语文老师要学会做减法-《为言语智能而教》读后感

语文老师要学会做减法——《为言语智能而教》读后感武陵区第六小学田娟10月，张老师给工作坊的小伙伴布置作业，两个月读完教育名著《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》，写出读后感。这一看吓一跳，一个语文老师，当把阅读与写作这两大语文学科关键能力高悬心头，穷其一生致力于学生的“吸收”与“发表”。而读在前，写在后，因此必须有计划、有重点、分阶段地向“读”学“写”，才能完成从“输入”到“输出”。一个成熟的语文老师，要敢于断舍离，运用减法思维，将每篇课文中值得学的“精华”筛选出来，作为教学内容的“内核”。这个内核可以是一个词、一句话、一个语段，也可以是一个技能点、一个情感点等。摒弃以往那种从头讲到尾、事无巨细的做法，现在大多数课文内容学生自己能够读懂，要充分相信学生的学习能力。一个有思想的语文老师，不仅会做减法，也会做加法。将与这节课的“内核”相联、相同、相似或相反的并适合学生学习的内容选编进来，有机整合，理清序列，形成一个具有聚合功能的教学“组块”。这一个个组块像强大的语言磁场，融化在学生的生活里，改造学生原有的语言结构。如同搭积木，将同色系、同形状、同元素，或相关联的积木巧妙组合，造型别致的城堡、高大威武的桥梁等不同风格的建筑便立于眼前。上个月，两位坊主手把手教我搭了一次积木。11月19日，两坊合一开展线下研修，两位大师安排我上一堂研讨课。由龙老师出创意，张老师画设计图，我来动手搭，就是《记金华的双龙洞》的第一课时。龙老师选取了四年级下册的习作单元，这个单元的目标是指导学生会写一篇游记。从本单元选编的四篇文章来看，都是经典。精读课文《海上的日出》侧重于按事物变化的顺序写景，精读课文《记金华的双龙洞》侧重于按游览顺序写景，且有详有略，抓住了景物的主要特点写生动。习作例文《颐和园》，游览顺序清晰，景物描写生动。习作例文《七月的天山》顺序清楚，语言优美。龙老师先做减法，筛选出这第一课时的“内核”，就是一个技能点“了解课文按一定顺序写景物的方法”。其实这个语文要素，编者在单元导语页有提示，细心的有经验的语文老师都能发现。那读哪篇课文，从读中学法呢？进一步比较龙老师发现，《记金华的双龙洞》比《海上日出》的游览顺序更清楚，学生易于发现并模仿，就用叶老的文章，第一课时解决游览顺序的问题，第二课时解决把景物写生动的问题。“内核”找到了，与之相联、相同、相似或相反的并适合学生学习的内容，本单元有没有？有。两篇习作例文的游览顺序都清楚，都可以用；交流平台有一条有关《记金华的双龙洞》游览顺序的归纳；初试身手第一题的植物园示意图，是对游览顺序的口头表达练习，可以供学生小试牛刀。统编教材背景下的小语人要有单元整体意识，有大局意识，最大程度地发挥教材以“主题组织单元”的优势，立足于知识的系统和连接性，可以大胆对本组教材进行合理调整、重组，有效整合课外资源进行教学。在选择相联内容整合组块时，张老师帮我反复斟酌，前后调整了几次。第一次设计是包含生字教学和两篇习作例文的，不用试讲，张老师一眼就发现容量太大，才进入中段的四年级学生，吃不透，嚼不烂。宁少而精，勿多而滥。在张老师的建议下，去掉《七月的天山》和生字教学。剔除无效的东西，为单元习作目标做最大的服务。《颐和园》和《记》是高度匹配，更典范，更能体现过渡句的价值，非常值得学生消化、吸收、学习、借鉴。张老师告诉我，习作单元不单独拿板块教授生字，不需要像教阅读课一样去教生字词。习作单元的生字教学，可以弱化，可以不按常规阅读教学逐字逐句理解，可以在随文中在学生疑难处点拨。容量适中了，开始试讲，竟然上了六十多分钟。张老师一针见血，指出两大弊病：一是穿新鞋走老路，二是一厢情愿。一厢情愿地以为在桃源上课，桃源的学生肯定都去过桃花源，介绍当地最有名的景点，说桃花源景区的游览路线，肯定轻而易举。本来还为自己大胆换掉初试身手里植物园的示意图而沾沾自喜。没想到娃娃们仅凭一张平面图，根本无法进入交际情境，就算有几个去过桃花源的同学，任凭我怎么用漂亮的桃花图片脑补那个生活情境，场景也无法立体起来。何况还有将近三分之二的学生没去过？再换！换成与学生生活经验最贴近的场景。初试身手的关键词是“试”。试哪里？身边的景点最具有写作的真实性。对，就是日日生活的学校。那穿新鞋走老路是有多蹩脚呢？这次，依托工作坊的研修，我接触到新理念，尝试进行单元整体教学实践，尝试基于写作功能的单元资源整合。但穿着这双新鞋走路时，却连路都走不稳了，把生动的语言文字感受课上成机械生硬的写作知识课，多么无趣！才读一遍课文，学生找景点、理顺序、找过渡句、汇报过渡句、说过渡句特点，就硬生生地把“顺序清楚、过渡自然”塞给他，写作有提高吗？不读几个来回，不回到具体的语言环境中品悟、感受，不回到源头活水，能心有触动生成新智能吗？