中学地理教学论课件

中学地理教学论绪论部分第一章地理学习第二章地理教师第三章地理课程1/6/2023中学地理教学论1/6/20231中学地理课程教学论绪论第一节中学地理课程教学论的研究对象和任务第二节中学地理课程教学论的科学属性、体系及理论基础第三节中学地理课程教学论的研究方法1/6/2023中学地理课程教学论第一节中学地理课程教学论1/6/22第一节中学地理课程教学论的研究对象和任务§1.1研究对象：中学地理教学（系统）。§1.2中学地理教学系统：中学地理教学系统参与教学活动要素组成教学活动成分教学活动时空序列1/6/2023第一节中学地理课程教学论§1.1研究对象：中学地理3参与教学活动的要素：学生、教师、教材、设置；组成教学活动的成分：目的、方法、任务、过程、评价、改革趋势；教学活动的时空序列：过去（我国和国外地理教学）、现在（我国和国外地理教学）、将来（我国和国外地理教学）。1/6/2023参与教学活动的要素：学生、教师、教材、设置；1/6/20234§1.3中学地理课程教学论的任务◎研究中学地理教育的历史与发展趋势；◎研究中学地理教育的目的与任务；◎研究中学地理教学活动的基本规律、原则和方法；◎研究改进地理教学的途径。1/6/2023§1.3中学地理课程教学论的任务1/6/20235第二节中学地理课程教学论的科学属性、体系及理论基础一、中学地理课程教学论的科学属性1、从科学研究对象的性质：教育科学2、从科学探索的功能划分：应用科学3、从学科之间的关系划分：边缘科学1/6/2023第二节中学地理课程教学论的科学属性、体系一、中学地理课6二、中学地理课程教学论的理论基础1、马克思主义认识论2、教育学理论3、心理学理论4、系统科学论5、地理学理论1/6/2023二、中学地理课程教学论的理论基础1/6/20237中学地理课程教学论马克思主义哲学地理学系统科学理论心理学教育学1/6/2023中学地理马克思主义哲学地理学系统科学理论心理学教8三、中学地理课程教学论的学科体系1、地理课程教学通论2、地理课程教学论分论1/6/2023三、中学地理课程教学论的学科体系1/6/20239第三节中学地理课程教学论的研究方法

一、观察法1、概念：研究者按照一定的计划，对处在自然状态下的被研究对象，通过直接的、有目的的观察，收集有关资料，并对资料进行处理而得到结论的研究方法。2、形式：

学生学习过程的观察地理教学过程的观察1/6/2023第三节中学地理课程教学论的研究方法10二、调查法1、概念2、分类根据研究内容：现状调查研究法联系调查研究法发展调查研究法根据调查形式：问卷调查法采访调查法测试调查法座谈调查法3、研究结果的意义1/6/2023二、调查法1/6/202311三、实验法1、概念2、步骤（1）研究课题的选择（善于发现问题、认真评价问题、准确表述问题）（2）建立假说团（3）设立实验方案（4）实施实验方案（5）对结果的测定和统计（6）整理、分析资料（7）验证假说（8）总结实验工作（9）撰写实验报告1/6/2023三、实验法1/6/202312四、经验总结法1、概念2、步骤（1）确定研究的课题和总结的对象（2）收集有关参考资料（3）制订经验总结的计划（4）了解具体事实，收集材料（5）对事实、材料进行处理得出初步结论（6）组织论证、检验初步结论（7）总结研究成果1/6/2023四、经验总结法1/6/202313补充内容1怎样上好一堂课1/6/2023补充内容1怎样上好一堂课1/6/202314一、落实教学的三维目标知识与技能、过程与方法、情感态度和价值二、注重教学内容的生活性三、体现知识学习的建构性主体（学生）主动的构建四、实现教学方法的多样性1/6/2023一、落实教学的三维目标1/6/202315五、加强教学的互动性六、重视教学过程的生成性七、关注学生智能的多元性八、注重教学评价的发展性1/6/2023五、加强教学的互动性1/6/202316补充内容2导入新课——拉近生活与课堂的距离1/6/2023补充内容2导入新课——拉近生活与课堂的距离1/6/202317案例1、《天气预报》的教学导入案例2、《埃及》的教学导入1/6/2023案例1、1/6/202318一、导入的应用范围二、导入在地理课堂中的作用1、明确学习目标2、激发学生兴趣3、建立知识联系三、导入方法故事法；质疑法；地图图像法；引述法；复习法；多媒体法；实验导入法；调查展示法；1/6/2023一、导入的应用范围1/6/202319地理学习第一章1/6/2023地理学习第一章1/6/202320一、地理学习动机二、地理学习观念转变三、地理学习中的智力因素四、地理知识的学习1/6/2023一、地理学习动机1/6/202321一、地理学习动机（非智力因素）（一）地理学习动机概述

