课题成果自我鉴定

第11页共11页课题成果自我鉴定课题成果自我鉴定。一．经过三年的课题研究，课题研究获得了丰硕的成果，现列举如下：1.对英语单词构词法做了深层次的研究，提醒了缩合词的构词原理，提出了缩合词普遍存在的学说，从而奠定了缩合词大面积研究的理论根底。2.总结出一系列深受学生欢送、省时高效的“爱迪英语”词汇立体学习方法，使得词汇学习的省时高效和大面积丰收成为可能。3.课题组成员有多篇论文、多篇执教的课例、教学设计、教学随笔等，在全国、沧州市、任丘市的教研活动中获奖，并有局部成果结集成册(《优秀论文集》)。4.开展了多种形式的词汇学习和竞赛活动。激发了学生英语学习的主动性和积极性，培养了兴趣，开展了智能，进步了才能。5.实验中改变了传统的词汇教学形式，初步探究了表达“微妙爱迪”英语词汇立体学习形式的教学方法。编写了《词汇教学优秀课例集锦》，制作了“爱迪英语”词汇教学课件。6.编辑了“微妙爱迪”英语词汇立体学习法系列工具书：《初中英语词汇学习宝典》、《词汇学习方法集萃》、《英语词汇活动集锦》、《初中英语词汇总表》；制作了与教材同步的1－6册“微妙爱迪”英语系列词汇活动幻灯片。7.课题研究使课题小组成员的整体程度得到提升，研究成员的理论程度和业务程度都有了很大的进步。实验老师参加各级教学技能大赛和教学设计大赛屡屡获奖。我校英语教学整体程度位于全市前列，连续三年英语中考成绩在我市名列前茅。二．缺乏：有一些专业性强的东西运作不了，如多媒体人机互动软件单词游戏仍是梦想。由于教学任务繁重，在科研上投入的时间和精力是有限度的，一些研究还不够深化。再者，由于局部老师的局限，不少有价值的东西还只停留在反思或案例的层面上，上升不到理论的高度。课题成果鉴定范本课题名称：良好班级集体精神的培育策略研究立项年份及序号：AJZT20xx—36课题承担者：林斗宏陈青林工作单位：安徽省潜山野寨中学研究起止时间：20xx年3月—20xx年12月组织鉴定单位：安庆市教育科学规划办公室鉴定方式：专家评议方式(包括会议评议和通讯评议)对题的构建、成果与原件、研究与相关人员进展全面理解鉴定日期：xx年12月安庆市教育科学规划领导小组办公室制成果鉴定须知第一条安庆市教育科学研究重点工程，均应在研究工作完成后对成果进展鉴定，并由省教育科学领导规划领导小组办公室〔以下简称规划办〕审核验收。第二条课题完成后，课题第一负责人及其所在单位应及时向规划办提出申请验收报告。第三条成果鉴定一般由课题负责人所在单位或上级单位和规划办共同组织，以课题负责人所在单位或上级单位为主。必要时，规划办可单独组织对有关课题成果的鉴定。第四条鉴定主要采取专家评议方式，包括会议评议和通讯评议。鉴定组专家一般为3—5人。专家人选由课题负责人与规划办共同商定。第五条课题组负责向鉴定组每位专家提供课题申请书、成果主件、附件及研究工作总结报告〔报告中应含成果自我评价〕等材料。假如采取会议评议方式，上述材料应在会议前一个月月提交鉴定组专家审读。第六条鉴定组专家应本着科学的精神，坚持实事求是的原那么，对照课题申请书预期到达的目的，对成果提出客观、公正、全面的评审意见，并由鉴定组长形成鉴定组集体意见。第七条鉴定完成后，课题负责人应将完好的成果一套、研究工作总结报告一份、成果鉴定书〔原件〕一并送交规划办验收存档。第八条鉴定所需费用由课题组承当。课题自我鉴定在全球经济一体化的21世纪，开拓创新和科学开展是当代中国开展的主旋律。当前我们正处在知识经济和网络信息经济的社会，科学开展观的核心是“以人为本”，其开展和前进的动力就是创新。