让思维之花竞相绽放浅谈思维导图与英语写作

让思维之花竞相绽放——浅谈思维导图与英语写作英语写作是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，也是初中英语教学的重中之重。而从学生的习作英语写作现状发现，学生对习作望而生畏，缺乏兴趣；习作只求形式，不求真实，缺少新意；有无米下锅之困，感觉无从下手，胡编乱造，虚情假意，语言干巴巴，情思不见影。如何写好文章，把握全局，有一些难度。如果在学生的习作阶段，提供学生一些可操作的方法，那么既会降低习作难度，又能教给学生一些习作的方法。为了帮助学生积极地思考，使他们的思维更具有开放性、创造性，不妨借用思维导图的形式，打开想象的空间。纵观思维导图的各项特征：它的放射性思维模式符合语言学习知识面广的特征；跳跃性的思维联想能激发人超常的创造力与想象力，作用于阅读与习作或鉴赏更是如虎添翼；层递的线型知识链不仅有效地整合记忆中的知识点，同时又将各知识点梳理成一张彼此关联分层的知识网络，优化人脑的记忆结构和帮助思考。综而言之，将思维导图引入初中英语写作教学中，它是表达发射性思维的有效的图形思维工具，思维导图能够用文字将你的习作想法“画出来”。通过对作文思维过程的精细剖析与层层展示，帮助学生掌握写作方法，提供思维训练，优化教学策略，在写作时发散思维、理清思路、有条有理，达到授人以渔，同时增强习作的兴趣和信心，提高学生的习作能力。一举多得，何乐不为？由于学生之间学习能力和个性的差异，传统写作教学往往导致优秀的学生吃不饱、差生消化不良，不利于学生个性的发展。而采用思维导图这一教学模式，将有效解决“作文难，写作教学更难”以及随意性、盲目性等英语写作教学的痼疾。初中生的智力正处于图像记忆的阶段，如果运用得当，可取得事半功倍的效果。通过近两年的教学尝试，我认为思维导图在英语写作教学中有着不可估量的作用。实验结果显示，用思维导图来教学生写作能提高学生写作素质和写作态度；尤其是有利于成绩中下等的学生，越是非重点学校的学生实验效果越明显。写作前的分组讨论、老师的教导、分组完成思维导图、课堂报告和同学之间的辩论都能帮助学生提高英语写作素质。（一）寻枝数叶——助选材巧妇难为无米之炊，写作前，确定主题，组织学生选择材料是指导写作的第一步。作文涉及的知识面很广，而思维导图把放射性思维外化出来，适应了作文的这一需求。放射性思维指的是来自或连接到一个中心点的联想过程。思维导图是一种放射性思维的外在表现图形，是放射性思维的表达。它总是从一个中心点开始的，每个词或者图像自身都成为一个子中心或者联想，整个合起来以一种无穷无尽的分支。每一篇习作，都有它的主题，学生在拿到习作要求之后，首先要确定写什么，也就是思维导图中所提到的“中心点”。确定一个中心词（中心题材），给予一定的思考时间，围绕中心词（中心题材）自由想象，并以关键词的形式记录相关要点。老师通过引导同学们画出思维导图，激发学生浓厚的兴趣，他们能从中发现自己的思维潜力竟这样大，写好作文的信心也会倍增。又如以写“我家乡的美景”为中心，我和学生共同完成了一个思维导图：中心是以“我的家乡”，学生开始纷纷发言：沅江大堤、广安大道、美丽的田野、柳树林等。刚开始学生说的都是些景点，我引导家乡除了景点，就没有其他让你感到骄傲和自豪的了吗？家乡的水、山、草、人。学生的思维越来越开阔。举手的同学越来越多。有同学说家乡的风景很美，有同学说家乡人民禁赌参加腰鼓队的训练，晚餐后几十人聚集在一起跳广场舞等反映家乡在精神文明方面的变化，体现了时代风貌，创意新奇，别开生面。