其中，“做做”是在增加学生的经历，增加学生的经验。三、后“茶馆式”教学挑战教学弊端不但增加了“做三、后“茶馆式”教学挑战教学弊端（2）“讲”，指教师的讲解。过去，也曾强调“精”讲。问题是“精”讲什么？一般都认为讲“重点”、“难点”。后“茶馆式”教学强调讲学生自己学不懂的。学生自己能学懂的，不管是“读”懂、“练”懂、“做”懂，还是“议”懂的，教师都不应该讲。前、后两者强调的侧重点是有区别的：前者，偏重的是学科本位，“重点”，并不一定是学生自己学不懂的；后者，偏重的是学生本位，以学生自己能否学懂作为价值判断。三、后“茶馆式”教学挑战教学弊端（2）“讲”，指教师的讲解。三、后“茶馆式”教学挑战教学弊端（3）“读”、“练”，指学生的活动。“读”，读文本。“练”，做练习。“读读”、“练练”的目的不仅是为了让教师、学生知道学生理解的有多少，而且还在于让教师、学生知道学生不理解的有多少，不理解的原因何在。因为，教学的一个重要功能是暴露“相异构想”，暴露“闪亮点”。

三、后“茶馆式”教学挑战教学弊端（3）“读”、“练”，指学生四、后“茶馆式”教学的结构与特征后“茶馆式”教学，简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。那么，这五个教与学的方法内在关系究竟是什么？可以用以下一个图给予凸现：后“茶馆式”教学结构图议异想共识讲练读做四、后“茶馆式”教学的结构与特征后“茶馆式”（1）把“读”、“议”、“练”、“讲”作为课堂教学的主要方法。其中，“读”、“练”主要是学生活动。但是学生的活动决不排除教师的策划与指导。“讲”，主要是指教师活动。“议”是学生与教师的共同活动。基本要素提炼：四、后“茶馆式”教学的结构与特征（1）把“读”、“议”、“练”、“讲”作为课堂教学的主要方法“读”，可以在课堂上，也可以在上课前。以内容、教学用时等有关因素而定。“读”前、“读”后教师都可以布置问题，也可以教师不布置问题，由学生读后提出问题，还可以既有教师布置问题，也有学生提出问题。基本要素提炼：四、后“茶馆式”教学的结构与特征“读”，可以在课堂上，也可以在上课前。以内容、教学用时等有关“练”，可以在课堂上，也可以在课前和课后。年级不同、学科不同、学科中的内容不同，由教师加以合理选择。基本要素提炼：四、后“茶馆式”教学的结构与特征“练”，可以在课堂上，也可以在课前和课后。年级不同、学科不同“议”的本质是对话。教师与学生的对话，学生与学生的对话；个体与个体的对话，个体与群体的对话，群体与群体的对话。基本要素提炼：四、后“茶馆式”教学的结构与特征“议”的本质是对话。教师与学生的对话，学生与学生的对话；个体“讲”，既有预设，又有生成。只要教学中有对话，就常常会出现教师在备课中没有预设到的学生问题和学生“闪光点”。教师必须及时捕捉。基本要素提炼：四、后“茶馆式”教学的结构与特征“讲”，既有预设，又有生成。只要教学中有对话，就常常会出现教四、后“茶馆式”教学的结构与特征“做”是增加学生的经验。这种学生的学习经历不仅增加了学生自身的默会知识，而且可以进一步产生经验与文本的对话。“讲”，是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验与文本的对话。“练”是学生在文本与经验对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续“议”。从以上对后“茶馆式”教学的内在结构解读，可以看出这一种教学的本质是在帮助学生自己建构自身的知识体系。四、后“茶馆式”教学的结构与特征“做”是增加学生的经基本要素提炼：（2）“议”是“茶馆式”教学,也是后“茶馆式”教学的基本特征与核心环节。“议”的功能在于暴露学生的“相异构想”和“闪光点”，解决“相异构想”和发展“闪光点”。“议”的功能还在于把学生的差异看成是一种教学资源，加以开发与利用。四、后“茶馆式”教学的结构与特征基本要素提炼：（2）“议”是“茶馆式”教学,也是后“茶馆式”基本要素提炼：（3）“读”、“议”、“练”、“讲”四大方法的合理选择是后“茶馆式”教学成败之关键。选择的依据是提高学生的学业效能。而学业效能的提高又必须充分关注学生的特点与学科的特点以及教师本身的特点。四、后“茶馆式”教学的结构与特征基本要素提炼：（3）“读”、“议”、“练”、“讲”四大方法的四、后“茶馆式”教学的结构与特征后“茶馆式”教学在这样的结构建构中，呈现了两个基本特征，同时以这两个基本特征的形成来颠覆目前课堂教学上的四个主要的弊端。（1）学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂的，教师不讲。这一教学特征体现了两个理念：“先学后讲”，或“先学后教”。当然，这个先学可以在课前，也可以在课上。这个先学，可以是学生先“读”，也可以是学生先“练”，也可以是学生先“做”，甚至是学生先“议”。同时，也体现了“讲是为了不讲”，“教是为了不教”的理念。四、后“茶馆式”教学的结构与特征后“茶馆式”教四、后“茶馆式”教学的结构与特征这一特征不但颠覆了教师讲得太多，而且明确了教师究竟要讲什么，也明确了教学的根本价值取向。教学应该以这一根本的价值取向来判断每一个具体教学行为的目的、目标。我们可以这么认为：在义务教育阶段一堂教师讲得完整、全面的课往往不是好课，一堂教师讲的不完整、不全面的课有可能是好课。因为我们充分认为教师的讲解不是学生习得的唯一途径，也不应该是唯一途径。四、后“茶馆式”教学的结构与特征这一特征不但颠覆了教师讲得太四、后“茶馆式”教学的结构与特征（2）尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。

