66在新课程背景下怎样听课评课课件

怎样听课与评课怎样听课与评课讨论四个问题一、听课评课目的与潜质二、怎样去看课三、怎样去评课四、怎样具体分析一节课讨论四个问题一、听课评课目的与潜质一、听课评课目的与潜质

听课评课目的：听课，一方面是从课堂上生成的东西去寻找自己的灵感，这是学习；另一方面还要抱着帮助老师获得专业成长的心态，而不是以衡量课的好坏为目的。一、听课评课目的与潜质

听课评课目的：听课评课目的(一改、二促、三提)1、改进教学实践；

2、促进学生发展，促进教师专业成长；

3、提出问题讨论，提高教学质量，提升教学境界。听课评课目的(一改、二促、三提)1、改进教学实践；■教师角度听课评课把自己摆进去（假如）我来上这一课我应该怎样上他这样做有什么好处他的失误对我说应该怎样避免■教师角度听课评课把自己摆进去（假如）了解学科知识积累一定教学经验(带着问题和体验）专一的心力(课前准备)先进教学理念听课评课的潜质了解学科知识听课评课的潜质◆站在新课程教学制高点上

——听课评课六种理念1、人的发展是第一位的：看综合发展意识三种类型教师

□知识残缺灌输型□知识传授型□智慧开发型■教师要变知识传授平面型转变为开发智慧，启迪人生立体型◆站在新课程教学制高点上

——听课评课六种理

2、小课堂

大社会：看创造性使用教材

●尊重教材超越教材

●尊重课堂超越课堂

●尊重教师超越教师

3、教是为了学：看以学定教意识□教学的本质是教学生“学”□最成功的课是学生“学”的成功，不是教师表演成功。□教的成功是通过学的成功体现的

2、小课堂大社会：看创造性使用教材

●尊重教材4、动人心者，莫先乎情：

看情趣教学意识学生大面积厌学令人堪忧

教学过程是一个：

“知”过程（感觉—思维—知识、智慧）

“情”过程（感受—情绪—意志、性格、习惯）

课堂需要人情、亲情、友情、激情4、动人心者，莫先乎情：

看

5、有差异教育，才有差异发展：看差异性教学意识

◆教育是一把双刃剑

◆学生智力发展存在：水平差异、早晚差异、个性风格、非智力差异

◆让教育去适应学生，而不是让学生去适应教育

5、有差异教育，才有差异发展：

6、思之、思之、鬼神通之

看思维训练意识

作为一名教师，只教学生读书，不教学生思维，书是无法教好的；作为一名学生，只会读书，不会思维，书也是无法读好

6、思之、思之、鬼神通之

看思维训练意识

二、怎样去看课

●

看什么▲从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用1、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等。2、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资源，创造性使用教材思路清不清；看教材呈现方式，是否化难为易，以简驭繁等。3、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性，体现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、合作、探究等。二、怎样去看课

4、看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经验给学生以启发。

5、看教师对课堂驾驭，看对节外生枝问题的巧妙处理，看应变能力。

6、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生对评价的反映。

7、看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现代教学手段等教学基本功。4、看教师课堂的学习指导，是否以自己

▲从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用的发挥。

1、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满，精神振奋，还是静坐呆听，死记硬背。

2、看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参与的时间，参与的人数，参与的方式。3、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。

4、看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举手发言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效果。

5、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、语言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。▲从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用的

听什么1、听教师的教学激情是否有感染力。2、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否准确重点是否突出，难点是否突破，详略是不是得当。3、听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，说普通话，学生是否明白。4、听教师的范读。5、听学生课堂对问题的回答等。听什么二.怎样看课

想什么

听课者在课堂上不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。二.怎样看课想什么二.怎样看课

好课特征：

△真实、朴实、扎实△书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。△小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。△是学生学的精彩,不是教师表演的精彩

