突出写作中心

写作中如何突出中心一、教学目标：1.

指导学生充分利用语文教材上的单元作文指导内容“如何突出中心”进行自主先学，结合自己的以往的写作体验理解“如何突出中心”里介绍的的一些写作技巧。2.

从这次单元作文指导中选择一个自己有写作素材的文题，紧扣“如何突出中心”的要求去写作，获得初步写作实践体验。3.

结合具体的写作范例，通过师生的共同学习交流，进一步理解并掌握“如何突出中心”的具体方法，并反思自己在写作中运用的情况如何。4.

紧扣“如何突出中心”的写作训练要求，进行自批、互批，进行作文升格修改练习。二、教学重点:1.指导学生充分利用语文教材上的单元作文指导内容“如何突出中心”进行自主先学，结合自己的以往的写作体验理解“如何突出中心”里介绍的的一些写作技巧。2.结合具体的写作范例，通过师生的共同学习交流，进一步理解并掌握“如何突出中心”的具体方法，并反思自己在写作中运用的情况如何。

三、教学难点

1.从这次单元作文指导中选择一个自己有写作素材的文题，紧扣“如何突出中心”的要求去写作，获得初步写作实践体验。2.紧扣“如何突出中心”的写作训练要求，进行自批、互批，进行作文升格修改练习。四、

教学准备：

1.

写作自主学习导学案2.

学生作文升格训练案例五、

课堂实录：（一）

导入：师：新编人教版语文教材是国家花费了大量的精力和财力，精心组织一批享有极高声誉的语文专家用了很长时间编写而成的，是课堂教学最重要的参考依据。教材中每一单元的作文训练指导内容都非常详细而有操作性，如果我们每一次写作时都能认真充分地学习利用，不但会使我们的作文水平有大幅度地提升，还会大大减轻语文教师的工作量，不需要教师再额外花大量的时间去进行教学设计了。希望同学们以后写作文时都先去认真自主学习教材上的单元作文训练指导内容。（二）了解学生作文自主导学案完成情况，引导学生根据自己的作文学情，初步了解作文“如何突出中心”。

师：在课前老师发给你们每人一份导学案，要求你们课前根据导学案去自主学习教材上的《如何突出中心》，再紧扣“如何突出中心”选择教材上的写作实践三写一篇作文，认真完成这个自学任务的学生请举手？

（生约三分之一举手）师：哪位同学能自告奋勇把你写的作文读一读？让同学们评一评是否做到“突出中心”了？女生1：（举手，并朗读自己写的《冬雪中的瑕疵》，文采很好。）师：首先对你的勇气和才气给予掌声。（全班学生鼓掌）你能否说说你这篇文章确立的中心是什么？女生1：一对母女在一个雪天的大街上行走，小女孩不顾妈妈的反对硬捡起地上的香蕉皮扔进垃圾桶，却遭到妈妈的训斥和批评。师：我觉得你这是概括文章的内容，不是归纳中心。归纳中心该怎么表述呢？女生1:（一时语塞）师：哪位同学能把这篇文章的中心概括一下？同位同学，你能否说一说？女生2：我认为这篇文章的中心是通过写小女孩不顾妈妈反对捡拾香蕉皮的事，来赞美小女孩的人性美。师：哦。（问女生1）你写这篇文章时是打算这样确立中心的吗？女生1：（迟疑一下，摇头。）不是。我是想批评大人们的心灵丑陋的。因为我的题目是《冬雪中的瑕疵》。

师：嗯，通过题目的确可以感受到你的这个写作意图。但你想一想：为什么你是想批评丑陋人性恶的，但听者却认为你是褒扬人性美的呢？生：（顿悟）我没有很好地安排好文章的详略。我应该把丑陋的社会现象，特别是小女孩妈妈如何反对小女孩拾香蕉皮的言谈举止再描写得更详细具体些。那样就能较好地突出文章中心了。师：你的反思很好。相信通过这节课的学习交流，你一定能更深刻地理解写作“如何突出中心”，把这篇文章改得更好！（二）