地理学习动机是驱动学生学习地理以满足其学习需要的动因或力量。动机产生于需要。地理学习动机则是在地理学习需要的基础上产生的，是地理学习需要的具体表现或动态表现。地理学习需要是社会、家庭和学校教育对学生提出的地理学习要求在学生头脑中的反映，其内容和形式是多样的，主要包括：学习地理的意向、愿望、兴趣，对地理学习必要性的认识和信念，以及学习的情绪状态等。1/6/2023一、地理学习动机（非智力因素）1/6/202322（二）地理课堂学习的主要动机据国内外研究，学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上。所谓成就动机，是指追求成就、希望获得成就的动机。它主要由三个方面的内驱力构成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。1．认知内驱力认知内驱力是学生想理解要掌握的知识、要阐明与解决的问题时所产生的以求知为目标的动机因素，是指向学习任务本身的动机。1/6/2023（二）地理课堂学习的主要动机1/6/2023232．自我提高的内驱力

心理学上把学生因自己的胜任能力和工作成就而赢得相应地位的需要称为自我提高的内驱力。在地理学习过程中，自我提高的内驱力主要表现为：学生在学习地理的过程中，因自己不断取得较好的地理学习成绩，在班级中赢得了相应的地位（如在班级的名次提前，获得较高的等第，受到教师的赞赏和同学的尊重等）；一定的地位又使学生体验到自尊心的满足，为了进一步获得这种满足感，学生会产生进一步取得较高的地理学习成绩的需要。1/6/20232．自我提高的内驱力1/6/2023243．附属内驱力附属内驱力是指学生为了获得教师和家长的赞许与认可而产生的学习动力。附属内驱力既不指向地理学习任务本身，也不把取得地理学习成绩看作是赢得地位的手段，而是为了从教师或家长那里得到赞许和认可，因此它也属于外部动机。附属内驱力在低年级学生身上表现最为突出，他们努力学习，以取得好成绩，往往是为了得到老师和家长的肯定与表扬。1/6/20233．附属内驱力1/6/202325（三）地理学习动机的培养和激发1、创设问题情境，激发学生的认知兴趣和求知欲；2、培养和激发学生对地理学习的需要；培养和激发学生对地理学习的需要，就是使学生明确地理学科的价值和作用，“把学生的学习与他将来在社会中的地位作用、成就联系起来，与他的奋斗目标联系起来”。1/6/2023（三）地理学习动机的培养和激发1/6/2023263、增加教学的趣味性，采用变换的呈现方式

增加教学的趣味性，就是在教学过程中以丰富有趣的内容和活动吸引学生。补充地理阅读材料，采用生动贴切的地理例证，挖掘地理知识本身的趣味性等，都是增加教学趣味性的有效方式。4、设计地理游戏，开展地理实践活动；5、利用学习结果的反馈作用；