二.怎样看课好课特征：●当前课堂低效的十种现象

1、教学目标迷失——抓不住重难点、面面俱到

2、把表演当精彩——重教轻学，一相情愿3、把听懂当学会——以教师讲解代替学生思考，课上懂，课下懵

4、方法枯燥单一——兴趣索然学生厌学

●当前课堂低效的十种现象

5、把讲完当学完—为赶进度，该讲的都讲了，会不会由不学生6、低层次提问——低层次的效益7、盲目训练——迷信熟能生巧，盲目练让学生生厌、生笨8、形式化的自主、合作、探究——浪费时间9、过多过滥教学手段——教学成本高10、管教不管导——课堂松散5、把讲完当学完—为赶进度，该讲的都讲了，会不会由不学生6二.怎样看课▲对师生活动做出定量统计

1.计算教学环节的时间分配

2.计算教师活动与学生活动时间分配

3.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配

4.计算优差生活动时间

5.计算非教学时间二.怎样看课▲对师生活动做出定量统计二.怎样看课

▲看课应有所侧重

1、对新教师重点看是否达标；

2、对一般的教师，可重点看教学任务完成；

3、对骨干教师，重点看创新；

4、对于名家的课，着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。二.怎样看课▲看课应有所侧重

△看课是感性认识，分析课是理性认识。△盲目听十节不如认真剖析一节

△学识与真诚同在方法与智慧共存（评课是艺术）三.怎样去评课三.怎样去评课

评课形式个别交谈式：集中讨论式：书面评议式：师生互评式：抽签答辩式：自我评价式：评课形式个别交谈式：三.怎样评课

(一)评课误区

1.重听轻评2.敷衍了事3.平淡肤浅4.面面俱到5.参评面窄6.以偏概全7.评“新”弃“旧“

三.怎样评课(一)评课误区三.怎样评课(二)好课的评价标准

好课没有绝对标准（因学科、年级、地区、家常课、公开课等不同）

好课标准是一种教学理想（是对教师上课的基本要求，但评课时又不能求全责备）三.怎样评课(二)好课的评价标准

魅力课堂（5%） 优质课堂（10%） 高效课堂（10%） 有效教学（35%） 低效课堂（25%） 无效课堂（10%）负效课堂（5%）课堂教学七个层面 课堂教学七个层面三.怎样评课

▲好课不同的看法

主要看三条：1.教得有效2.学得愉快3.考得满意（笼统）

主要看四条：1.学科特点鲜明；2.教学理念深刻；3.教学重点突出；4.教学设计独特（不全面）

主要看六度：参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度（操作性不强）

三.怎样评课▲好课不同的看法主要看六条：

1.看教学目标（体现三维）2.看教学内容（教材理解和组织处理）3.看教学程序和策略4.看教学素养（基本功）5.看学习状态和效果6.看教学个性（特点或风格）

（真、实、新、活、情、特、效）

主要看六条：（三）评课原则实事求是（不带偏见，恰如其分）坦率诚恳（成绩说透、缺点不漏、方法给够）兼顾整体（不完全以一节课论英雄）激励性（评一人，激励一批）差异性（骨干教师、一般教师、困难教师；青年教师、中年教师、老教师）（三）评课原则实事求是（不带偏见，恰如其分）(四)评课方法

1.综合评课法所谓综合评课法就是评课者对一节课做出全面、系统、综合性评价。通常是先分析后综合。

(四)评课方法

2.归纳评课法

归纳评课法不是像第一种方法的那样，从八个方面逐一对一节课做评析，而是对整节的优缺点做总结归纳，从而找出课的优点、缺点。2.归纳评课法

第一、教师没能处理好整体和部分的关系。本课应讲两课时，但老师合并成一课时（可能考虑要给听课者一个整体感受），这样做的结果是整个课堂平铺直叙，面面俱到，课堂没有突出重点，和突破难点，没抓住关键。既没看到很好的教学全过程也看不到具体的细节。课显得特别分散和零碎。第一、教师没能处理好整体和部分的关

“伤其十指，不如断其一指”“少则得，多则惑”，任何一本教材可讲可学的东西都相当丰富，可以说是字字宝贵，处处精华，似乎都忽视不得。但是由于教材特点不同，教学时间所限制，我们不能，也不可能，也没有必要把教材的方方面面，巨细不分，面面俱到地讲完讲透。这就有必要对教材删减取舍。以便集中优势兵力打“歼灭战”。由于老师本节贪多效果不好。“伤其十指，不如断其一指”“少则得，多则

