中医之方剂学课件

中医之方剂学51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿中医之方剂学中医之方剂学51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿参别请如有系或入之方剂各位同学、各位同道,大家好!今天我们一起来学习《方剂》参别请如有系或入之方剂·【学习目标】1.掌握方剂君、臣、佐、使的组方原则。2.熟悉方剂的组成变化,方剂的类别及主要方方名。3.了解各类基本方的功用及主治所谓学案式教学法，就是引导学生将课本学习内容作为自主学习的内容，利用学习时间对其进行自主探究，在自己学习意志的引导下通过多个角度对学习内容加以理解。引导学生自主制作学案，分析与整理学习内容，展示自己的学案学习成果，有利于加强初中学生的语文学习成就感。学案是促进学生独立学习的重要载体，也是让教学内容得以扩充的重要平台。加大学案式教学法在初中语文教学中的应用，是实现初中语文课堂教学创新的重要举措。一、初中语文课堂教学中学案式教学法应用现状1、学案式教学法没有得到重视。学案式教学法是一种创新型的教学法，只有得到教育工作者的认可，才能促进其在教学实践中的实施。但是，在传统教育体制的影响下，许多教师没有认可学案教学法。学案教学法的最终目的是让学生自主制作学案，完成学习。大部分教师不能理解学生自主制作学案的环节，认为学案制作是老师的事，教师在备课阶段做好学案，通过课堂教学，引导学生学习语文学科知识，才是正确的教学过程。教师对于学案式教学法的不认可，极大地影响了学案式教学法在初中语文课堂教学活动中的实施，不利于初中学生语文学习观的创新。2、学案式教学法作用发挥不充分。学案式教学法是培养学生自主学习能力与创新能力的有效方法，一线初中语文教师对其进行正确利用，才能促进学案教学法积极作用的发挥。一些具有创新精神的初中语文教师意识到学案式教学法的正确性，并积极地将其应用于教学实践中。但这些教师只顾着放手让学生去自主学习，忽视了自身引导作用的发挥，使放手变成了放纵。学生没有学案学习的经验，教师要引导学生先学会制作学案，再学会依据学案进行自主学习。一步到位的学案教学活动，极大地影响了学案式教学效率的提升。二、初中语文课堂教学中学案式教学法应用方法将学案式教学法应用于初中语文课堂教学中，还需要教师开发有效的教学方法。根据学生的能力，制定学案式教学法的正确落实策略。具体方法如下：1、做好练习，落实学案式教学。无论利用什么样的方法开展教学活动，都要重视学习的巩固训练环节。在学案式教学中，教师也要利用课堂达标检测或者限时检测的方法，了解学生的学习成果。教师要鼓励学生利用学案进行自主检测，促进学生逐渐转变成为学案的制作者。教师让学生在学案中添加一些检测内容，并在学习之后利用这些内容进行检测。当学生逐渐习惯学案学习法，教师就可以将学案的制作任务也交给学生，促进学生成为独立的学习者，让课堂教学活动成为学生解决问题的阵地。2、开展自主预习，落实学案式教学。要培养学生良好的学习习惯，就要引导学生学会预习。在上课前，学生通过预习了解课堂将要学习的内容，将预习工作做到位，是落实学案式教学的必要环节。在初中语文教学中，教师要重视学生的自主预习活动，将自主学习活动视为培养学生学案学习能力的手段。在刚刚实施学案式教学法的时候，教师要给学生制定科学合理的学案，让学生了解学案的意义。在新课讲解的前一天，教师将自己制定好的学案分发给学生。学案中应当包括学生需要预习的内容以及教师对预习活动的要求。在学案中，教师要要求学生熟读课文，并将文章中疑难的词语与句子进行整理，更要结合文章内容的写法与修辞等进行批注。在教师学案的引导下，学生利用课下时间进行自主预习，在预习中找出生词与不理解的句子，明确文章内容，找到关键段落与句子，通过标注对课文进行深入学习。在预习之后，学生可以根据学案中设置的检测性对自己的预习成果进行检查，将不能回答的问题作为保留问题带到课堂。带着问题走进课堂，进行课堂学习，有利于提高学生的效率。同时，在预习学习中，学生的自主学习能力得到了明显提高。3、应用小组合作，落实学案式教学。学生的小组合作学习，是学案式教学的另一个重点。在学生课下自主学习的基础上，教师针对学案中提出的重难点问题，组织学生进行课堂讨论，解决问题，有利于学案教学活动的综合化，更能给学生更多的发言权，促进教学氛围的开放化。在初中语文教学中，让学生学会互动与交流，是当代教学工作者的重要任务。小组合作活动在课堂中的开展，可以推进学案学习的深化，更能培养初中学生的语文学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。当他们碰到自己无法解决的问题时，可以通过互动交流来解决。小组合作式的学案教学活动，更能培养学生的合作学习能力。在互动过程中，教师要对学生的互动进行有效指导，规范学案教学活动的发展方向。三、结语综上所述，在初中语文课堂教学中，借助学案平台，引导学生进行自主学习，可以促进学生主体地位的明确。学案，是调动初中学生语文学习主动性的一个重要手段，对于课堂教学效率与质量的提高都有着积极意义。关注学生主体，让学生自主发现问题与解决问题，有利于培养其良好的学习习惯，提升语文学习素养。