引导学生结合学过的课文来深入理解作文“如何突出中心”的方法和技巧。

师：同学们能否结合教材，联系自己的写作体验，再结合学过的课文进一步解读一下，作文如何才能突出中心？男生1：根据刚才那位同学的作文，我认为首先要“注意安排好内容的主次和详略”才能更好地突出中心。我们刚刚学过的《猫》就是很好的例子。《猫》为了突出“由于自己的嫌恶之心而冤枉了一只猫，导致了它的亡失的愧疚之心”就略写了前两只猫，详写了最后一只猫。男生2：为了突出中心，还可以设置一条贯穿全文的线索。还是拿郑振铎的《猫》做例子。文章围绕着猫带给人的情感波澜这一线索，叙述了三次养猫的经历，叙述清晰，有效地突出了猫的命运带给“我”和家人的情感冲击。女生3:突出中心还可以采用一些具体的方法和技巧。可以开门见山，点明题旨。如《雨的四季》，作者开头就写“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”，后文就围绕这一中心分别描绘了四个季节的雨的不同形态、“性格”。男生3：也可以卒章显志。这是书上写的。师：你能解读一下“卒章显志”的意思吗?男生3：（迟疑一下）“卒章显志”是“在文章中充分表达自己的思想情感”的意思吧?男生4:不是。“卒章显志”的意思是“在文章的最后抒发自己的思想情感”。“卒”是“最后”的意思。比如《狼》一文，结尾就通过议论的形式点题，突出了人的智慧。女生4：还可以通过抑扬对比的手法突出中心。还是举《猫》为例，作者为了突出“由于自己的主观臆断而导致第三只猫的亡失的愧疚之心”，就把前两只猫的漂亮可爱和第三只猫的丑陋懒惰进行抑扬对比，来突出“我”妄下断语的根据仅仅是猫的外表。男生5：书上还写到“铺垫渲染”的手法。以前学过的《散步》开头对春天景物的勃勃生机进行细致生动地描写，就是“铺垫渲染”的方法吧?（还有的学生提出了前后呼应、侧面描写等方法）师：很好！通过同学们的交流可知你们对教材的自主学习很透彻。下面我们就结合具体的写作例文来反思刚才你们提到的一些写作手法的运用情况吧！

（四）依据“如何突出中心”的具体手法，评讲一篇学生例文，进一步反思作者是否做到突出中心，如何才能更好地突出中心。师：根据刚才的交流可知，大部分同学都较好地了解并掌握了写作“如何突出中心”的一些方法。下面我们一起来回忆一下老师在导学案中要求同学们去写的教材上写作实践三的写作要求和写作提示。女生5：（读教材上的写作要求）

亲爱的同学，你一定有走出校园的经历：或参观，或访问，或考察，或旅游，或做志愿者……其间的一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话或一首民谣都可能触动过你的内心，引发过你的思考。请以“走出校园”为话题，自拟题目，自定立意，在稿纸上写篇作文。不少于500字。男生6：（读“写作要求”下的写作提示）1.写作时不要贪多求全，面面俱到。从小处着眼，抓住一件事、一个场景或者一个方面写开去就好，要学会取舍。当然，将多件事情、多个场景组合起来，表达同一主题的不同侧面，也是一种新颖的写法。