“伤其十指，不如断其一指”“少则得，多则惑”，任何一本教材可讲可学的东西都相当丰富，可以说是字字宝贵，处处精华，似乎都忽视不得。但是由于教材特点不同，教学时间所限制，我们不能，也不可能，也没有必要把教材的方方面面，巨细不分，面面俱到地讲完讲透。这就有必要对教材删减取舍。以便集中优势兵力打“歼灭战”。由于老师本节贪多效果不好。“伤其十指，不如断其一指”“少则得，多则

3.片断评课法

这种方法是即评课者从课堂教学中选取有代表性或典型的教学片断进行评析。这种评析可以按一节课教学进行的顺序，分若干片断进行全程评价，尔后再做一个小综合评析。3.片断评课法

单项分析法目的在于化整为零，化难为易，突出重点。但这种分析可能评析到执教者的教学特点，也可能评析不到执教者的教学特点。而沙里淘金，寻找特点法，可能采取综合的，也可能采取单项的。它的目的在于：千方百计寻找执教者的教学特点或教学风格，即亮点。

4.寻找特点法单项分析法目的在于化整为零，化难为易，突出重点。

统计初步知识——平均数

吴正宪（小学数学特级教师）传统教法：

1、教师告知公式——学生背公式——教师讲例题——学生做练习。2、教师讲例题导出公式——学生理解记忆公式

——教师出示练习题——学生做练习。

统计初步知识——平均数

吴正宪一、创设情境，提出问题

△以拍球游戏活动导入——切题、激趣

二、解决问题，探求新知1、感受平均数产生的需要2、探索求平均数的方法3、理解平均数的意义4、沟通平均数与生活的联系三、联系实际，拓展应用四、总结评价，布置作业一、创设情境，提出问题

△以拍球游戏活动导入——切题、激趣

）■本课特点：1、紧紧抓住了教材重点、难点，目标明确2、暴露思维过程，学生是在活动、体验中深刻理解平均数的知识形成过程3、以问题为主线，以活动为载体，以体验为收获，以情趣为动力。4、润物无声的人文感染）■本课特点：5.以果溯因法

所谓以果溯因，揭示规律法，就是评课者以一节课成与败的效果，去探寻产生的原因，从中总结出规律性的东西。5.以果溯因法（一）从教学目标上分析：教学目标是教学中师生所预期达到的学习结果和标准出发点和归宿1.看三维教学目标是否明确、具体、恰当2.看重点是否突出、难点突破、抓住关键3.看教学目标的生成和处理怎样具体分析一节课

？怎样具体分析一节课？看教学目标定位准不准。

□

目标确定不能太多（完不成）□目标确定不能太高（够不着）□目标确定不能太死（有差异）□

目标确定孤立单一（不整合）看教学目标定位准不准。

（二）从教学内容组织处理上分析

1.看对教材的理解把握是否准确、思路清不清2.看挖掘和拓展教材的深度和广度3.看组织处理教材是否灵活巧妙，能否化难为易、以简驭繁4、看个性化处理（二）从教学内容组织处理上分析把握教材考察四点：△新知识点——本课要学习和研究的，新知识点是什么？有哪些？。△新旧知识联结点——学习研究新知识点时与那些已有的旧知识，包括学生的生活经验有哪些密切联系。△兴奋点————学生在学习哪个知识点时感到兴奋和产生兴趣。△创新点————通过本课学习后提出什么疑问，尤其是提出与书本和其他同学不同的见解和想法，并能将新知识点应用到实际中去。把握教材考察四点：△新知识点——本课要学习和研究的，新知识点（三）从教学方法策略上分析1.看是否能四个面向：面向学生、教材、教师、条件。符合实际2.看能否一法为主、多法配合3.看学生参与，是否动口、动手、动脑（三）从教学方法策略上分析教学策略是指教师在教学过程为实现预定的教学目标而采取的方法、步骤、媒体组织形式等教学措施细节策略欲擒故纵策略（先错后正，正误鉴别，以错纠错）角色体验策略竞赛策略比较策略教学策略是指教师在教学过程为实现预定的教学目标而采取的方法、（四）从课堂结构上分析