一、问题提出长期以来，解决德育管理评价问题始终是学校德育工作中的一个难点。为强化对学校德育的认识，提高德育工作的绩效，推进学校德育体系的构建，理论界和实践中开展了长期而深刻的探索。从全国教育科学“六五”规划正式设立德育研究课题以来，越来越多的德育工作者和理论研究者开始关注学校德育体系的研究。这种研究推进了一系列的演变和成果：“八五”时期确立了“整体规划学校德育体系”方针，“九五”“十五”时期提出了提高“理论一体化”的道路，“十一五”时期注重探索学校德育体系实践模式的实验及推广。这些研究和探索成果，对初中学校德育管理评价的实践具有十分重要的指导意义。一般来说，整体构建中学德育体系，包括中学德育目标和内容，德育途径和方法、德育管理和评价三个方面。而其中的德育评价是评价者依据一定的评价标准，运用科学的方法和手段，系统地收集信息，对德育活动及其效果所进行的在事实基础上的价值判断的过程。学生德育评价不仅是测试学校德育成效的有效手段，更是确保学校德育核心与成效保障体系的重要环节。中学德育评价既要对学校德育工作的过程进行评价，也要对学校德育工作的结果即学生的品德进行评价。近年来，我们在充分利用相关研究成果的基础上，结合本地区的实际对构建农村初中学校德育管理评价体系进行探索实验，初步完成了农村初中学校德育管理评价体系的构建，为做好农村初中学校的德育工作提供了具有一定指导意义的理论依据。在进一步的探索实践中，我们发现，解决农村初中德育管理评价问题的关键在于选择恰当的德育评价模式，为了解决这个问题，我们在德育评价的定量评价与定性评价相结合的原则指导，充分吸收古今中外德育评价模式的优秀成果，大胆地把模糊评价与量化评价有机结合起来，形成了一套比较完善的德育评价模式，为学校德育工作的进行起到了有力的促进作用。二、两种评价方法及其优劣势（一）“模糊”评价与定量评价德育管理评价中的“模糊”评价模式，是一种比较传统的评价模式，它主要是评价的主体通过对客体在某一阶段上的行为考察运用模糊教学的方法而形成的一种全面的、总体的大概印象，同时划分出不同的等级类型。它是一种偏重定性的评价模式。常用的定性分析方法包括：管理人员判断、专家的意见、小组讨论、集体意见法、德尔菲法等等。德育管理评价中的定量评价模式，是一种比较现代的评价模式，它是评价的主体把客体的在某一阶段的各种行为通过各种数据指标进行衡量，从而划分出不同的等级类型。它是一种偏重于定量性的评价模式。由于定量方法很多，且不断深入，在实践中需根据具体情况应用相应的工具，如数理统计、聚类分析、回归分析等等。定性和定量虽有着本质区别，但两者的结合可以对事物更有准确的把握，德育管理实践中有学者将两者有机结合起来进行分析评价。德育管理评价体系中的“模糊”评价和量化评价相统一模式，就是把“模糊”评价和量化评价有机结合起来，充分发挥各自的优势，克服各种的局限性，使定量和定性得到高度的统一。（二）量化评价与模糊评价都具有自身的优势和局限性量化评价的优势在于它能够把德育活动的主体在某一阶段和各自行为以数据（量）的形式表示出来，具备量上的客观性，为评价主体对客体的等级评定提供了一定的客观依据。但是，就数据本身所反映的相同数量的质，即在德育工作中实际效能并不完全相同的。如果单纯用数据来衡量实效，评定等级，很难反映出德育实效的真实性，这就是它的局限性。模糊评价的优势在于它是评价的主体通过对客体一定阶段的行为的全面考察而形成的总体印象，如果主体不带任何偏见，往往能够比较真实地反映德育活动的实际效能。然而，它毕竟只是评价者的一种主观印象，如果再加上评价主体的某种偏见，容易导致评价结论失实，这就是它的局限之所在。因此，在农村初中的德育评价中，只有把这两种模式结合起来，充分发各种的优势，克服其局限性，才能有效地发挥德育管理评价的作用。三、农村初中德育管理评价采用量化与“模糊”评价相结合模式的主要依据（一）第四代评估理论及对中小学德育评价的意义教育评估理论与方法的研究由来已久，其中美国评价专家古贝和林肯经过对以往研究的总结，在20世纪80年代末提出了第四代教育评估理论，认为教育评估发展至今已经历经四代，前三代评估理论普遍存在着一些基本问题，包括管理主义的倾向、忽略价值多元化、对科学方式的过分强调等。基于此，第四代评估理论提出了以建构主义为方法论的“响应式建构主义评估”，强调通过包括评估活动的代理人、评估的受益者和评估的受害者等各种角色组成的利益相关者之间的互动协商确定评估参数和界限，评估的结果是“多方协商的共识”。该理论因其更准确完整地把握现代教育特质而成为当今主流评价方法，其中的很多观点已经或正在给教育评价领域带来新的思想启示与实践指导。正是其中的“多方协商的共识”为“模糊”评判提供依据，而“响应式建构主义”也需要有数据和量化的支撑。因此第四代评估理论，对包括初中在内的德育评估具有重要的指导意义。（二）农村初中学校德育管理活动的特点决定其评价模式必须是量化评价和“模糊”评价相结合首先，农村初中学校德育的最终对象是学生，学生是正处成长阶段的活生生的青少年，他们的道德品质的形成过程及其品质的状况，我们不可能用单纯的数据和单纯的主观印象来作出评判。其次，农村初中学校德育管理活动和活动主体是学校。