从学生回答问题到知道回答问题的结果的时间间隔越短，其效果越显著。另外，通过反馈，看到自己的缺点，激励起上进心。1/6/20233、增加教学的趣味性，采用变换的呈现方式1/6/202327总结：

①及时批改、发还学生的作业本和试卷，应注意写上符合每个学生情况的简要评语或注意事项；②不仅使学生了解自己的学习结果正确与否，而且还应使其了解今后的努力方向或目前在多大程度上偏离了目标；③避免使用会挫伤学生学习积极性的带有讽刺、嘲笑之类词句的评语，多给予学生鼓励。1/6/2023总结：1/6/202328二、地理学习的观念转变1、学生是地理学习的主体；2、地理教学的“教”必须为“学”服务；3、教师工作的特点及艰巨性；4、明确工作定位，遵循学习规律。1/6/2023二、地理学习的观念转变1/6/202329三、地理学习中的智力因素（一）地理基础知识的构成1、按认知层次：感性知识和理性知识；2、按学科要素：自然地理知识、人文地理知识和地理信息系统知识；3、按课程要求：了解、理解、掌握、运用；4、依据微观、中观、宏观的认识层面：地理陈述性知识、地理程序性知识、地理策略性知识和地理情感性知识；1/6/2023三、地理学习中的智力因素1/6/202330（二）地理感性知识的学习（“是什么”的学习）1、地名：读得准、写得对、找得到、记得住2、地理分布：地理空间位置和地理空间分布形态特点3、地理景观：※分类：自然地理景观和人文地理景观※地理环境形成地理景观；地理景观反映地理环境※学习方法1/6/2023（二）地理感性知识的学习（“是什么”的学习）1/6/2023314、地理演变※内容：自然地理演变、人文地理演变、人类活动影响的地理演变※教师如何教？※学生如何学？5、地理数据指量数据；顺序数据比率数据；地理常数1/6/20234、地理演变1/6/202332（三）地理理性知识的学习1、地理特征：要素特征和区域特征

2、地理概念◆分类：单独地理概念、一般地理概念、集合地理概念；具体地理概念、抽象地理概念。◆学习过程：归纳、演绎由相关资料推出地理特征？还是先给出特征，然后用相关资料进行验证？讨论1/6/2023（三）地理理性知识的学习由相关资料推出地理特征333、地理规律：地理演变规律和地理分布规律◆记住地理规律；◆证明地理规律；◆运用地理规律4、地理成因◆因果关系机械联结◆因果关系颠倒◆并列关系当成因果关系1/6/20233、地理规律：地理演变规律和地理分布规律1/6/202334（四）地理学习中的智能及其培养1、观察能力2、思维能力3、记忆能力4、信息分析能力1/6/2023（四）地理学习中的智能及其培养1/6/202335四、地理知识的学习（一）对地理知识的理解1．对地理知识的理解的含义

所谓对地理知识的理解，是指学生在对地理事物和现象感知觉的基础上，运用自身已有的地理知识和经验，去认识地理事物和现象的各种联系、关系及其本质和规律的一种思维活动。如弄清一个地理概念，认识地理事物的特征，了解地理事物和现象的分布与变化的规律，以及明确地理事物的内部结构等等，都属于对地理知识的理解。1/6/2023四、地理知识的学习1/6/2023362、学生对地理知识的理解的主要内容：（1）对地理事物和现象空间分布格局的理解。（2）对地理事物和现象的本质与特征的理解。（3）对地理事物和现象类属的理解。（4）对地理事物和地理现象各种关系的理解。（5）对地理事物内部构成、组织的理解。（6）对地理事物和现象发展变化过程的理解。1/6/20232、学生对地理知识的理解的主要内容：1/6/2023373．怎样使学生理解地理知识（1）运用各种地理直观手段丰富地理感性材料。（2）设计“先行组织者”，促使学生理解地理知识。所谓“先行组织者”，是先于学习材料之前呈现的引导性材料。如在学习海陆的热力性质差异时，先呈现水与沙子在阳光照射下“冷”“热”的对比实验，由此说明水与沙子的热力差异；然后再讲授海洋与陆地的热力差异，先前呈现的水与沙子热力性质差异的实验，即为一个“先行组织者”。