■课堂结构是指一节课的组成部分及各个部分之间的联系、顺序和时间分配。1.看课堂各教学环节时间分配是否合理2.看导入、新授、练习、小结、作业布置各教学环节设计的巧妙和衔接（四）从课堂结构上分析《二泉映月》教学设计孙双金抓住“听”，层层推进，提领而顿百毛皆顺第一次：听曲，整体感知第二次和少年阿炳听泉，没有听到任何声音第三次：和盲人听泉，却听到了“叹息”“哭泣”“呐喊”，启发学生发现问题，探究原因。第四次：抓住小择证尔“跪下”听《二泉映月》，引导学生探究名曲的真正内在精神和感人魅力。《二泉映月》教学设计孙双金抓住“听”，层层推进，提领（五）从教师教学素质上分析1.看教学语言2.看教书设计3.看教学激情4.看课堂应变5.看教学示范6.看课堂操作（五）从教师教学素质上分析（6）从教学效果上分析1.看学生当堂的学习效果。看是否真实、朴实、扎实2.看学生的学习情态和兴趣。看是否有可持续性3.看课堂教学效率。短时高效（6）从教学效果上分析有效课堂看教师”成本意识”

处理三者关系:□

“投入”与“产出”关系（用较小投入取得较大的效果）□“长效”与“短时”关系(不以牺牲学生身体健康为代价，不加班加点，不搞题海）□“可持续发展”与“暂时利益”关系（不仅看暂时成绩，更看兴趣和后劲）有效课堂看教师”成本意识”

处理三者关系:（七）从教学个性上分析1.看教师语言、教材处理、板书、情态、绝活等是否有个性特点和亮点2.看是否形成了相对稳定的教学风格（七）从教学个性上分析个性化、教学特长、教学特色

越是民族的，越是世界的，越是个性的，越是大众的。

1、看教师处理驾驭教材特点2、看教师组织学生学习特点3、看教师语言、板书、运用媒体技术等特点4、看教师是否有独特的绝活个性化、教学特长、教学特色越是民族的，越是世界的，越是●这个世界还有多少

没有被我们所认识的东西？

◆只有学习精彩，教学才精彩。教师要真正听好课评好课必须潜心学习，提高专业水平●这个世界还有多少

没有被我们所认识的东西？

世界上最枯燥的事莫过于简单重复有人教10年书，却仍然只有一年的水平；有人只教了一年，却具有别人10年的水平。原因很简单，前者每年所做的只是前一年的简单重复。比如备课写教案，今年抄去年，明年抄今年，辛辛苦苦抄了10年，也没有别人下功夫研究一年的水平，自然没有长进，没有成功乐趣世界上最枯燥的事莫过于简单重复有人教10年书，却仍然只有一年影响教师成长速度的六种因素成长与定位（要有动力）成长与定向（要有目标）成长与读书（要有改变）成长与研究（要有深度）成长与方法（要有效率）成长与耐力（要有恒心）影响教师成长速度的六种因素成长与定位（要有动力）教师成长最实用的十种方法读书法对外吸纳，对内反思，尝试应用经验移植法学—仿—创,形成自己东西备课研究法不为写教案，重在设计突破公开课历练法压力是动力，准备是提高。一次课是一次脱变叙述研究法讲自己的故事，谈自己的经历，说自己的感悟教师成长最实用的十种方法读书法对外吸纳，对内反思，尝试应用案例研究法：一事一议、总结经验、查找失误、发现规律网络利用法：内容广、传递快、重在转化、为我所用结交师有法：读好书、交高人、学习别人、不迷失自己小课题研究法：小角度研究大问题、短周期、快出果个性提升法：找到自己的优势，形成自己的特点和风格案例研究法：一事一议、总结经验、查找失误、发现规律网络利用法人生宁肯因梦想而忙碌，

不该因无聊而失去梦想

人生九个阶段：出生闪亮登场;10岁天天向上；20岁胡思乱想；30岁基本定向；40岁走哪那香；50岁奋发图强；60岁告老还乡；70岁打打麻将；80岁嗮嗮太阳。

看来人的一生，最灿烂、最美好、最辉煌的年华是在工作岗位的岁月。人生宁肯因梦想而忙碌，

不该因无聊而失去梦想

感谢倾听，期待批评！感谢倾听，期待批评！怎样听课与评课怎样听课与评课讨论四个问题一、听课评课目的与潜质二、怎样去看课三、怎样去评课四、怎样具体分析一节课讨论四个问题一、听课评课目的与潜质一、听课评课目的与潜质