传统的教育形式越来越不能适应市场经济对人才的多方面需求，创新人才培养是我国高等教育面临的“以时俱进”的课题，同时也是当前高教改革的重点领域。施行科教兴国战略，关键是人才。向大学生传授现代科学技术知识，引导他们树立科教意识，学会科学思维，培养他们的创新才能、理论才能，是高等院校的责任和义务。本研究力图在学生原有素质程度的根底上，通过优化教学体系，注重开发学生学习的主观能动性，注重培养动手理论才能，促进学生全面开展。同时为学生进一步开展或深造提供衔接的窗口，为学生的二次学习和今后的工作奠定良好的基矗本研究从XX年起，通过承当的“以问题为根底学习”的教学改革课题和“我国预防医学创新创业教育的人才培养定位与开展形式研究”教学课题，探究公共卫生创新型人才培养的根本形式。课题研究的根本设想是：以学生的创新才能、理论才能、全面素质培养为中心，重新调整公共卫生专业本科生培养目的和培养规格定位。。一、本课题的内涵：1.确定了公共卫生专业人才的培养目的是：培养适应社会需要的综合素质高、根底知识扎实、知识面宽，有创新意识，可以应用所学知识解决预防和控制疾并促进安康中的实际问题的高级应用型专门医学人才。2.构建课程建立体系、典型示范体系和标准管理体系三大体系，将创新才能和理论才能的培养贯穿培养全过程。3.将培养目的的施行纳入教学方案，做到课程体系化。带着学生深化研究，做到科研前瞻化。强化社区实习，强化实习基地实习，强化毕业消费实习，做到活动标准化。4.整合教学内容，创造多种选择时机，全面进步学生的理论才能和创新才能。二、本课题详细在以下几个方面开展：1.建立了“课程体系化，科研前瞻化、活动标准化”的公共卫生专业医学人才培养形式。首先进展了预防医学专业人才培养形式的调查研究。以问卷调查形式，对东北地区预防医学专业毕业5年以内及相关高校的老师、毕业生用人单位进展调查研究，研讨预防医学的开展和深化人才培养形式改革的问题。调查内容包括：当前预防医学专业教学方案中的人才培养目的，根本培养规格，课程设置，教学内容，各学科课时比例，授课老师的授课方式方法，根本性实验、创新性实验与综合性实验课程安排比例，消费实习时间及内容，用人单位对预防医学专业学生的要求等。搜集调查表，结合相关的书籍和文献，对我国当前医学院校预防医学专业的课程体系和教学形式中存在的缺陷和问题进展分析^p和评价。本研究成果认真分析^p社会开展和新世纪人才培养的要求，科技开展趋势和医学形式变化以及高等教育学原理和教育对象身心开展的特殊要求，并有针对性地提出合适我国社会开展及医学现状的创新性人才培养形式。重点解决以下几个问题：准确定位预防医学人才培养目的;进一步调整和充实课程构造和内容体系;重新设计和安排课程组合形式和教学方式。结合我国目前的社会开展需要及国外院校的教学培养形式，重新优化公共卫生相关学科的课程设置，使课程体系化;积极鼓励学生参与老师承当的科研课题，提早理解相关领域的前沿知识，培养创新才能;通过定期的学术报告、社区实习、开放实验室等活动培养学生的理论才能。2.开展“以问题为根底学习”的教学形式，注重创新性和理论才能的培养。在中国医科大学公共卫生相关学科的教学中，首次以学生为中心，开展疾病控制相关知识的学习与讨论。同时，根据教学改革反应，不断调整和完善公共卫生创新教育的人才培养定位与开展形式。教学中以流行病学经典案例和热点案例为问题线索，通过实际描绘、分析^p，学习掌握疾病分布原理、应用描绘、病例对照、队列分析^p等方法，讨论病因，验证预防措施与效果评价。探究出具有流行病学特点的“以问题为根底学习”教学形式，重点覆盖针对培养目的，课程体系，实验教学，理论环节，教育及知识背景，课程设置、课程构造、教学形式及创新性人才培养的内在构造和特点等方面。