《教学勇气漫步教师心灵》读后感1

当今是个急躁而喧嚣的时代，表现于教育教学，就是大多热衷于所谓“立竿见影〞的教学技巧，却对自己内心真正的呼声不屑一顾。教学勇气——漫步老师心灵从一个独特的视角——关注老师的心灵，为我们开了一贴镇静剂和清凉剂，提醒我们：真正的教学不假外求，它就源于我们每个人的内心。因此，十多年来，它一直摆放在我的书台最醒目的位置，书页中散发的那份纯洁得“勇气〞，在支撑着我坚决而幸福地走在教育路上。每当教学困惑我的心灵时，翻翻它，便会有一份释然后的轻快；每当学生问题纠结我的情绪时，读读它，便会有“柳暗花明〞的惊喜！一、坚持的勇气，源于“心灵回归〞阅读帕克？帕尔默的教学勇气——漫步老师心灵，就犹如经历一次心灵之旅，尤其是第二章“一种恐惧文化——教育和别离的生活〞，引领我以新的视角来体验教学的悲与喜。大师的教导叩击我深藏心底的勇气——教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，即使力不从心仍然可以坚持，那样，老师、学生和学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体构造中。在教育理论中，处处感受到这种痛苦：当我们把某种认定的方法技术捧上天的时候，就使得采用不同教法的老师被贬低，被迫屈服于不属于他们自己的标准。自身完好要求我们识别那些能整合到自我性中的东西，分辨其中哪些适宜我，哪些不适宜我。我们通过选择赋予我们生命与活力的那些联络进步我们的自身完好，而不能赋予我们生命与活力的那些联络那么摧毁我们的自身完好。我们迷恋于控制外部世界的知识，因为我们相信，关于外部世界的知识会给我们主宰现实的力量，使我们从现实限制中获得自由。我们被一种似乎可以到达这一目的的技术所迷惑，我们抛弃了自己的内心世界。记住我们是谁，就是把我们的全部身心放回本位，恢复我们的自身认同和自身完好，重获我们生活的完好。正如教学勇气——漫步老师心灵告诉我们的一样：给自己一份坚持的勇气，诗意地栖居在教育的广厦中，找到心灵的归宿，成就学生，也成就自己，！二、倾听与对话，源于“心灵相犀〞帕尔默进入到教学中未知的“自我〞领域旅行。对恐惧文化这一章我比拟感兴趣。我们身边都在发生这样的事情，可我们没想到这对我们形成的糟糕状态，帕尔默解析了这种恐惧，使我受益匪浅。从小学一开场，教育就成了令人恐惧的事。从当学生起，我身处太多充满恐惧的课堂里，这种恐惧导致许多天生热爱学习的孩子产生憎恨学校的念头。作为一个老师，当我让恐惧占上风时，不管是教学时我恐惧学生，还是弄得学生恐惧我，我都处于最糟糕的状态。作为同事，我们的关系常因恐惧而疏远；恐惧几乎浸透进所有老师和管理者的关系中；而且恐惧是在太多管理工具袋中的一种权威和管理工具。我恐惧，我的学生一样恐惧，他们的恐惧决不在我之下，尽管我想把这一事实丢在脑后，那时我觉得自己站在教室的前面，惶恐不安，再看我的学生，躲在他们的书本后面，匿名隐藏于人群中，平安得令人嫉妒。我知道，学生也是害怕的，害怕失败，害怕不懂，害怕被拖进他们想回避的问题中，害怕暴露了他们的无知，害怕在同学面前显得自己愚蠢。当学生的恐惧和我的恐惧混合在一起时，恐惧就以几何级数递减——这样教育进入黑洞。只顾一个劲的责怪学生。听上去像医院的医生在说：“不要把有病的病人往我们这儿送——我们不知道拿他们怎么办，给我安康的病人，以便使我们看上去像好医生。〞这个比方帮助我理解了教学的一些重要的东西：我们诊断学生安康状况的方式决定我们提供治疗的方法。遗憾的是老师很少花时间去考虑学生的状况，很少花时间去考虑教学可以治疗的弊病。当我们采用把信息注入到学生被动的躯体的方式教学时，这些入学时本来朝气蓬勃、充满活力的学生就变成了知识的消费者；等他们毕业分开时，已经变得死气沉沉、麻木迟钝了。学生为何会这样，学生恐惧：在教室里宁愿保持沉默，而不再冒被受到指责的危险，这有何奇怪？他们的沉默不是由于天生愚蠢或者平庸，而是出于一种想保护他们自己生存的愿望，那是一种对成人世界的恐惧所驱使的沉默，在这个成人的世界里，他们感到疏离、无力。为了逃避，学生会说：“不要让我去考虑这些问题——只给我事实。〞老师那么说：“这些是事实——不用去考虑它们，直接记住就行。〞为什么我们理解学生的真实状态会有如此多的困难？为什么我们以一种会导致僵化的教学形式的可怕方式来诊断学生的状态呢？为什么我们不能看到他们的内心恐惧并找到帮助他们抑制的方法，而是责备他们的无知和平庸呢？面对学的恐惧，我们需要毫不模糊地看清他们心中的恐惧。当我开场渐渐地理解学生的恐惧时，我能让我的教学朝着一个新的方向开展，我不再把学生看作是无知的，我不再那样不准确、自私地评价学生。相反，我谅解他们恐惧的心灵而倾心教学。而且，当我能这样做时，学生的心灵能安康地成长。因为我们的学生在恐惧、沉默的背后，是多么渴望发出自己的声音，想让人们听见他们的声音。一个好老师可以倾听学生甚至尚未发出的声音——这样有一天学生才会可以真实而又自信的说话。“倾听学生尚未发出地声音意味着不断地宽容别人，关注别人，关心别人，尊重别人；意味着不能匆忙地用我们可怕的言语去堵塞学生的沉默，并且不要迫使他们说我们想听的话；意味着充满深情地走入学生的世界，以便他或她把你看成是能一直倾听别人真话的言而有信者。〞让我们从善待学生开场善待自己，透过学生的生命完善自我，实现自我提升。学会放下架子，学会平和，学会等待，认真倾听花开的声音。“教学相长〞，教育应该是心灵的对话，是师生的共同开展。李镇西老师就喜欢带所谓的“差班〞，把转变“学困生〞当作是一项研究，怀着一种平和的心态去善待学生，完善自己。愿意和大家互相鼓舞，鼓足教学勇气，追逐那自由呼吸的教育。三、学习共同体，源于“快乐分享〞让我收获最大的是帕氏的“共同体〞的阐述。假设说我之前就有关于“共同体〞的时髦词汇的积累，而这里，“共同体〞强迫我形成我的教学责任，明晰我的教学理念，明白我即将走的路。我知道了教学中的“伟大的事物〞“第三事物〞是形成“共同体〞的凝聚力所在，是我所认识的“主体〞的“浅出〞的理解。他说：“认知始于我们被某一个主体所迷住，但迷住是主体在我们身上作用的结果。〞他还说：“我们必须相信主体的内在生命并全情投入之。〞从而进一步告诉我们，以主体为中心的课堂学生不会被忽略，老师也得到尊重，而此时，“主体〞就是一个比学生经历世界更大的世界，能扩大他们个人界限的世界；也是令老师“一次比一次完好〞能激活我们的主体、我们的学生和我们的心灵之间的关联的“机密〞。于是，认知、学习、