听课评课目的：听课，一方面是从课堂上生成的东西去寻找自己的灵感，这是学习；另一方面还要抱着帮助老师获得专业成长的心态，而不是以衡量课的好坏为目的。一、听课评课目的与潜质

听课评课目的：听课评课目的(一改、二促、三提)1、改进教学实践；

2、促进学生发展，促进教师专业成长；

3、提出问题讨论，提高教学质量，提升教学境界。听课评课目的(一改、二促、三提)1、改进教学实践；■教师角度听课评课把自己摆进去（假如）我来上这一课我应该怎样上他这样做有什么好处他的失误对我说应该怎样避免■教师角度听课评课把自己摆进去（假如）了解学科知识积累一定教学经验(带着问题和体验）专一的心力(课前准备)先进教学理念听课评课的潜质了解学科知识听课评课的潜质◆站在新课程教学制高点上

——听课评课六种理念1、人的发展是第一位的：看综合发展意识三种类型教师

□知识残缺灌输型□知识传授型□智慧开发型■教师要变知识传授平面型转变为开发智慧，启迪人生立体型◆站在新课程教学制高点上

——听课评课六种理

2、小课堂

大社会：看创造性使用教材

●尊重教材超越教材

●尊重课堂超越课堂

●尊重教师超越教师

3、教是为了学：看以学定教意识□教学的本质是教学生“学”□最成功的课是学生“学”的成功，不是教师表演成功。□教的成功是通过学的成功体现的

2、小课堂大社会：看创造性使用教材

●尊重教材4、动人心者，莫先乎情：

看情趣教学意识学生大面积厌学令人堪忧

教学过程是一个：

“知”过程（感觉—思维—知识、智慧）

“情”过程（感受—情绪—意志、性格、习惯）

课堂需要人情、亲情、友情、激情4、动人心者，莫先乎情：

看

5、有差异教育，才有差异发展：看差异性教学意识

◆教育是一把双刃剑

◆学生智力发展存在：水平差异、早晚差异、个性风格、非智力差异

◆让教育去适应学生，而不是让学生去适应教育

5、有差异教育，才有差异发展：

6、思之、思之、鬼神通之

看思维训练意识

作为一名教师，只教学生读书，不教学生思维，书是无法教好的；作为一名学生，只会读书，不会思维，书也是无法读好

6、思之、思之、鬼神通之

看思维训练意识

二、怎样去看课

●

看什么▲从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用1、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等。2、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资源，创造性使用教材思路清不清；看教材呈现方式，是否化难为易，以简驭繁等。3、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性，体现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、合作、探究等。二、怎样去看课

4、看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经验给学生以启发。

5、看教师对课堂驾驭，看对节外生枝问题的巧妙处理，看应变能力。

6、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生对评价的反映。

7、看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现代教学手段等教学基本功。4、看教师课堂的学习指导，是否以自己

▲从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用的发挥。

1、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满，精神振奋，还是静坐呆听，死记硬背。

2、看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参与的时间，参与的人数，参与的方式。3、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。

4、看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举手发言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效果。

5、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、语言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。▲从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用的

听什么1、听教师的教学激情是否有感染力。2、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否准确重点是否突出，难点是否突破，详略是不是得当。3、听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，说普通话，学生是否明白。4、听教师的范读。5、听学生课堂对问题的回答等。听什么二.怎样看课

想什么

听课者在课堂上不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。二.怎样看课想什么二.怎样看课

好课特征：

△真实、朴实、扎实△书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。△小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。△是学生学的精彩,不是教师表演的精彩

二.怎样看课好课特征：●当前课堂低效的十种现象

1、教学目标迷失——抓不住重难点、面面俱到

2、把表演当精彩——重教轻学，一相情愿3、把听懂当学会——以教师讲解代替学生思考，课上懂，课下懵

4、方法枯燥单一——兴趣索然学生厌学

●当前课堂低效的十种现象

5、把讲完当学完—为赶进度，该讲的都讲了，会不会由不学生6、低层次提问——低层次的效益7、盲目训练——迷信熟能生巧，盲目练让学生生厌、生笨8、形式化的自主、合作、探究——浪费时间9、过多过滥教学手段——教学成本高10、管教不管导——课堂松散5、把讲完当学完—为赶进度，该讲的都讲了，会不会由不学生6二.怎样看课▲对师生活动做出定量统计