2.“触动过你的内心，引发过你的思考”是这件事、这幕场景或这件物品等的写作价值所在，也就是你确立中心的立足点。

3.对这个场景或物品做些细致的描写，对这段话中的某些语句做些强调，或者拿这首民谣与其他歌曲做些对比，都会使读者目光聚焦，文章就会显得中心突出，条理清晰。

师:可见教材上的写作要求和写作提示是非常具体清楚的。只要同学们写作前认真阅读，审慎思考，就能写出较好的文章了。我做个调查，在课前按照导学案的要求完成写作实践三的写作任务时，有多少同学写作前是认真仔细地读过写作要求和写作提示后才写作文的？生：（15名学生举手，全班共有46人。）师：看来同学们大都没有好好利用教材资源。希望同学们以后在写作时一定要好好利用好教材，这可是最有针对性、最具体详细的写作指导内容啊！师：下面我们先一起来评讲写作实践三的一篇作文例文《走进水田》，是你们隔壁班的一位同学写的。看看这位小作者写作时是否做到了突出中心？（教师给每位学生发一篇例文，要求学生拿出红笔在例文上进行修改、点评，教师边巡视，边和个别学生交流。）师：同学们读出这篇文章想要表达的中心了吗？女生6：小作者是想表达对父母劳动艰辛的心疼和感恩之情。师:是的。那这篇例文在“突出中心”上做得怎么样？男生7：我觉得做得很好。小作者通过细致生动地描写父母盛夏酷暑时节在水田里插秧的艰辛不易，突出了中心。男生8：我觉得也做得很好。文中不仅写了父母插秧劳动的艰辛，还写了“我”帮父母插秧的痛苦体验。既有正面描写，也有侧面描写，都很好地突出中心。女生7:我觉得这篇文章有点跑题，也就是没有较好地突出中心。文章的题目是“走进水田”，根据书上的写作要求可知，应该重点写“我”走进水田劳动的事，而不是爸爸妈妈走进水田劳动的事。但文中对“我”走进水田劳动的事写得太少了，只用几句话一带而过，没有细致描写，根本不能很好地突出中心啊！所以我说跑题了。男生7:我不同意你的观点。虽然写作要求是要写“我”走进水田的事，但并不等于说就得一定详写“我”插秧的事来突出中心。详写妈妈爸爸插秧的艰辛不易难道不能突出中心吗？我认为这反而能更好地突出中心呢!再说，文章也略写了我走进水田插秧的事，所以不能说文章跑题。女生7：那按照你的观点来看，我觉得这篇文章对父母在水田里艰辛插秧的描写还是不够具体生动，缺少感染力。反正我是没有读出你所说的表达效果。男生7：嗯，你这样一说，我也觉得文章对父母艰辛劳动的描写还是缺少感染力的，应该描写得更加细致生动些。如果再加上对一些酷暑时节的环境描写就更好了。女生8：你们刚才争论的实际上是“用正面描写好，还是用侧面描写好”的问题。我认为这两种手法用好了都好。这篇文章里既有对父母在水田插秧劳动的正面描写，也有对“我”走进水田插秧劳动的侧面描写。但问题是作者在正面描写和侧面描写上平均使用了笔墨，所以我觉得都没用好。师：你为什么说对“我”走进水田插秧劳动的描写是侧面描写呢？女生8：刚才我们已经探讨过，这篇文章的中心是为了表达对父母劳动艰辛的心疼和感恩之情的，所以写“我”进水田插秧的痛苦感受，就是想侧面表现父母水田插秧的艰辛不易。师：那你认为怎么才能用好这两种手法呢？女生8：正面描写就不说了，刚才他们俩争论的就是如何用好正面描写的问题。我认为，根据写作要求和文章内容，作者还是想通过写自己酷暑骄阳下插秧的痛苦感受来侧面表现父母劳动的艰辛不易的。只不过他没有用好详略来较好地突出中心。他应该把自己到水田里插秧的痛苦经历和感受，通过细节描写的手法进行多方面、多角度地描摹刻画，这样就能扣住题目很好地突出中心了。男生8：我不同意你的观点。你又不是作者，怎么能断言他就是想通过侧面描写来突出中心的呢？现在老师让我们自己修改、讲评，我们完全可以根据自己的理解，扣住“如何突出中心”的要求来修改嘛！我觉得这篇文章的正面描写和侧面描写完全可以平分秋色地用好来突出中心，既可以详写父母插秧劳动的艰辛，也可以详写“我”插秧劳动的痛苦，这样都能更好地突出中心。师：同学们说得都有道理。除了用好正面描写和侧面描写外，还有其它的点评意见吗？女生9：我觉得这篇文章里是有一条线索贯穿全文的，这条线索就是“我”对父母艰辛劳动的感情变化。开始写他和父母一起来到田边是想去钓鱼玩的，并没有感觉出父母的劳动艰辛；接着写钓鱼时无意看到父母在酷暑骄阳下弯腰插秧、不断捶背的画面，开始心疼父母了；再写自己体谅父母无心钓鱼，主动走进水田帮父母插秧，很痛苦但坚持着；最后写自己插秧被蚂蟥咬伤，但看到父母满身的伤还若无其事地继续劳动，心疼地哭了。我认为最后“我”的“哭”，才是最能突出中心的高潮。但是这条线索没有被作者用心地突出强化出来。如果把这条线索着意突出强化一下，一定能更好地突出中心，文章一定更有感染力。师：你的点评真好！这说明你有一颗细腻敏感的心，这是写好文章的最重要因素。同学们的点评都很有道理，下面我就把这位小作者上完作文指导课后再次修改的文章读一下，你们听一听这篇《走进水田》和原文相比，进步在哪些方面？（师读小作者上过作文指导课和老师面批指导过二次升格的作文，读后，大部分学生情不自禁鼓掌。）师：同学们能否告诉老师，你们为什么这么热烈地鼓掌？男生9：作者的这篇文章改得太好了！把我感动得都想流泪了！他恰当地运用了详略安排的方法，细致生动地、多角度地描写自己在水田里插秧的艰辛和痛苦，特别是被水田里的蚂蟥咬伤的画面，描写得让人如临其境。他只被咬了一下，就痛成那样。后来看到父母满腿、满胳膊都是被蚂蟥咬的伤口时，他哭得更痛了。那是对父母的心疼啊！这样的详略安排很好地突出了中心。女生9:这篇改过后的文章着意作者就突出了“我”对父母酷暑骄阳下艰辛插秧劳动的感情变化的线索，特别让人感动，我都掉泪了！师：有位作家说过，好文章是改出来了的。这节课同学们亲眼见证了一篇三类卷是如何扣住“突出中心”的要求，修改逆袭成一类卷的。经过刚才的交流探讨，相信同学们根据“如何突出中心”的训练要求再来改自己的作文，一定会更有见地！