1/6/20233．怎样使学生理解地理知识1/6/202338（3）遵循学习知识的一般规律，正确理解地理知识。有的教育专家将知识学习概括为三条重要的规律，即“量次规律”“充分思维规律”和“与实际活动相结合的规律”（二）地理知识的巩固（1）明确识记目标。（2）力求让学生在理解的基础上记忆地理知识。（3）利用联想规律，提高记忆效果。（4）充分利用地理直观手段。（5）要合理组织地理复习。1/6/2023（3）遵循学习知识的一般规律，正确理解地理知识。有的教育专家39五、地理学习迁移（一）地理学习迁移概述迁移是指一种学习对另一种学习的影响，主要是指先行的地理学习对后续的地理学习的影响。正迁移，负迁移。根据迁移的方向，有些心理学家又把迁移分为垂直迁移和水平迁移两种类型。垂直迁移主要指处于不同层次（难度、复杂程度、抽象和概括水平差异较大）学习间的相互影响（通常假设为正迁移效果），也叫纵向迁移。1/6/2023五、地理学习迁移1/6/202340这类迁移又有两种表现形式：一种是由易到难、由简单到复杂、由低到高的递进式迁移。例如（假设为正迁移效果），掌握了“热力环流”的概念及其形成机制后，能促进“水平气压梯度力”及由此而产生的大气水平运动知识的学习；理解了大气水平运动的原理，又有利于学习大气环流的有关知识。另一种是由高到低、由一般到个别的演绎式迁移。例如，学习了影响气候的主要因素及其分析方法的知识，有利于对具体地理区域的气候成因分析；学习了大气环流的概念及其形成过程，对学习季风环流会产生积极的影响，等等。1/6/2023这类迁移又有两种表现形式：一种是由易到难、由41（二）促进地理学习迁移的方法1、提高学生对地理共同要素的知觉力（1）学习分区的知识时联系总论的知识，或用总论的知识认识分区的知识。例如学习东亚季风气候显著的形成原因时，可联系总论中“影响气候的因素”和“风是怎样形成的”等有关知识设问：为什么亚洲东部1月份陆地气压高、7月份陆地气压低？为什么冬季风由陆地吹向海洋、夏季风由海洋吹向陆地？（2）运用地理基本原理和规律认识具体应用情境。例如，学习了影响气候的因素后，为了强调洋流的影响，可设计如下问题让学生分析：①为什么南美洲靠近赤道的西海岸却分布着热带沙漠气候？1/6/2023（二）促进地理学习迁移的方法1/6/202342（3）运用同类知识所共有的认识思路解决具体问题。

例如，分析一地的等温线，要从其延伸方向、疏密程度、弯曲方向、气温极值和温差的幅度、等温线通过的地方等方面加以认识。为了使学生正确掌握这样的思路，可设计相应的读图提问。（4）联系乡土实际，设计与讲授内容有关的观察性问题或实践性问题。例如，讲授河流的补给类型时，地处不同补给类型地区的学校，都可联系当地的河流设计有关河流补给的观察性问题；讲授工业布局原理的知识时，可设计让学生调查当地工业布局存在的问题并提出解决方案的实践性作业等。1/6/2023（3）运用同类知识所共有的认识思路解决具体问题。1/6/20432．强化地理基本概念和基本原理的教学，提高学生概括和同化地理知识的能力1/6/20232．强化地理基本概念和基本原理的教学，提高学生概括和同化地理443．教给学生地理思维方法与学习策略