1.计算教学环节的时间分配

2.计算教师活动与学生活动时间分配

3.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配

4.计算优差生活动时间

5.计算非教学时间二.怎样看课▲对师生活动做出定量统计二.怎样看课

▲看课应有所侧重

1、对新教师重点看是否达标；

2、对一般的教师，可重点看教学任务完成；

3、对骨干教师，重点看创新；

4、对于名家的课，着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。二.怎样看课▲看课应有所侧重

△看课是感性认识，分析课是理性认识。△盲目听十节不如认真剖析一节

△学识与真诚同在方法与智慧共存（评课是艺术）三.怎样去评课三.怎样去评课

评课形式个别交谈式：集中讨论式：书面评议式：师生互评式：抽签答辩式：自我评价式：评课形式个别交谈式：三.怎样评课

(一)评课误区

1.重听轻评2.敷衍了事3.平淡肤浅4.面面俱到5.参评面窄6.以偏概全7.评“新”弃“旧“

三.怎样评课(一)评课误区三.怎样评课(二)好课的评价标准

好课没有绝对标准（因学科、年级、地区、家常课、公开课等不同）

好课标准是一种教学理想（是对教师上课的基本要求，但评课时又不能求全责备）三.怎样评课(二)好课的评价标准

魅力课堂（5%） 优质课堂（10%） 高效课堂（10%） 有效教学（35%） 低效课堂（25%） 无效课堂（10%）负效课堂（5%）课堂教学七个层面 课堂教学七个层面三.怎样评课

▲好课不同的看法

主要看三条：1.教得有效2.学得愉快3.考得满意（笼统）

主要看四条：1.学科特点鲜明；2.教学理念深刻；3.教学重点突出；4.教学设计独特（不全面）

主要看六度：参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度（操作性不强）

三.怎样评课▲好课不同的看法主要看六条：

1.看教学目标（体现三维）2.看教学内容（教材理解和组织处理）3.看教学程序和策略4.看教学素养（基本功）5.看学习状态和效果6.看教学个性（特点或风格）

（真、实、新、活、情、特、效）

主要看六条：（三）评课原则实事求是（不带偏见，恰如其分）坦率诚恳（成绩说透、缺点不漏、方法给够）兼顾整体（不完全以一节课论英雄）激励性（评一人，激励一批）差异性（骨干教师、一般教师、困难教师；青年教师、中年教师、老教师）（三）评课原则实事求是（不带偏见，恰如其分）(四)评课方法

1.综合评课法所谓综合评课法就是评课者对一节课做出全面、系统、综合性评价。通常是先分析后综合。

(四)评课方法

2.归纳评课法

归纳评课法不是像第一种方法的那样，从八个方面逐一对一节课做评析，而是对整节的优缺点做总结归纳，从而找出课的优点、缺点。2.归纳评课法

第一、教师没能处理好整体和部分的关系。本课应讲两课时，但老师合并成一课时（可能考虑要给听课者一个整体感受），这样做的结果是整个课堂平铺直叙，面面俱到，课堂没有突出重点，和突破难点，没抓住关键。既没看到很好的教学全过程也看不到具体的细节。课显得特别分散和零碎。第一、教师没能处理好整体和部分的关

“伤其十指，不如断其一指”“少则得，多则惑”，任何一本教材可讲可学的东西都相当丰富，可以说是字字宝贵，处处精华，似乎都忽视不得。但是由于教材特点不同，教学时间所限制，我们不能，也不可能，也没有必要把教材的方方面面，巨细不分，面面俱到地讲完讲透。这就有必要对教材删减取舍。以便集中优势兵力打“歼灭战”。由于老师本节贪多效果不好。“伤其十指，不如断其一指”“少则得，多则