各个学校的条件千差万别，客观条件的差异也决定着德育工作开展情况各不相同，即使在条件相同的情况下，各种固定的数据量化指标也不可能真实反映出德育工作的初犯。当然，单纯评价主体的主观印象，完全脱离数据指标，也不可能做出正确评判。再次，克服德育工作的不正之风需要将二者有机结合起来。由于各个学校的领导者对德育工作的认识的不同，因此在具体行动上存在着一定的差异。如果只强调量化，就有可能导致走过场，流于形式，忽视实效，甚至弄虚作假。反之，只注重模糊，势必会使一些学校重智轻德，把德育工作打入冷宫。（三）贯彻农村初中学校德育管理评价原则，必须采用量化和“模糊”相结合的评价模式农村初中学校德育评价必须遵循的原则是：（1）方向性原则；（2）科学性原则；（3）可行性原则；（4）定性评价与定量评价相结合的原则；（5）终结性评价与形成性评价相结合的原则；（6）静态评价与动态评价相结合的原则；（7）外部评价与内部评价相结合的原则；（8）德育评价诸功能相结合的原则。在农村初中学校管理评价，要真正贯彻这些原则，就必须把量化评价和模糊评价有机地结合起来。四、运用量化评价与“模糊”评价相结合评价模式的探索与实践（一）正确处理量化评价与“模糊”评价的关系在两种模式中，量化评价具有较强的客观性，是“模糊”评价的基础和前提。“模糊”评价反映出对客体的全面的、整体的结论，是对量化评价的抽象和概括，是评价的最终结果。因此，要把这两种模式有机地结合起来，必须正确处理二者之间的关系。在量化评价中既要注意数据的真实性，又要注意考察数据反映的实效；在“模糊”评价中，首先要注意形成印象（结论）的依据（数据），同时又要关注每个数据反映实值指标。（二）采取恰当的具体评估方法运用量化评价和“模糊”评价相结合的评价模式进行德育管理评价，必须从本地区和本校的实际出发，采取恰当的具体方式。首先，对于量化评价指标的确定注重实效，切实可行，具有明显的导向性和可操作性。其次，“模糊”评价要注重客观公正。评价的主体要具有广泛性，充分体现民主，如对学生的评价，主体应包括同学、老师、家长等。同时要广泛听取来自各方面的意见，力求做到客观公正。（三）积极争取各种社会力量参与学校德育管理评价活动运用量化评价和“模糊”评价相结合的评价模式进行德育管理评价离不开社会力量的参与和支持。在进行量化评价的过程中，为了保证各项数据指标真实可靠，要广泛悼念来自各方面的信息，力争做到每个数据有根据、真实准确。在进行“模糊”评价的过程中，要主动听取来自社会各方面的意见，通过对不同的意见进行鉴别，最终得出真实可靠的结论。（四）充分利用现代信息技术，提高学校德育管理评价质量在学校德育管理评价中，无论量化评价还是“模糊”评价，都离不开现代信息技术的支持，在具体的评价活动中，要充分利用信息网络和各种媒体提高量化评价和“模糊”评价的质量，提高学校德育水平。农村初中学校德育管理评价模式的构建是一项长期而艰巨的任务，我们只能是刚刚起步，还有许许多多的问题需要在实践中去发现它、解决它。我们将通过不懈的努力，大胆探索，尽可能让农村初中学校的德育管理评价体系早日完善起来。中医之方剂学51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚1参别请如有系或入之方剂各位同学、各位同道,大家好!今天我们一起来学习《方剂》参别请如有系或入之2参别请如有系或入之方剂·【学习目标】1.掌握方剂君、臣、佐、使的组方原则。2.熟悉方剂的组成变化,方剂的类别及主要方方名。3.了解各类基本方的功用及主治参别请如有系或入之3档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿如有不当之处,请联系网站或本人第一节方剂的基本知识档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿如有不当之处,请联系网4参别请如有系或入之概述1概念:方剂学是研究药物配伍关系。方剂组成原则,规律及临床应用的一门科学,是“理法方药”的一个重要组成部分1975年湖南马王堆汉墓出土的《五十二病方》是最早的方剂书。《内经》载方13首。明清时期《普济方》载方61739首,数量最多参别请如有系或入之5参别请如有系或入之概述2指导理论:中医基础理论-阴阳五行,脏腑学说为指导。3基础:以中医为基础,所以本科要在中药学习之后再学。是把中医基础应用于临床的一门桥梁学科参别请如有系或入之6档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿如有不当之处,请联系网站或本人、方剂与治法方剂是理、法、方、药的组成部分,临证时首先是辨证,然后确立治法,在治法的指导下选用相应的药物组成方剂。因此,治法是组方的依据,方剂是治法的体现,即“法随证立“方从法出”如:脾胃虚寒_温中散寒理中汤(具温中散寒功用)(辨证)→(治法)(方剂)档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿如有不当之处,请联系网7参别请如有系或入之二、方剂的组成及变化方是怎么开出来?病情需要,四诊—辨证;2辨证立法;3按照一定的组成原则配伍适当的药物4规定适当剂量组成。