（五）引导学生根据这节作文指导课的思考、启发，紧扣“如何突出中心”，修改自己的作文，并和同学交流修改的原因。

师：下面同学们就根据这节课自己对作文“如何突出中心”的再思考，用红笔在作文稿上修改自己的文章吧！10分钟后我们再交流探讨。（学生用红笔修改自己的作文稿，教师边巡视，边了解修改情况。）师：那位读《冬雪中的瑕疵》的女同学，你能否把修改后的文章给同学们再读一下？女生1：（声情并茂地朗读修改后的《冬雪中的瑕疵》）生：（全班学生纷纷鼓掌）师：（问女生2）你这次听出小作者是想批评成人人性中的假丑恶这个中心了吗？女生2：听出来了！小作者修改后不仅运用抑扬对比的手法生动细致地刻画了小女孩妈妈丑陋的言行举止，而且着力描写了冬雪的洁白无瑕，来渲染烘托小女孩的美好心灵。真好！男生10：我觉得修改后的这篇文章在恰当地安排详略、抑扬对比、渲染烘托、结尾点题上都做得很好，有力地突出了文章的中心，值得我好好学习！师：是的，这篇文章被小作者改得很成功！下面请同学们两两一组互相交流交流，把改前和改后的文章给同学读一读，并说一说你为什么这么改？同学的建议给你怎样的启发和思考？能否在“如何突出中心”上改得更好？课后请同学们根据同学的建议再进一步修改自己的作文稿。修改后工整认真誊写在作文本上，老师再进行逐一评改和个别面批。下课！

六、课后反思:我在备《如何突出中心》这节作文课时，就着意设计如何引导教师和学生充分利用语文教材上的作文指导内容去备课、去自学；引导学生如何利用自我修改和相互修改来提高写作能力。虽然语文教材上对作文教学的指导内容很详实，但教师也不能有“拿来主义”的思想，如果完全照搬硬套，这又容易滋长了语文教师的惰性。语文教师备课时要在充分透彻研习教材教参的基础上，有所取舍地利用其中的一些内容和环节来进行创造性地作文教学设计。介于此，备课时我设计了一份学生自主学习导学案。要求学生在课前先根据导学案自学教材上的作文指导内容，完成一系列的读写听说实践活动。这样就便于教师作文课上能基于学生的写作学情去进行更有针对性、实效性地指导。虽然上课时教师调查得知只有一半的学生认真完成了此作业，但和以前直到上课学生都懵懂无知相比，这已经是很大的进步了。相信只要这样坚持下来，学生课前自主学习的意识很快就会形成。在引导学生进行相互修改和自我修改上，我花费的心思最大。我主要设计了三个环节：依据学生例文进行修改；修改自己的作文、同学之间互相修改。第一个环节用的时间最多，又可分解为：读修改前的原创作文——学生探讨如何修改作文——读作者修改后的作文等三个小环节。这是想给学生做个范例，让他们亲眼见证一篇三类卷靠自己的精心修改是完全可以逆袭为一类卷的，为他们下面的自我修改创设出跃跃欲试的良好氛围。尤其值得一提的是“学生探讨如何修改作文”这一环节，呈现出教师备课时没有预料到的教学即时生成效果：一位学生提到了“用好正面描写也可以很好地突出中心”的修改方法；一位同学提出了“正面描写和侧面描写相结合也可以很好地突出中心”的修改方法。真是难得！