由于地理思维方法与学习策略具有较高的迁移价值，因此，为了有效地促进地理学习的迁移，应该教给学生地理思维的方法与学习地理的策略。（1）正面介绍某种或某类地理问题的思维方法，并设计适当练习加以巩固。这种方法的特点在于，先引导学生理出清晰的思维脉络，使学生的思维正确定向；再经适当练习巩固已形成的正确的思维方法，达到减少错误的或多余的思维操作的影响，顺利实现地理学习迁移的目的。例如，在学生初次接触等温线图的判读知识时，教师先诱导学生理出分析等温线图的思路，再让学生读世界1、7月等温线图，然后自行设计或选择一些等温线图，让学生根据教师呈现的分析思路进行判读练习，巩固教师所传授的思维方法。这样，在以后学习大洲和分区地理，以及中国地理中有关等温线图的判读知识时，就有可能实现“方法”的迁移。1/6/20233．教给学生地理思维方法与学习策略1/6/202345（2）让学生独立发现与归纳地理问题的思考方法，引导学生将自己的解答过程与正确的地理思维方法进行比较。这种方法的特点与作用是：事先不告诉学生具体地理课题的思维方法，只是让学生亲自尝试解决问题和找出解决问题的思维方法；然后教师呈现正确的解答方法，促使学生将自己的解答过程与正确的地理思维方法予以对照。这样，既有利于培养学生自己发现与归纳地理思维方法的自觉性和主动性，也有助于使学生通过对照正确的地理思维方法，不断修正、调节和支配自己的思维活动。心理学的研究表明，用这种方法训练学生的思维技能，能收到很好的效果。1/6/2023（2）让学生独立发现与归纳地理问题的思考方法，引导学生将自己46（3）注意让学生展现解决地理问题的思维过程。所谓展现思维过程，是指让学生把解决问题的方法、整理答案的线索和过程等呈现出来的一种方式。展现思维过程在于强调思维过程，不强调结果。例如，当教师提出问题、设置地理问题情境后，不急于让学生作出回答，而是通过提问学生：“你准备从哪些方面进行分析和概括？”“你准备分几个步骤来回答该问题？”进行思维定向。当学生解决某一问题后，再追问学生：“你是怎样得出这样的答案的？”或“你是怎样分析、概括的？”这样，使看不到、摸不着的思路变得可直接感知，有利于学生形成正确的地理思维方法。1/6/2023（3）注意让学生展现解决地理问题的思维过程。47主题探讨——给学生一个广阔、自由的空间补充内容31/6/2023主题探讨——给学生一个补充内容31/6/2023481、明确新课知识点；2、强化重点；3、剖析难点；4、排除疑点。1/6/20231、明确新课知识点；1/6/202349补充内容4强化巩固——帮助学生夯实基础1/6/2023补充内容4强化巩固——帮助学生夯实基础1/6/20235066.5°70°160°170°0°15°25°20°AB分析内容A地B地南半球还是北半球东半球还是西半球在低纬、中纬还是高纬在五带中哪一带有无太阳直射现象有无极昼、极夜现象1/6/202366.5°70°160°170°0°15°25°20°AB分51一、课堂练习的针对性（一）针对教学目标，设计课堂练习1、基本概念要及时练2、难理解的知识要反复练3、按教学内容选择最佳的练习方式（二）针对学生实际，落实课堂练习1、教师精讲，才能让学生多练2、课堂教学要注意练习方法3、在课堂练习中进行成功教育1/6/2023一、课堂练习的针对性1/6/202352二、课堂巩固练习的方法（一）尝试练习——探讨新知（二）基本练习——巩固新知（三）综合练习——形成技能（四）变式练习——活跃思维1/6/2023二、课堂巩固练习的方法1/6/202353第二章地理教师一、地理教师的资质1、地理教师专门化与资质认证2、地理教师职责的完善和规范3、地理教师的资质及其认证◆地理教育专业学历◆地理教师资格认证◆地理教育技能认证◆地理教育工作考核◆地理教师继续教育经历认证教师资格认证教师职称认证教师履历认证1/6/2023第二章地理教师教师资格认证1/6/202354二、地理教师的继续教育1、地理教师继续教育的意义保证地理教师的持续发展保证地理教育改革与发展促进社会生产力持续发展1/6/2023二、地理教师的继续教育1、地理教师继续教育的意义保证地理教师552、地理教师继续教育的内容地理科学新进展教育科学新进展乡土地理新态势地理课程新发展1/6/20232、地理教师继续教育的内容地理科学新进展教育科学新进展乡土地563、地理教师继续教育的方式学历提高教育长期培训短期培训课题研究教学建设学术活动1/6/20233、地理教师继续教育的方式学历提高教育长期培训短57第三章地理课程第一节