1参别请如有系或入之8档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿如有不当之处,请联系网站或本人二、方剂的组成及变化(一)组方原则1.君药:是方剂中针对主病或主证起主要治疗作用的药物2.臣药「辅助君药加强治疗主病或主证的药物。针对兼病或兼证起主要治疗作用的药物。m独活寄生汤君药;茵陈——善能清热,利湿退黄独活3两寄生杜仲牛膝臣药:栀子—清热泻火,通利三焦细辛秦艽茯苓桂心佐药:生大黄一清热逐瘀,通利大便防风川芎人参甘草当归芍干地黄各2两档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿如有不当之处,请联系网9参别请如有系或入之二、方剂的组成及变化佐助药:协助君、臣药以加强治疗作用,或直接治疗次要的兼证的药物。佐药佐制药:用以消除或减缓君、臣药的毒性与烈性的药物反佐药:根据病情需要,用与君药性味相反而又能在治疗中起相成作用的药物。引经药:能引方中诸药直达病所的药物。4.使药调和药:具有调和诸药作用的药物。君药:茵陈——善能清热,利湿退黄臣药:栀子——清热泻火,通利三焦佐药:生大黄一清热逐瘀,通利大便参别请如有系或入之10参别请如有系或入之二、方剂的组成及变化关于组成原则须指出二点1)君、臣、佐、使每类药的味数无限制,可以一,二味也可多味;2)君药是处方中必不可缺,而臣、佐、使药都可以没有,这要看病情需要,如“独参汤”就只有君药。参别请如有系或入之11中医之方剂学课件12中医之方剂学课件13中医之方剂学课件14中医之方剂学课件15中医之方剂学课件16中医之方剂学课件17中医之方剂学课件18中医之方剂学课件19中医之方剂学课件20中医之方剂学课件21中医之方剂学课件22中医之方剂学课件23中医之方剂学课件24中医之方剂学课件25中医之方剂学课件26中医之方剂学课件27中医之方剂学课件28中医之方剂学课件29中医之方剂学课件30中医之方剂学课件31中医之方剂学课件32中医之方剂学课件33中医之方剂学课件34中医之方剂学课件35中医之方剂学课件36中医之方剂学课件37中医之方剂学课件38中医之方剂学课件39中医之方剂学课件40中医之方剂学课件41中医之方剂学课件42中医之方剂学课件43中医之方剂学课件44中医之方剂学课件45中医之方剂学课件46中医之方剂学课件47中医之方剂学课件48中医之方剂学课件49中医之方剂学课件50中医之方剂学课件51中医之方剂学课件52中医之方剂学课件53中医之方剂学课件54中医之方剂学课件55中医之方剂学课件56中医之方剂学课件57中医之方剂学课件58中医之方剂学课件59中医之方剂学课件60中医之方剂学课件61中医之方剂学课件62中医之方剂学课件63中医之方剂学课件64中医之方剂学课件65中医之方剂学课件66中医之方剂学课件67中医之方剂学课件68中医之方剂学课件69中医之方剂学课件70中医之方剂学课件71中医之方剂学课件72中医之方剂学课件73中医之方剂学课件74中医之方剂学课件75中医之方剂学课件76中医之方剂学课件77中医之方剂学课件78中医之方剂学课件79中医之方剂学课件80中医之方剂学课件81中医之方剂学课件82中医之方剂学课件83中医之方剂学课件84中医之方剂学课件85中医之方剂学课件86中医之方剂学课件87中医之方剂学课件88中医之方剂学课件89中医之方剂学课件90中医之方剂学课件91中医之方剂学课件92中医之方剂学课件93中医之方剂学课件94中医之方剂学课件95中医之方剂学课件96中医之方剂学课件97中医之方剂学课件98中医之方剂学课件99中医之方剂学课件100中医之方剂学课件101中医之方剂学课件102中医之方剂学课件103中医之方剂学课件104中医之方剂学课件105中医之方剂学课件106中医之方剂学课件107中医之方剂学课件108中医之方剂学课件109中医之方剂学课件110中医之方剂学课件111中医之方剂学课件112中医之方剂学课件113中医之方剂学课件114中医之方剂学课件115中医之方剂学课件116中医之方剂学课件117中医之方剂学课件118中医之方剂学课件119中医之方剂学课件120中医之方剂学课件121中医之方剂学课件122中医之方剂学课件123中医之方剂学课件124中医之方剂学课件125中医之方剂学课件126中医之方剂学课件127中医之方剂学课件128中医之方剂学课件129中医之方剂学课件130中医之方剂学课件131中医之方剂学课件132中医之方剂学课件133中医之方剂学课件134中医之方剂学课件135中医之方剂学课件136中医之方剂学课件137中医之方剂学课件138中医之方剂学课件139中医之方剂学课件140中医之方剂学课件141中医之方剂学课件142中医之方剂学课件143中医之方剂学课件144中医之方剂学课件145中医之方剂学课件146中医之方剂学课件147中医之方剂学课件148中医之方剂学课件149中医之方剂学课件150中医之方剂学课件151中医之方剂学课件152中医之方剂学课件153中医之方剂学课件154中医之方剂学课件155中医之方剂学课件156中医之方剂学课件157中医之方剂学课件158中医之方剂学课件159中医之方剂学课件160中医之方剂学课件161中医之方剂学课件162中医之方剂学课件163中医之方剂学课