让读与写水乳交融

让读与写水乳交融内容提要：读写结合是打造语文高效课堂的有效措施。在本文中，我将探讨怎样抓好读写结合，让读写训练水乳交融。一、阅读中重视积累１、阅读中培养语感２、摘抄中积累语言二、阅读中感悟写法１、阅读中学习观察２、阅读中模仿练笔：系统地选词写句，仿写短语，仿写词组，仿写句子，模仿写作手法，仿用描写方法，仿写段落篇章。３、阅读中拓展练笔关键词：积累摘抄观察模仿练笔拓展练笔目前，阅读课和作文课几乎互不联系，形成两座孤立的山峰。这样，语文课上了不少，学生的作文能力却难以培养起来。读写结合是打造语文高效课堂的有效措施。在本文中，我将探讨怎样抓好读写结合，架起读写这两座大山之间的桥梁。一、阅读中重视积累古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”１、阅读中培养语感关于“阅读是写作的基础”叶圣陶曾说：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。课外更读选本，用意亦复如是。果能善读，自必深受所读书籍文篇之影响，不必有意摹仿，而思绪与技巧自能渐有提高。我谓阅读为写作之基础，其意在此。若谓阅读教学纯为作文教学服务，则偏而不全矣。”我的理解是，在阅读教学中，要教学生会读，注重背诵优秀诗文，在读中感悟积累语感、语言材料、表达方法、写作手法等等，并不时地小结。在一线教学中，我发现一个规律：语感好（读书正确、流利、有感情，背书能力强）的学生相对习作能力强，语文成绩好。２、摘抄中积累语言针对多读少写或不写的现状，朱作仁先生曾提出：“能否先‘死’而后活，一节课规定给学生写的时间不少于20分钟，包括听写，默写生字词，抄写好词好句，以及要背诵的精彩段落，乃至全文，然后自我对照或相互对照，进行修改；或读写结合，写读书笔记、片断；或按课后习题进行读写等。”《语文课程标准》（2022年版）建议学生每天随堂练习10分钟。古代阅读教学中主要是读写，我们在阅读教学中也可对好的或必须掌握的好词好句抄抄写写也是积累的一大妙法，对习作很有作用。在课内课外阅读中，引导学生准备好摘抄本，积累好词好句，不失为一个积累的好方法。在本学期中，我让学生准备好“采蜜本”，每天看3篇文章，摘抄10个好词。每天让家长签名，一周后我再检查，对写得好的学生予以一点物质的奖励，这样让学生长期坚持，既让学生养成了良好的课外阅读习惯，又使其积累了丰富的词汇。二、阅读中感悟写法１、阅读中学习观察习作的基础是积累和观察。文章要言而有序，才能让人清楚地知道文章所表述的内容。观察事物也不例外。如何把多面、多角度、纷乱的事情有序地描述出来呢？通过一篇篇叙述和描写人、事、景、物课文的学习，学生就从中学到了观察方法：一要按照顺序。由人到物或由物到人，由整体到部分或由部分到整体，由远及近或由近及远，从上到下或从下到上，从四周到中间或从中间到四周，等等。学《中华世纪坛》时，我引导学生重点掌握其游览顺序，之后把学生带到家乡的小河边，引导学生按游览顺序（站在桥上远望——俯看——来到小河边——小河里）深入细致地观察了小河。后来学生习作条理清楚、描写极为细致生动。二要抓住重点。如：观察景物要抓住特点、形状、颜色、变化，观察事物要抓住事情发生的时间、地点、原因、经过及事情中的人物，观察动物要抓外形和生活习性（《我是国宝》第二、三、四段），观察植物要抓特点及生长过程（《我爱故乡的酸枣树》），等等。通过学习和指导观察，学生就逐步掌握了观察的方法和规律，他们认识事物、社会和自然以及分析事物的能力，也会从中不断得到提高。２、阅读中模仿练笔《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。小学生的身心特点决定了模仿在教学中的价值。“仿写”是依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读得到一定延伸。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿写主要是从文章的结构和写法角度进行练习。低年级有系统地运用词语，仿写短语句子，中年级可以重点模仿表达手法、描写方法，及一定结构的自然段，高年级学生可以放在仿写篇章，通过这样有系统观察与仿写，学生的习作会稳步前进，打下坚实的语言表达功底。1）运用文中的词语仿写句子。《语文课程标准》中第一学段（1～2年级）目标中曾指出：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”第二学段（3～4年级）目标中曾指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”看来低中年级要注重词语的积累和运用。有些重难点词要联系上下文语境时加以吸收和运用。如单独地用“心照不宣”说句，学生不容易完成，而出示课文中的句子：“每每与高老师目光相遇时，我俩都心照不宣地相互一笑。”再让学生仿说，评价后写效果很好。我进行了一项常规性的运用词语写句子的练习，就是学完每一课后，让学生自主选择两个优美的词语写句子，这项练习增加了学生对用词的敏感度。低中年级还可运用文中的关联词进行写话练习，例如：“……在……”“不但……而且……”、“有的……有的……有的……”等。2）仿写词组。抓住教材中“……的……”和“……地……”这种词组仿写练习，如在低年级多加练习，则可锻炼学生把句子写具体。3）摹仿表达手法。比如比喻句、拟人句、排比句等。通过对这些句式的练习，可以培养学生的语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。４）仿用描写方法。习作时，做到内容具体，是一大难点。动作、语言、神态、心理等描写方法的感悟、掌握与运用，能很好地解决这一难题。笔者曾在《湖南教育》上看过一个《陶罐与铁罐》的教学案例：前面教者花了大量的时间引导学生在找和读描写陶罐与铁罐的神态与动作的词句，最后来一个扩写练习：这一设计不禁让人拍案叫绝，不仅深化了文章的主题，而且生动活泼潜移默化地训练了学生的神态与语言描写。对学生今后习作能力发展很有帮助。３、阅读中拓展练笔1）自学课文批注时写：经过十几年的教学实践，笔者认为在指导学生自学课文时也可挤进写的训练。对于学生，教师在指导其预习或自学课文时，一般应要求他们边读边思考边动笔圈画生字、标自然段、点重音、划节奏、注词义、批理解。在这圈、点、划、注、批中，“批”与“注”也是一种书面语言的重要训练方式。在“批”时，既可以写出自己对文中精彩之处的共鸣与赞叹，又可以写出自己对文中不当之处的质询或见解。“注”主要是对新学的词语进行注释，即写出词义。批和注都需要学生较好地组织书面语言方能表达得恰当得体，因而我们在教学中应注意指导学生批和注这一写的训练。2）在省略处补充写。课文常因表述需要而对某些内容有所省略，这些“留白”处，往往言有尽而意无穷，是读写结合的最佳切入点，应适当地让学生依据文意发挥想象，补足情节内容。有一位教师在教学《比金钱更重要》时，文中写道我给车主留下了一张纸条，纸条上是什么内容呢？文中没有，让学生动笔写。写后让学生念出来，后面学生思考“车主看到纸条后会怎么想”也有了支点。这样教学，既让学生乐于