地理课程概述第二节

我国中学地理课程设置第三节

国外中学地理课程的设置第四节

地理教材的编订1/6/2023第三章地理课程1/6/202358第一节

地理课程概述一、地理课程的定义“课”，指课业，就是教学内容；“程”，指程序、进程。这样，地理课程就可以定义为：地理课业及其进程。通常来说，它具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等。1/6/2023第一节

地理课程概述1/6/202359二、制约地理课程的主要因素（一）政治因素（二）经济因素（三）教育因素1/6/2023二、制约地理课程的主要因素1/6/202360（四）地理科学发展因素地理科学是研究地理环境结构、形成和演变规律，以及人类经济、政治、文化等活动与地理环境相互关系的科学。地理学科课程取材于地理科学，没有长期积累的地理科学知识，也就无所谓地理课程。地理科学的观念，地理科学的知识体系，地理科学的研究方法等，对地理课程的内容体系都有重大的甚至是决定性的影响。1/6/2023（四）地理科学发展因素1/6/202361三、地理课程类型（一）学科课程（二）综合课程（三）问题课程（四）活动课程back1/6/2023三、地理课程类型back1/6/202362第二节

我国中学地理课程设置一、我国中学地理课程设置的演变我国古代学校中没有专门设置的地理课程，地理知识的传授多分散在《四书》、《五经》《尚书·禹贡》等书籍的学习之中。19世纪我国沿海城市的一些新式学校中开始有了地理课程，但中小学各年级正式设置地理课程是始于1904年清政府颁布《奏定学堂章程》之后。90多年来，我国中学地理课程的发展大约经历了以下几个主要阶段。1/6/2023第二节

我国中学地理课程设置1/6/202363（一）清末阶段（1904～1912年）1904年清政府废除科举制度兴办学校，颁布了《奏定学堂章程》当时中学学制5年，一、二年级安排地理概论、亚洲总论、中国地理等内容，三、四年级开设外国地理，五年级开设地文学。教学时数，除了二年级每周3学时外，其余年级都是每周