在引导学生“自我修改”上，我刻意在上课一开始就找一位学生朗读她的作文《冬雪中的瑕疵》，让她先自我评析。没想到她竟一时语塞。而同位同学对她作文中心的误解反而引出“为什么你想‘批评人性丑’的中心被别人理解为‘赞美人性美’了呢？”她顿悟：是由于自己详略安排不当造成了文章中心不突出。这就很自然地引出了这次作文训练课的重点目标：如何突出中心。在修改作文的第三个环节，我又刻意让她朗读修改后的《冬雪中的瑕疵》一文。还让最初给她点评的学生进行二次点评：修改后的作文不仅在详略安排上更好地突出了中心，而且在抑扬对比、环境渲染、文末点题等方面都做得很好突出了中心。遗憾的是由于时间关系，最后一个“相互修改”的环节，处理得过于仓促了。学生之间没有较充分地进行点评，进行二次升格修改。这个遗憾必须在课外加以弥补，以使这节作文课更有实效性。课后还有一个环节是语文教师必须扎扎实实完成的，那就是作文的略批和面批相结合。介于这样作文课的具体引导，对学生修改两次后再上交的作文，教师大可不必篇篇详批，但略批和个别面批相结合还是必不可少的。尤其是对那些作文水平较薄弱的学生，还不能完全相信他们的修改能力，教师必须给于他们一定的面批指导才会真正有成效。教师这样的个别关注，也会大大调动起他们写作的兴趣和信心的。虽然这节作文指导课上完后还没有完全实现教者教学设计时的所有目标和意图，但总的来说教者还是满意的。特别是课堂上学生们的创造性思维活跃状态，是让教者始料不及的。这种师生思维共同的交织、碰撞带来的意外惊喜，弥补了这节课其它方面的一些遗憾。以后教者对语文教材中每一单元的作文训练都会带着这节课的收获和理念去进行教学设计和作文引导的。

附：

走进农田（原稿）

清华中学初二（12）班郑浩然

走出校园，我走进了农田。那年暑假，又到了播种水稻的时候，家里更是忙得不可开交。一天到晚，父母在家的时候不超过四小时。那天，我去买了一副钓鱼竿，借着钓鱼的幌子跟着爸妈来到了田地旁。下了车，我的眼里只有昏黄的水和碧绿的草。蝉儿在树上快乐地歌唱，但几个人正在地里干活。我疑惑地问爸爸：“这些田都是咱家的？”爸爸咧开嘴笑嘻嘻地骄傲地点了点头。我很兴奋，但我左看看右看看，笑容慢慢消失了。这田那么大？啥时候是个头啊！我走到小河旁，转身让妈妈把我的钓鱼竿给我，但她早已不在了。我向地里一瞟，母亲已经去干活了，昏黄的水涌到母亲的大腿上，但她一动不动，纵横在水中。她仿佛早已习惯，勤劳的手不停地向浑水伸去，我迟疑了一下，还是把鱼竿拿了回来，接着抛竿、钓鱼。太阳落到了我的头上，鱼盆里的鱼张大嘴猛烈地呼吸着，我将鱼竿固定住，向田里望去：炎热的太阳仿佛就在“烧烤”着我的爸爸和妈妈。汗在他们脸上流淌，但也不能擦。我伸手向水里抓去，滚烫的水使我不得不把手缩回。只见他们无数次地直起腰捶背，我知道他们累了。知了在树上不停地叫，使我更加烦躁。我猛地跳进水里，双脚陷在了泥里。我费劲地在泥中行走，水没到了我的大腿上。我的脚无力伸展，就像拖着百斤重的大锤子一样。我费尽千辛万苦，终于走到了母亲身旁。我慢慢地把她扶起，夺过她手中的幼苗。她拉住我：“不要你干，快回去吧!”我挣扎开她的手，模仿着她插幼苗。天渐渐黑了。我们上了岸，无数的伤口在我的手上和脚上出现。母亲一点点为我擦拭。我看着她饱经风霜的手，忍不住哭了……