件164中医之方剂学课件165中医之方剂学课件166中医之方剂学课件167中医之方剂学课件168中医之方剂学课件169中医之方剂学课件170中医之方剂学课件171中医之方剂学课件172中医之方剂学课件173中医之方剂学课件174中医之方剂学课件175中医之方剂学课件176中医之方剂学课件177中医之方剂学课件178中医之方剂学课件179中医之方剂学课件180中医之方剂学课件181中医之方剂学课件182中医之方剂学课件183中医之方剂学课件184中医之方剂学课件185中医之方剂学课件186中医之方剂学课件187中医之方剂学课件188中医之方剂学课件189中医之方剂学课件190中医之方剂学课件191中医之方剂学课件192中医之方剂学课件193中医之方剂学课件194中医之方剂学课件195中医之方剂学课件196中医之方剂学课件197中医之方剂学课件198中医之方剂学课件199中医之方剂学课件200中医之方剂学课件201中医之方剂学课件202中医之方剂学课件203中医之方剂学课件204中医之方剂学课件205中医之方剂学课件206中医之方剂学课件207中医之方剂学课件208中医之方剂学课件209中医之方剂学课件210中医之方剂学课件211中医之方剂学课件212中医之方剂学课件213中医之方剂学课件214中医之方剂学课件215中医之方剂学课件216中医之方剂学课件217中医之方剂学课件218中医之方剂学课件219中医之方剂学课件220中医之方剂学课件221中医之方剂学课件222中医之方剂学课件223中医之方剂学课件224中医之方剂学课件225中医之方剂学课件226中医之方剂学课件227谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻228中医之方剂学51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿中医之方剂学中医之方剂学51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿参别请如有系或入之方剂各位同学、各位同道,大家好!今天我们一起来学习《方剂》参别请如有系或入之方剂·【学习目标】1.掌握方剂君、臣、佐、使的组方原则。2.熟悉方剂的组成变化,方剂的类别及主要方方名。3.了解各类基本方的功用及主治所谓学案式教学法，就是引导学生将课本学习内容作为自主学习的内容，利用学习时间对其进行自主探究，在自己学习意志的引导下通过多个角度对学习内容加以理解。引导学生自主制作学案，分析与整理学习内容，展示自己的学案学习成果，有利于加强初中学生的语文学习成就感。学案是促进学生独立学习的重要载体，也是让教学内容得以扩充的重要平台。加大学案式教学法在初中语文教学中的应用，是实现初中语文课堂教学创新的重要举措。一、初中语文课堂教学中学案式教学法应用现状1、学案式教学法没有得到重视。学案式教学法是一种创新型的教学法，只有得到教育工作者的认可，才能促进其在教学实践中的实施。但是，在传统教育体制的影响下，许多教师没有认可学案教学法。学案教学法的最终目的是让学生自主制作学案，完成学习。大部分教师不能理解学生自主制作学案的环节，认为学案制作是老师的事，教师在备课阶段做好学案，通过课堂教学，引导学生学习语文学科知识，才是正确的教学过程。教师对于学案式教学法的不认可，极大地影响了学案式教学法在初中语文课堂教学活动中的实施，不利于初中学生语文学习观的创新。2、学案式教学法作用发挥不充分。学案式教学法是培养学生自主学习能力与创新能力的有效方法，一线初中语文教师对其进行正确利用，才能促进学案教学法积极作用的发挥。一些具有创新精神的初中语文教师意识到学案式教学法的正确性，并积极地将其应用于教学实践中。但这些教师只顾着放手让学生去自主学习，忽视了自身引导作用的发挥，使放手变成了放纵。学生没有学案学习的经验，教师要引导学生先学会制作学案，再学会依据学案进行自主学习。一步到位的学案教学活动，极大地影响了学案式教学效率的提升。二、初中语文课堂教学中学案式教学法应用方法将学案式教学法应用于初中语文课堂教学中，还需要教师开发有效的教学方法。根据学生的能力，制定学案式教学法的正确落实策略。具体方法如下：1、做好练习，落实学案式教学。无论利用什么样的方法开展教学活动，都要重视学习的巩固训练环节。在学案式教学中，教师也要利用课堂达标检测或者限时检测的方法，了解学生的学习成果。教师要鼓励学生利用学案进行自主检测，促进学生逐渐转变成为学案的制作者。教师让学生在学案中添加一些检测内容，并在学习之后利用这些内容进行检测。当学生逐渐习惯学案学习法，教师就可以将学案的制作任务也交给学生，促进学生成为独立的学习者，让课堂教学活动成为学生解决问题的阵地。2、开展自主预习，落实学案式教学。要培养学生良好的学习习惯，就要引导学生学会预习。在上课前，学生通过预习了解课堂将要学习的内容，将预习工作做到位，是落实学案式教学的必要环节。在初中语文教学中，教师要重视学生的自主预习活动，将自主学习活动视为培养学生学案学习能力的手段。在刚刚实施学案式教学法的时候，教师要给学生制定科学合理的学案，让学生了解学案的意义。在新课讲解的前一天，教师将自己制定好的学案分发给学生。