2学时，总时数为每周

11学时。1909年后中学分文、实（理）两科，文科在一、二年级开设中国地理，每周3学时，三、四、五年级开设外国地理，每周2学时，总时数为每周12学时；实科一、二、三年级开设中国地理，四、五年级开设外国地理，每周均为1学时，总时数为每周5学时。在这一阶段，地理课程的内容主要叙述中外各国的疆域、山川、城市、交通、物产等，课本的编写具有地理志、地方志的特点。1/6/2023（一）清末阶段（1904～1912年）1904年清64（二）辛亥革命后至新中国建立前阶段（1912～1949年）在这个阶段的前期，地理课程变动较多，开设的课程主要为中国地理和外国地理，也曾在高年级开设过自然及人文地理概论；总时数也有变动，每周有8学时、6学时、9学时不等，并且也不是所有年级都开设地理课程。后期（1932年以后）则是历史上开设地理课学时较多的时期之一，总时数达12学时，在初中和高中总共6个学年中，全部开设地理课程，每周均为2学时。课程内容，无论是初中、高中甚至小学，基本上都是循环重复，从本国地理到外国地理，区别仅是内容的繁简。这一阶段地理课本的编写质量有了提高，打破了过去地方志式的框框，并吸收了当时地理科学研究的一些成果。但课本中也存在一些错误的观点，如地理环境决定论、优秀种族论等等。1/6/2023（二）辛亥革命后至新中国建立前阶段（1912～1949年）165（三）新中国建立以后至“文化大革命”阶段（1949～1976年）解放初期，地理课程的体系基本上按照解放前的旧体系，但在内容上，删除了地理环境决定论等观点，加强了爱国主义教育。1953年至1957年期间，主要参照苏联模式，由自然地理到经济地理、由世界地理到中国地理，地理课时数总共达每周12学时，也是历史上开设地理课学时较多的时期之一。从1958年开始一直到“文化大革命”，地理课程基本上属于教学内容和教学时数削减的时期。这一时期地理课学时数削减幅度很大，从1957年每周的12学时，削减到1958年的8学时、1959～1962年的5学时，甚至在“文化大革命”中有一段时间全国大多数中学都停开地理课，学生的地理知识水平普遍下降。1/6/2023（三）新中国建立以后至“文化大革命”阶段（1949～197666二、我国现行中学地理课程的设置初一开设世界地理，每周3课时，课程内容包括四部分：第一部分是地球和地图初步知识，作为学习中、外区域地理的基础知识；第二部分是世界概况，是对全球的总认识；第三部分是各大区地理特征和一些国家地理知识；第四部分主要讲时区、日界线和世界环境保护。初二开设中国地理，每周2课时。四年制初中比三年制初中每周多一课时。教材按照中国地理总论→中国区域地理→中国在世界中，即总论→分论→总论的编排方式安排顺序，最后学习本省（自治区、直辖市）地理和乡土地理。1/6/2023二、我国现行中学地理课程的设置1/6/202367高一地理（必修）每周3课时。高中地理共计十一章，前五章属自然地理，主要讲地球的宇宙环境和人类的自然环境。后六章属于人文地理，讲述当前世界性的环境问题，也是我国社会发展和经济建设面临的重要问题。高三地理（选修）每周4～6课时，属文科选修，教材内容以中外区域地理为主。1/6/2023高一地理（必修）每周3课时。高中地理共计十一68附（一）台湾地理课程设置1/6/2023附（一）台湾地理课程设置1/6/202369（二）香港中学地理课程设置back1/6/2023（二）香港中学地理课程设置back1/6/202370第三节

国外一些国家中学地理课程的设置一、日本中学地理课程设置1/6/2023第三节

国外一些国家中学地理课程的设置1/6/202371二、美国中学地理课程设置美国实施和管理教育事业的责任，主要不在联邦政府。根据宪法“保留条款”实行地方分权制，州负有主要责任，地方承担具体责任，联邦具有广泛影响。在这种教育管理的体制下，没有全国统一的中学教学计划，各州自行其事，学校地理教育的地位不稳定。近年，由于美国地理学界的不懈努力，以及地理学与社会发展的结合与需求，地理教育正在受到重视。初中地理一般为必修课程，设在类似我国的初一和初二年级，每周2～3课时，课程内容为地球、世界地理和美国地理。高中地理为选修课，课程内容由各学校自定，有“地球和宇宙科学”、“环境科学”、“经济地理”等，学生自由选择。1/6/2023二、美国中学地理课程设置1/6/202372三、英国中学地理课程设置英国的中学学制有多种，如文法中学、技术中学、现代中学、综合中学和中间中学（介于小学与中学之间，偏重于中学课程）等。其中以七年级的综合中学最为重要。综合中学又分为两个阶段，前四年（7-10年级）为义务教育，后三年（11-13年级）为升大学作准备。1/6/2023三、英国中学地理课程设置1/6/202373四、俄罗斯中学地理课程设置1/6/2023四、俄罗斯中学地理课程设置1/6/202374五、法国中学地理课程设置1/6/2023五、法国中学地理课程设置1/6/202375六、德国中学地理课程设置