走进水田（学生一改稿）

铜山区清华中学初二（12）班郑浩然

走出校园，我走进了水田。那年暑假，又到了插水稻秧苗的时候，家里更是忙得不可开交。那天，我去买了一副钓鱼竿，借着钓鱼的理由跟着爸妈来到了田地旁。下了车，我的眼里只有昏黄的水和碧绿的水稻秧苗。蝉儿在树上快乐地歌唱，几个人正在地里干活。我疑惑地问爸爸：“这些田都是咱家的？”爸爸咧开嘴骄傲地点了点头。我很兴奋，但我左看看右看看，笑容慢慢消失了：这田那么大？爸妈啥时候能插到头啊！我走到小河旁，转身让妈妈把我的钓鱼竿给我，但她早已不在了。我向地里一瞟，母亲已经去干活了，昏黄的水涌到母亲的大腿上，但她一动不动。她勤劳的手不停地向浑水伸去。我迟疑了一下，还是把鱼竿拿了回来，接着抛竿、钓鱼。太阳落到了我的头上，鱼盆里的鱼张大嘴猛烈地呼吸着，我也热得受不了了，向田里望去：炎热的太阳仿佛在“烧烤”着我的爸爸和妈妈。我伸手向水里抓去，滚烫的水使我不得不把手缩回。只见他们无数次地直起腰捶背，我知道他们累了。知了也热得在树上不停地叫，使我更加烦躁。我猛地跳进昏黄的水里，滚烫的水在我的腿上翻腾，吃人的泥土像沼泽一样把我一点点吞食。我不得不赶快把脚抬起，但是黏人的泥土死死地黏在我的脚上。我就像拖着两个百斤重的锤子一般。暴躁的太阳把我的头发惹“火”了，气得它直冒汗。我两只手将陷在泥里的脚拔起，艰难地走着。“你过来干什么？快回去！”母亲朝我喊道。我没有理会她，继续朝她走去。汗珠在我的身体上流淌着，感到一阵阵的热浪扑面而来。我轻轻地将母亲的腰扶起来，夺过她手中的幼苗。“我来帮你吧！”话还没刚说出口，妈妈立即就回答道：“不！你快上去吧！我们很快就干完了！”我没吱声，环顾了一下四周，模仿着另一块田里的阿姨插起苗来。我拿着一颗幼苗向水中摸索着，无数的脏东西在我的指尖游过，我俯下身去，手碰到了泥土，但水面已接近我的下巴。我猛得一插，赶紧直起腰，一股酸痛随之袭来。接着，我又俯下身去，一棵、两棵、三棵……不知插了多久，我的背已直不起来。我想上岸歇一会儿，刚直起腰眼前就一片漆黑，差点倒在水田里。突然，又感到一阵刺痛从腿上袭来，伴随着一阵瘙痒，我倒在母亲身上。她险些被我压倒。“你咋啦？儿子。”“我……我腿疼。”她丢下了手里的幼苗，搀扶着我，向岸上挪去。爸爸和其他干活的阿姨们也都上了岸。妈妈让我坐下来，掀起我腿上的裤子，只见一个流着血的伤口在腿上显得格外明显。我不停地挠着腿，那种又痒又痛的感觉使我生不如死。我看着腿上的伤口，伤口居然在动！周围的皮肤也随着它在蠕动。“还好，没走远！孩子他爸，快来！”爸爸二话没说朝我腿上就扇了好几巴掌。我疼得大哭起来。只见一个蚯蚓一样的虫子从伤口里爬了出来。“没事了！”爸爸擦了擦头上的汗。我想站起来，可是腿上和手上的伤口使我疼痛不已。太阳渐渐西下，母亲一点点为我擦拭着。看着她饱经风霜的手和胳膊，腿上和我一样的无数个伤口，我咬着牙，但还是忍不住哭了……

走进稻田（学生二改稿）

铜山区清华中学初二（12）班郑浩然

那年暑假，又到了插水稻秧苗的时候，家里大人都忙得不可开交，只有我在疯玩。

这天，我突然起了钓鱼的兴致，就买了一副鱼竿，借着钓鱼的理由跟着爸妈来到自家稻田旁的小河边。站在稻田边，映入我眼帘的只有昏黄的水和碧绿的水稻秧苗。我疑惑地问爸爸：“这些稻田都是咱家的？”爸爸咧开嘴骄傲地点点头。我最初也很兴奋，但左看看右看看，笑容慢慢就消失了，心想：“稻田这么大？爸妈啥时候能插到头呢！”想着想着，我慢吞吞走到小河旁，忘了拿鱼竿。回过神来，我想让妈妈把鱼竿递给我，但转身发现她早已在稻田里插秧了。只见昏黄的水一波接一波地涌到母亲的大腿上，把她的裤子都弄湿了。她却毫不在意地拿着秧苗娴熟地向浑水里不停插去。我迟疑了一下，还是拿起鱼竿来到小河边抛竿、钓鱼，但兴致已消了大半。不知不觉，太阳到了我的正头上。无意间我低头看见水盆里钓的鱼张着嘴猛烈地呼吸着。我也热得受不了，就想到树荫下凉快凉快。爸爸妈妈在稻田里不热吗？我一边想一边向田里望去：毒辣的