学案中应当包括学生需要预习的内容以及教师对预习活动的要求。在学案中，教师要要求学生熟读课文，并将文章中疑难的词语与句子进行整理，更要结合文章内容的写法与修辞等进行批注。在教师学案的引导下，学生利用课下时间进行自主预习，在预习中找出生词与不理解的句子，明确文章内容，找到关键段落与句子，通过标注对课文进行深入学习。在预习之后，学生可以根据学案中设置的检测性对自己的预习成果进行检查，将不能回答的问题作为保留问题带到课堂。带着问题走进课堂，进行课堂学习，有利于提高学生的效率。同时，在预习学习中，学生的自主学习能力得到了明显提高。3、应用小组合作，落实学案式教学。学生的小组合作学习，是学案式教学的另一个重点。在学生课下自主学习的基础上，教师针对学案中提出的重难点问题，组织学生进行课堂讨论，解决问题，有利于学案教学活动的综合化，更能给学生更多的发言权，促进教学氛围的开放化。在初中语文教学中，让学生学会互动与交流，是当代教学工作者的重要任务。小组合作活动在课堂中的开展，可以推进学案学习的深化，更能培养初中学生的语文学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。当他们碰到自己无法解决的问题时，可以通过互动交流来解决。小组合作式的学案教学活动，更能培养学生的合作学习能力。在互动过程中，教师要对学生的互动进行有效指导，规范学案教学活动的发展方向。三、结语综上所述，在初中语文课堂教学中，借助学案平台，引导学生进行自主学习，可以促进学生主体地位的明确。学案，是调动初中学生语文学习主动性的一个重要手段，对于课堂教学效率与质量的提高都有着积极意义。关注学生主体，让学生自主发现问题与解决问题，有利于培养其良好的学习习惯，提升语文学习素养。一、问题提出长期以来，解决德育管理评价问题始终是学校德育工作中的一个难点。为强化对学校德育的认识，提高德育工作的绩效，推进学校德育体系的构建，理论界和实践中开展了长期而深刻的探索。从全国教育科学“六五”规划正式设立德育研究课题以来，越来越多的德育工作者和理论研究者开始关注学校德育体系的研究。这种研究推进了一系列的演变和成果：“八五”时期确立了“整体规划学校德育体系”方针，“九五”“十五”时期提出了提高“理论一体化”的道路，“十一五”时期注重探索学校德育体系实践模式的实验及推广。这些研究和探索成果，对初中学校德育管理评价的实践具有十分重要的指导意义。一般来说，整体构建中学德育体系，包括中学德育目标和内容，德育途径和方法、德育管理和评价三个方面。而其中的德育评价是评价者依据一定的评价标准，运用科学的方法和手段，系统地收集信息，对德育活动及其效果所进行的在事实基础上的价值判断的过程。学生德育评价不仅是测试学校德育成效的有效手段，更是确保学校德育核心与成效保障体系的重要环节。中学德育评价既要对学校德育工作的过程进行评价，也要对学校德育工作的结果即学生的品德进行评价。近年来，我们在充分利用相关研究成果的基础上，结合本地区的实际对构建农村初中学校德育管理评价体系进行探索实验，初步完成了农村初中学校德育管理评价体系的构建，为做好农村初中学校的德育工作提供了具有一定指导意义的理论依据。在进一步的探索实践中，我们发现，解决农村初中德育管理评价问题的关键在于选择恰当的德育评价模式，为了解决这个问题，我们在德育评价的定量评价与定性评价相结合的原则指导，充分吸收古今中外德育评价模式的优秀成果，大胆地把模糊评价与量化评价有机结合起来，形成了一套比较完善的德育评价模式，为学校德育工作的进行起到了有力的促进作用。二、两种评价方法及其优劣势（一）“模糊”评价与定量评价德育管理评价中的“模糊”评价模式，是一种比较传统的评价模式，它主要是评价的主体通过对客体在某一阶段上的行为考察运用模糊教学的方法而形成的一种全面的、总体的大概印象，同时划分出不同的等级类型。它是一种偏重定性的评价模式。常用的定性分析方法包括：管理人员判断、专家的意见、小组讨论、集体意见法、德尔菲法等等。德育管理评价中的定量评价模式，是一种比较现代的评价模式，它是评价的主体把客体的在某一阶段的各种行为通过各种数据指标进行衡量，从而划分出不同的等级类型。它是一种偏重于定量性的评价模式。由于定量方法很多，且不断深入，在实践中需根据具体情况应用相应的工具，如数理统计、聚类分析、回归分析等等。定性和定量虽有着本质区别，但两者的结合可以对事物更有准确的把握，德育管理实践中有学者将两者有机结合起来进行分析评价。德育管理评价体系中的“模糊”评价和量化评价相统一模式，就是把“模糊”评价和量化评价有机结合起来，充分发挥各自的优势，克服各种的局限性，使定量和定性得到高度的统一。（二）量化评价与模糊评价都具有自身的优势和局限性量化评价的优势在于它能够把德育活动的主体在某一阶段和各自行为以数据（量）的形式表示出来，具备量上的客观性，为评价主体对客体的等级评定提供了一定的客观依据。但是，就数据本身所反映的相同数量的质，即在德育工作中实际效能并不完全相同的。如果单纯用数据来衡量实效，评定等级，很难反映出德育实效的真实性，这就是它的局限性。模糊评价的优势在于它是评价的主体通过对客体一定阶段的行为的全面考察而形成的总体印象，如果主体不带任何偏见，往往能够比较真实地反映德育活动的实际效能。