圆明园的毁灭教学实录说明范文

圆明园的毁灭教学实录说明范文一、教学设计表明

〔一〕、教材理解

?圆明园的消灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的消灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，波及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。

从课题可见，本文的教学重点之一是关于“消灭〞的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“消灭〞只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大局部篇幅，且难点较多。凭借教材，我们将课文第二局部〔圆明园昔日的辉煌〕确定为教学重点，将“消灭〞的内容略作处理，原因有两个：

第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最正确落脚点。只有让学生充沛感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。

第二，只有“爱之深〞，才会“恨之切〞。课文第二局部内容教学的成功可为“消灭〞局部的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，到达使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。

〔二〕、指导思想

本课教学设计力求促进学生和谐、主动地开展，体现“五主〞原那么，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨的原那么。牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。

〔三〕、根本模式

自读-导疑-精讲-巧练-激情。

1．以学生的自读自悟为根底。

阅读课以读为主。在预习的根底上，针对高年级学生的认知水平，上课伊始，安顿自读书环节，在自读自悟的根底上，组织学生交流读书的收获与疑惑。

2．以学定教，确定导读导练的重点。

在自读的根底上，引导学生质疑问难，并梳理归纳疑问，然后从学生的疑问入手导读课文，读、思、议、练贯通其中。体现“学由疑开始〞“以学定教〞，真正把课堂还给学生。

3．注重培养独立思考能力，激励学生发表带有个人情感认识的见解，重视体现训练过程。

如讲解“众星拱月〞一词，用以图示词的`手法，由局部到整体，由形象到抽象，展示由生疑到释疑的训练过程。

4．适当补充课外资料，在运用信息中释疑、解疑，提高学生搜集、整理信息的能力。

5．发明不同目的、不同方式的读书活动，做到以读导情，以议悟情，以情激情，让学生在情感的体验中，语感能力得以培养，受到思想教育。

二、教学实录与评析

师：这节课我们继续学习第22课，请大家齐读课题〔生齐读课题〕。

师：上节课我们初读了课文，谁能说说通过初读你都知道了什么呢

生：我知道圆明园在1860年被英法联军消灭了。

师：你读哪段知道的

生：我是读课文第三段知道的。

师：则读了其他各段，你还知道了什么呢

生甲：我知道圆明园是一座皇家园林，那里收藏着许多宝贵的文物。

生乙：我知道圆明园由三座园组成，那里景观很美。

生丙：我还知道圆明园在北京西北郊。

师：看来通过上节课的学习，你们知道的还真不少。现在，老师请大家再读读课文，在这课书中，你还有哪些没读懂的地方请提出来。自由读，开始吧！〔学生速读课文〕

生甲：“众星拱月〞是什么意思

师：你不懂这个词的意思，是吧老师在这儿打个问号。一会儿我们一起看，你就明白了。

生乙：为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆

师：这个问题提得好，看得出你是个爱思考的孩子。

生丙：为什么称圆明园是“瑰宝〞“精华〞

师：这两个词的意思你懂吗

生：“瑰宝〞就是特别宝贵的东西；“精华〞是最重要最好的局部。

师：谢谢你告诉大家这两个词的意思。为什么称圆明园是“瑰宝〞“精华〞让我们在学习课文中弄懂，好吗〔生点头说“好〞〕

生丁：在圆明园中游览为什么会有“在梦想的境界中〞的感受

生戊：英法联军为什么要烧毁圆明园

师：从大家提出的问题看得出来，你们认真读书了，也动脑思考了。下面，我们就来研究解决这些问题。

［激励学生发现问题，提出问题，质疑问难。根据学生提出的问题，教师梳理后，确定教学重点，在整个教学过程中再学完这些问题，这就充沛发挥了学生的主动性，改变了旧的课堂结构。舍得花时间，不图形式，不走过场，使教师的“教〞为学生的“学〞效劳。这是一种观念的更新。］

师：为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华呢我们还得从它当年的布局看起。

师：谁愿意朗读第2自然段，请大家听读思考，“众星拱月〞的“月〞指什么“星〞指什么〔生朗读〕

生：“月〞是指圆明园。

师：确切地说呢

生：圆明三园。

师：“星〞呢

生：“星〞是指那些小园。

师：你们同意吗〔生齐：同意〕

师：圆明园的布局到底是什么样，让我们一起看图