定完主题，我让学生选择要写的景物。我随便选了一个，以帮助学生打开思路，我选择草，让学生自由发挥，和草相关的或者写那些方面：学生说颜色、种类、特点。我继续以颜色为主题展开，学生说出嫩绿、深绿、草绿。为什么会有不同的颜色呢？季节不同，再次展开春、夏、秋、冬。春天和小草相关的有什么：春雨、发芽、孩子们玩耍。整个黑板快被我们用光了，感到写作的时机到了。就对同学们说以“家乡草”为主题，详细写春天的草。孩子们开始动笔，现在的他们不再是没有东西可写，程度好的同学写得很快。“一场春雨，小草偷偷的从地里钻了出来。嫩绿的小草连成一片，周围的小花在小草的映衬下，显得格外鲜艳。”“小草从土里纷纷探出头来，像是在对路人说：“春天真美。”绿绿的一片，像是一块绿色的地毯铺在田野里。”“春天来了，春姑娘吹绿了小草。”程度差一些的同学，也能简单的写一些内容。仅仅十多分钟，孩子们有的写到200多字，写的少的同学也写了七八十个字。没想到第一次用这种方法指导作文，孩子们就有如此收获。长此以往，学生的作文水平一定会提高的很快。孩子的思维、想象也同时得到了锻炼。思维导图为习作拓展思考的空间，提供多项选择，让学生在习作的过程中有了最佳选择。在写写画画的过程当中，思维的灵动随时闪现，思维不再受约束，也不再有无米之困。经过思维导图的梳理，在学生头脑中选择的范围就非常广，可写的内容也多。同时，学生在不断地思考“中心点”辐射出去的内容时，学生的个性的东西也在这个过程中得以彰显。有了导图的清晰展现，取舍也更有目的性，科学性，效果自然更佳。（二）提纲契领——巧构思“作者思有路，遵路识斯真”(叶圣陶语)，意思是说，作者写文章都会有一定思路的，把握了这个思路，我们才能发现文章的主旨。写作文也是如此，只有按一定的思路写下去，才能使作文条理清晰、主题突出。因此在审题、立意时一定要理清思路，主题明确。因此确定了写什么之后，就要琢磨怎么写，这就需要提纲契领巧勾思。一篇好的文章，关键在于谋篇布局。提纲是学生写作文时的整体思路的提炼。当提纲有血有肉，风骨铮铮后，一篇好的文章也就基本有了雏形了。学生的头脑中明确文章的结构，文章的条理也自然就清晰了，学生的困惑也迎刃而解了。引入思维导图帮助学生勾思，可以起到事半功倍的效果。在没有用到思维导图的时候，平常的写作程序是先对这题目想想，现实生活中有那些可以引用了，然后有了思路后就开始写，但往往在动笔的时候，思路很局限，想到的东西很窄，结构也老套，作文没有新意。而运用了思维导图，就不一样了，因为导图写作文的第一步是题目发散，拿出一张白纸，在纸中心写下题目，就开始"噼里啪啦"地发散联想了，这个阶段不去管联想的东西是否跟题目有关系，也不去管联想的东西是发夸张、是否可能，只管发散联想，越快越好、越多越好、越广越好，直到写得满满一页纸的时候，再停下来。然后再拿出一张纸，在新纸上重新写上题目，接着对刚才发散出来的内容进行思考，理出个思路出来，最后按照思路把内容进行删减、增补、排序等等，用思维导图把作文的结构整理出来。整理好后，就可以对着这个导图进行写作了，这时候就非常简单了，因为思路有了，内容也有了，一篇作文飞快地就写出来了。在这个过程中，就是运用到了导图辅助创新的功能，因为用到了导图这个工具，学生的思路可能就大大打开了，作文材料可能就大大丰富了，作文结构也就可能更加有序、更加严谨并符合逻辑了。教育学和心理学的研究表明，在学生习作之前，教师运用思维导图，以块状的形式