然而，它毕竟只是评价者的一种主观印象，如果再加上评价主体的某种偏见，容易导致评价结论失实，这就是它的局限之所在。因此，在农村初中的德育评价中，只有把这两种模式结合起来，充分发各种的优势，克服其局限性，才能有效地发挥德育管理评价的作用。三、农村初中德育管理评价采用量化与“模糊”评价相结合模式的主要依据（一）第四代评估理论及对中小学德育评价的意义教育评估理论与方法的研究由来已久，其中美国评价专家古贝和林肯经过对以往研究的总结，在20世纪80年代末提出了第四代教育评估理论，认为教育评估发展至今已经历经四代，前三代评估理论普遍存在着一些基本问题，包括管理主义的倾向、忽略价值多元化、对科学方式的过分强调等。基于此，第四代评估理论提出了以建构主义为方法论的“响应式建构主义评估”，强调通过包括评估活动的代理人、评估的受益者和评估的受害者等各种角色组成的利益相关者之间的互动协商确定评估参数和界限，评估的结果是“多方协商的共识”。该理论因其更准确完整地把握现代教育特质而成为当今主流评价方法，其中的很多观点已经或正在给教育评价领域带来新的思想启示与实践指导。正是其中的“多方协商的共识”为“模糊”评判提供依据，而“响应式建构主义”也需要有数据和量化的支撑。因此第四代评估理论，对包括初中在内的德育评估具有重要的指导意义。（二）农村初中学校德育管理活动的特点决定其评价模式必须是量化评价和“模糊”评价相结合首先，农村初中学校德育的最终对象是学生，学生是正处成长阶段的活生生的青少年，他们的道德品质的形成过程及其品质的状况，我们不可能用单纯的数据和单纯的主观印象来作出评判。其次，农村初中学校德育管理活动和活动主体是学校。各个学校的条件千差万别，客观条件的差异也决定着德育工作开展情况各不相同，即使在条件相同的情况下，各种固定的数据量化指标也不可能真实反映出德育工作的初犯。当然，单纯评价主体的主观印象，完全脱离数据指标，也不可能做出正确评判。再次，克服德育工作的不正之风需要将二者有机结合起来。由于各个学校的领导者对德育工作的认识的不同，因此在具体行动上存在着一定的差异。如果只强调量化，就有可能导致走过场，流于形式，忽视实效，甚至弄虚作假。反之，只注重模糊，势必会使一些学校重智轻德，把德育工作打入冷宫。（三）贯彻农村初中学校德育管理评价原则，必须采用量化和“模糊”相结合的评价模式农村初中学校德育评价必须遵循的原则是：（1）方向性原则；（2）科学性原则；（3）可行性原则；（4）定性评价与定量评价相结合的原则；（5）终结性评价与形成性评价相结合的原则；（6）静态评价与动态评价相结合的原则；（7）外部评价与内部评价相结合的原则；（8）德育评价诸功能相结合的原则。在农村初中学校管理评价，要真正贯彻这些原则，就必须把量化评价和模糊评价有机地结合起来。四、运用量化评价与“模糊”评价相结合评价模式的探索与实践（一）正确处理量化评价与“模糊”评价的关系在两种模式中，量化评价具有较强的客观性，是“模糊”评价的基础和前提。“模糊”评价反映出对客体的全面的、整体的结论，是对量化评价的抽象和概括，是评价的最终结果。因此，要把这两种模式有机地结合起来，必须正确处理二者之间的关系。在量化评价中既要注意数据的真实性，又要注意考察数据反映的实效；在“模糊”评价中，首先要注意形成印象（结论）的依据（数据），同时又要关注每个数据反映实值指标。（二）采取恰当的具体评估方法运用量化评价和“模糊”评价相结合的评价模式进行德育管理评价，必须从本地区和本校的实际出发，采取恰当的具体方式。首先，对于量化评价指标的确定注重实效，切实可行，具有明显的导向性和可操作性。其次，“模糊”评价要注重客观公正。评价的主体要具有广泛性，充分体现民主，如对学生的评价，主体应包括同学、老师、家长等。同时要广泛听取来自各方面的意见，力求做到客观公正。（三）积极争取各种社会力量参与学校德育管理评价活动运用量化评价和“模糊”评价相结合的评价模式进行德育管理评价离不开社会力量的参与和支持。在进行量化评价的过程中，为了保证各项数据指标真实可靠，要广泛悼念来自各方面的信息，力争做到每个数据有根据、真实准确。在进行“模糊”评价的过程中，要主动听取来自社会各方面的意见，通过对不同的意见进行鉴别，最终得出真实可靠的结论。（四）充分利用现代信息技术，提高学校德育管理评价质量在学校德育管理评价中，无论量化评价还是“模糊”评价，都离不开现代信息技术的支持，在具体的评价活动中，要充分利用信息网络和各种媒体提高量化评价和“模糊”评价的质量，提高学校德育水平。农村初中学校德育管理评价模式的构建是一项长期而艰巨的任务，我们只能是刚刚起步，还有许许多多的问题需要在实践中去发现它、解决它。我们将通过不懈的努力，大胆探索，尽可能让农村初中学校的德育管理评价体系早日完善起来。中医之方剂学51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚229参别请如有系或入之方剂各位同学、各位同道,大家好!今天我们一起来学习《方剂》参别请如有系或入之230参别请如有系或入之方剂·【学习目标】1.掌握方剂君、臣、佐、使的组方原则。2.熟悉方剂的组成变化,方剂的类别及主要方方名。3.