成果完成人配合学校推行双语教学工作，主动深化课堂理解教学需要，为双语课程准备了丰富的外文教学素材并研制了配套的多媒体课件。3.重视理论才能培养，构建课外活动的教学形式，使学生们深化社区。让学生在专业课学习之前就走入社区，理解社区的疾病负担，探究解决问题的方法和途径。本课题研究过程中主要重视以下几个方面的理论环节：①、科学设置实验实习课。实验课对检验和稳固学生在课堂中学到的理论知识、启发学生的创新思维、进步理论才能具有重大意义，科学合理地设置学生实验实习课，有针对性地加强对设计性、综合性试验和理论操作方面的考核，重视最具培养学生创新意识的毕业设计。②、积极开展课外学术科技创新活动，加大对学生课外科技协会等社团组织的指导力度，通过科协骨干来带动全体公共卫生专业学生对科技活动的参与。③、广泛开展社会理论活动。充分利用寒暑假的时间，鼓励和支持学生参加社会理论活动，使学生在利用自己的专业优势和技能特长为地方经济建立效劳的过程中，自己的理论才能也得到提升。4.构建了教学、科研、理论三元并重的教学培养形式。通过承当课题理解国内外最新研究进展，及时传授给学生;有方案、有步骤地安排和鼓励学生参加老师所承当的课题研究或进展学校资助的课题研究，使他们掌握科研的根本流程，受到初步的科研才能的训练。通过教学基地实习，让学生深化理解我国公共卫生的现状。5.建立创新性老师队伍。首先要进展理念的灌输，让每一位老师脑海里有了创新的概念，使其在教学内容的设置、教学方法的优化、教学效果的评价等方面融入“创新”概念，形成创新的浓重气氛;其次是老师自身创新素质的进步，通过学历教育和开展科学研究来进步老师自身的创新素质，使老师具有引导学生研究问题、帮助学生解决创新活动中遇到的问题的才能。要求老师树立不断学习的观念，在教书育人理论中进一步完善自身的知识构造，改良思维方式，研究新情况，解决新问题，为大学生创新才能的培养储藏合格优秀的师资。课题研究自我鉴定山东省教育科学十五规划课题《根底教育阶段研究性学习的实验与研究》自我鉴定意见烟台市牟平区教研室教科所课题组《根底教育阶段研究性学习的实验与研究》是2023年立项的烟台市教育科学十五规划重大课题，2023年立项的山东省教育科学十五规划课题。根据课题组成员近五年的精心研究，根本完成了研究任务。通过本课题的研究，主要是探究研究性学习及其根本规律，探究在中小学开展研究性学习活动的组织形式，为中小学开展研究性学习推动新课程改革提供可借的经历。通过研究，促进老师教学观念和教学方式的转变，促进学生学习方式的转变，推动课程改革的深化开展。立项具有重要的理论意义和理论意义。在课题研究过程中，我们教研室、教科所的研究人员和实验学校校长老师组成的实验队伍，从理论和理论的结合上研究，在研究过程中实现了两个结合：一是课题实验与新课程改革理论严密结合，将实验研究成果及时应用于新课程改革理论，再把理论中遇到的问题纳入课题研究的内容不断深化研究。通过课题实验拉动新课改，通过新课程改革促进课题研究。二是理论研究与科学决策相结合，把理论研究成果作为决策根据，以科学决策促使课题实验的不断深化，推动课改良程。本课题通过研究与实验，提出了研究性学习在各学段的目的、管理形式、操作方法、评价方法。在课题研究中总结出从学科、生活、大自然、社会四条途径中引发、发现、挖掘、寻找课题等做法，对中小学开展研究性学习都有重要的指导意义。研究性学习经过四年的探究与理论，总结出的根本经历是：根据国家、地方、学校三类课程，凭借学校、家庭、社区三个空间，根据自然、社会、自我三个取向，开展研