不顾学生的已有经验，没有学生的经验与文本的对话，仅有教师对文本的解读，这样的教学就是灌输。即使有的课堂教学有“暴露”，但教师津津乐道的还是“闪亮点”，而不去关注学生中还有哪些“相异构想”，如何解决这些相异构想。例如，高二物理分子运动一章，学生可能出现的“相异构想”有40多个，仅有学生与教师的对话就远远不够，需要学生与学生的对话。其实，后“茶馆式”教学不把学生与学生的差异当成一种负担，而是把学生之间的差异看成了一种资源，一种有待开发的教学资源。四、后“茶馆式”教学的结构与特征（2）尽可能暴露学生的潜意识1.体现“教学有法”， 但又是“教无定法”。四、后“茶馆式”教学的结构与特征1.体现“教学有法”，四、后“茶馆式”教学的结构与特征（1）“教学有法”：有明确价值导向；有主要教学方法：“读”、“议”、“练”、“讲”；规定教师该讲什么？不该讲什么?一定要暴露学生的“潜意识”、“相异构想”，有对话。

……四、后“茶馆式”教学的结构与特征（1）“教学有法”：四、后“茶馆式”教学的结构与特征（2）“教无定法”：“读”、“议”、“练”、“讲”，主要教学方法不规定用时、顺序、完整；练习，课前、课中、课后不作划一要求；不一定强调学生要课前预习；

……教师有较强的课堂控制能力，尤为表现在对待生成性问题的正确处理上。学生主动参与,自主建构。四、后“茶馆式”教学的结构与特征（2）“教无定法”：四、后“茶馆式”教学的结构与特征四、后“茶馆式”教学基本特征：后“茶馆式”教学方法的完善一定是教师不断探索的过程。四、后“茶馆式”教学基本特征：后“茶馆式”教五、后“茶馆式”教学的理论支撑。维果斯基的“最近发展区”构建主义理论五、后“茶馆式”教学的理论支撑。维果斯基的“最近发展区”创“最近发展区”施教。以教师的实践智慧，来面对学生动态的发展体系。五、后“茶馆式”教学的理论支撑。创“最近发展区”施教。以教师的实践智慧，来面对学生动态的发从“知识、能力”、“过程、方法”、“情感、态度与价值观”三个维度来关注学生的起点。以“知识、能力”、“过程、方法”、“情感、态度与价值观”三个维度为目标，追求学生“最近发展区”区域的最大化。提高学生“最近发展区”区域的质量。重视学生“最近发展区”的后续发展。五、后“茶馆式”教学的理论支撑。从“知识、能力”、“过程、方法”、“情感、态度与价值观”三个六、“循环实证”带来教师文化认同“循环实证”的具体方法是：3班上课各班前检测1班上课2班上课1班后检测2班后检测3班后检测校本研修对照后“茶馆式”教学的要求审议1班的教学，指导2班的教学。校本研修对照后“茶馆式”教学的要求审议2班的教学，指导3班的教学。校本研修对照后“茶馆式”教学的要求审议3班的教学，指导……六、“循环实证”带来教师文化认同“循环实证”的具体方法是：六、“循环实证”带来教师文化认同说明：上课教师不变，学生不变，教学内容不变。各班统一教学基本目标。前、后检测题各班一样，且全部换算成标准分。第一循环如果从1班、2班到3班。那么第二循环一般从3班、2班到1班。一学期，或一学年作一次更全面的检测，完全可以从新课程三维目标上加以衡量。六、“循环实证”带来教师文化认同说明：六、“循环实证”带来教师文化认同这样的“循环实证”教育科研方法优势在于：与过去的“实验班”、“对照班”的实证方法相比，变量控制更好，且没有教育理论问题上的争论。循环不等于