“伤其十指，不如断其一指”“少则得，多则惑”，任何一本教材可讲可学的东西都相当丰富，可以说是字字宝贵，处处精华，似乎都忽视不得。但是由于教材特点不同，教学时间所限制，我们不能，也不可能，也没有必要把教材的方方面面，巨细不分，面面俱到地讲完讲透。这就有必要对教材删减取舍。以便集中优势兵力打“歼灭战”。由于老师本节贪多效果不好。“伤其十指，不如断其一指”“少则得，多则

3.片断评课法

这种方法是即评课者从课堂教学中选取有代表性或典型的教学片断进行评析。这种评析可以按一节课教学进行的顺序，分若干片断进行全程评价，尔后再做一个小综合评析。3.片断评课法

单项分析法目的在于化整为零，化难为易，突出重点。但这种分析可能评析到执教者的教学特点，也可能评析不到执教者的教学特点。而沙里淘金，寻找特点法，可能采取综合的，也可能采取单项的。它的目的在于：千方百计寻找执教者的教学特点或教学风格，即亮点。

4.寻找特点法单项分析法目的在于化整为零，化难为易，突出重点。

统计初步知识——平均数

吴正宪（小学数学特级教师）传统教法：

1、教师告知公式——学生背公式——教师讲例题——学生做练习。2、教师讲例题导出公式——学生理解记忆公式

——教师出示练习题——学生做练习。

统计初步知识——平均数

吴正宪一、创设情境，提出问题

△以拍球游戏活动导入——切题、激趣

二、解决问题，探求新知1、感受平均数产生的需要2、探索求平均数的方法3、理解平均数的意义4、沟通平均数与生活的联系三、联系实际，拓展应用四、总结评价，布置作业一、创设情境，提出问题

△以拍球游戏活动导入——切题、激趣

）■本课特点：1、紧紧抓住了教材重点、难点，目标明确2、暴露思维过程，学生是在活动、体验中深刻理解平均数的知识形成过程3、以问题为主线，以活动为载体，以体验为收获，以情趣为动力。4、润物无声的人文感染）■本课特点：5.以果溯因法

所谓以果溯因，揭示规律法，就是评课者以一节课成与败的效果，去探寻产生的原因，从中总结出规律性的东西。5.以果溯因法（一）从教学目标上分析：教学目标是教学中师生所预期达到的学习结果和标准出发点和归宿1.看三维教学目标是否明确、具体、恰当2.看重点是否突出、难点突破、抓住关键3.看教学目标的生成和处理怎样具体分析一节课

？怎样具体分析一节课？看教学目标定位准不准。

□

目标确定不能太多（完不成）□目标确定不能太高（够不着）□目标确定不能太死（有差异）□

目标确定孤立单一（不整合）看教学目标定位准不准。

（二）从教学内容组织处理上分析

1.看对教材的理解把握是否准确、思路清不清2.看挖掘和拓展教材的深度和广度3.看组织处理教材是否灵活巧妙，能否化难为易、以简驭繁4、看个性化处理（二）从教学内容组织处理上分析把握教材考察四点：△新知识点——本课要学习和研究的，新知识点是什么？有哪些？。△新旧知识联结点——学习研究新知识点时与那些已有的旧知识，包括学生的生活经验有哪些密切联系。△兴奋点————学生在学习哪个知识点时感到兴奋和产生兴趣。△创新点————通过本课学习后提出什么疑问，尤其是提出与书本和其他同学不同的见解和想法，并能将新知识点应用到实际中去。把握教材考察四点：△新知识点——本课要学习和研究的，新知识点（三）从教学方法策略上分析1.看是否能四个面向：面向学生、教材、教师、条件。符合实际2.看能否一法为主、多法配合3.看学生参与，是否动口、动手、动脑（三）从教学方法策略上分析教学策略是指教师在教学过程为实现预定的教学目标而采取的方法、步骤、媒体组织形式等教学措施细节策略欲擒故纵策略（先错后正，正误鉴别，以错纠错）角色体验策略竞赛策略比较策略教学策略是指教师在教学过程为实现预定的教学目标而采取的方法、（四）从课堂结构上分析

■课堂结构是指一节课的组成部分及各个部分之间的联系、顺序和时间分配。1.看课堂各教学环节时间分配是否合理2.看导入、新授、练习、小结、作业布置各教学环节设计的巧妙和衔接（四）从课堂结构上分析《二泉映月》教学设计孙双金抓住“听