了解各类基本方的功用及主治参别请如有系或入之231档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿如有不当之处,请联系网站或本人第一节方剂的基本知识档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿如有不当之处,请联系网232参别请如有系或入之概述1概念:方剂学是研究药物配伍关系。方剂组成原则,规律及临床应用的一门科学,是“理法方药”的一个重要组成部分1975年湖南马王堆汉墓出土的《五十二病方》是最早的方剂书。《内经》载方13首。明清时期《普济方》载方61739首,数量最多参别请如有系或入之233参别请如有系或入之概述2指导理论:中医基础理论-阴阳五行,脏腑学说为指导。3基础:以中医为基础,所以本科要在中药学习之后再学。是把中医基础应用于临床的一门桥梁学科参别请如有系或入之234档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿如有不当之处,请联系网站或本人、方剂与治法方剂是理、法、方、药的组成部分,临证时首先是辨证,然后确立治法,在治法的指导下选用相应的药物组成方剂。因此,治法是组方的依据,方剂是治法的体现,即“法随证立“方从法出”如:脾胃虚寒_温中散寒理中汤(具温中散寒功用)(辨证)→(治法)(方剂)档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿如有不当之处,请联系网235参别请如有系或入之二、方剂的组成及变化方是怎么开出来?病情需要,四诊—辨证;2辨证立法;3按照一定的组成原则配伍适当的药物4规定适当剂量组成。1参别请如有系或入之236档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿如有不当之处,请联系网站或本人二、方剂的组成及变化(一)组方原则1.君药:是方剂中针对主病或主证起主要治疗作用的药物2.臣药「辅助君药加强治疗主病或主证的药物。针对兼病或兼证起主要治疗作用的药物。m独活寄生汤君药;茵陈——善能清热,利湿退黄独活3两寄生杜仲牛膝臣药:栀子—清热泻火,通利三焦细辛秦艽茯苓桂心佐药:生大黄一清热逐瘀,通利大便防风川芎人参甘草当归芍干地黄各2两档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿如有不当之处,请联系网237参别请如有系或入之二、方剂的组成及变化佐助药:协助君、臣药以加强治疗作用,或直接治疗次要的兼证的药物。佐药佐制药:用以消除或减缓君、臣药的毒性与烈性的药物反佐药:根据病情需要,用与君药性味相反而又能在治疗中起相成作用的药物。引经药:能引方中诸药直达病所的药物。4.使药调和药:具有调和诸药作用的药物。君药:茵陈——善能清热,利湿退黄臣药:栀子——清热泻火,通利三焦佐药:生大黄一清热逐瘀,通利大便参别请如有系或入之238参别请如有系或入之二、方剂的组成及变化关于组成原则须指出二点1)君、臣、佐、使每类药的味数无限制,可以一,二味也可多味;2)君药是处方中必不可缺,而臣、佐、使药都可以没有,这要看病情需要,如“独参汤”就只有君药。参别请如有系或入之239中医之方剂学课件240中医之方剂学课件241中医之方剂学课件242中医之方剂学课件243中医之方剂学课件244中医之方剂学课件245中医之方剂学课件246中医之方剂学课件247中医之方剂学课件248中医之方剂学课件249中医之方剂学课件250中医之方剂学课件251中医之方剂学课件252中医之方剂学课件253中医之方剂学课件254中医之方剂学课件255中医之方剂学课件256中医之方剂学课件257中医之方剂学课件258中医之方剂学课件259中医之方剂学课件260中医之方剂学课件261中医之方剂学课件262中医之方剂学课件263中医之方剂学课件264中医之方剂学课件265中医之方剂学课件266中医之方剂学课件267中医之方剂学课件268中医之方剂学课件269中医之方剂学课件270中医之方剂学课件271中医之方剂学课件272中医之方剂学课件273中医之方剂学课件274中医之方剂学课件275中医之方剂学课件276中医之方剂学课件277中医之方剂学课件278中医之方剂学课件279中医之方剂学课件280中医之方剂学课件281中医之方剂学课件282中医之方剂学课件283中医之方剂学课件284中医之方剂学课件285中医之方剂学课件286中医之方剂学课件287中医之方剂学课件288中医之方剂学课件289中医之方剂学课件290中医之方剂学课件291中医之方剂学课件292中医之方剂学课件293中医之方剂学课件294中医之方剂学课件295中医之方剂学课件296中医之方剂学课件297中医之方剂学课件298中医之方剂学课件299中医之方剂学课件300中医之方剂学课件301中医之方剂学课件302中医之方剂学课件303中医之方剂学课件304中医之方剂学课件305中医之方剂学课件306中医之方剂学课件307中医之方剂学课件308中医之方剂学课件309中医之方剂学课件310中医之方剂学课件311中医之方剂学课件312中医之方剂学课件313中医之方剂学课件314