各州都有自己的教学大纲和教学计划。各州的地理课程名称也不统一，如有“地球概况”“世界概况”“人和空间”“我们的行星”“祖国和世界”等不同名称，也有的州称“地理”。

back1/6/2023六、德国中学地理课程设置back1/6/202376第四节

地理教材的编订广义的地理教材是由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料。它既是教师进行地理教学的基本材料，又是学生认识世界的媒体。狭义的地理教材是指的地理课本，或称地理教科书。本章（节）所讨论的地理教材，就是指地理课本。1/6/2023第四节

地理教材的编订1/6/202377一、中学地理教材编订的依据（一）中学地理课程标准与地理教材（二）地理学科的特点与地理教材（三）学生心理年龄特征与地理教材1/6/2023一、中学地理教材编订的依据1/6/202378二、中学地理教材编订的原则（一）教育性原则（二）目标性原则（三）教材内容的现代性原则（四）地理性原则（五）可读和可教性原则（六）具有适度的弹性原则（七）理论联系实际原则（八）教材表述的最优化原则1/6/2023二、中学地理教材编订的原则1/6/202379三、中学地理教材应该具备的基本内容（一）区域地理（二）自然地理（三）人文地理（四）地图知识和技能四、中学地理教材的组织方法（一）地理教材编订的逻辑组织方法（二）地理教材编订的心理组织方法（三）地理教材编订的逻辑、心理交融组织法back1/6/2023三、中学地理教材应该具备的基本内容back1/6/2023801/6/20231/6/2023811/6/20231/6/202382中学地理教学论绪论部分第一章地理学习第二章地理教师第三章地理课程1/6/2023中学地理教学论1/6/202383中学地理课程教学论绪论第一节中学地理课程教学论的研究对象和任务第二节中学地理课程教学论的科学属性、体系及理论基础第三节中学地理课程教学论的研究方法1/6/2023中学地理课程教学论第一节中学地理课程教学论1/6/284第一节中学地理课程教学论的研究对象和任务§1.1研究对象：中学地理教学（系统）。§1.2中学地理教学系统：中学地理教学系统参与教学活动要素组成教学活动成分教学活动时空序列1/6/2023第一节中学地理课程教学论§1.1研究对象：中学地理85参与教学活动的要素：学生、教师、教材、设置；组成教学活动的成分：目的、方法、任务、过程、评价、改革趋势；教学活动的时空序列：过去（我国和国外地理教学）、现在（我国和国外地理教学）、将来（我国和国外地理教学）。1/6/2023参与教学活动的要素：学生、教师、教材、设置；1/6/202386§1.3中学地理课程教学论的任务◎研究中学地理教育的历史与发展趋势；◎研究中学地理教育的目的与任务；◎研究中学地理教学活动的基本规律、原则和方法；◎研究改进地理教学的途径。1/6/2023§1.3中学地理课程教学论的任务1/6/202387第二节中学地理课程教学论的科学属性、体系及理论基础一、中学地理课程教学论的科学属性1、从科学研究对象的性质：教育科学2、从科学探索的功能划分：应用科学3、从学科之间的关系划分：边缘科学1/6/2023第二节中学地理课程教学论的科学属性、体系一、中学地理课88二、中学地理课程教学论的理论基础1、马克思主义认识论2、教育学理论3、心理学理论4、系统科学论5、地理学理论1/6/2023二、中学地理课程教学论的理论基础1/6/202389中学地理课程教学论马克思主义哲学地理学系统科学理论心理学教育学1/6/2023中学地理马克思主义哲学地理学系统科学理论心理学教90三、中学地理课程教学论的学科体系1、地理课程教学通论2、地理课程教学论分论1/6/2023三、中学地理课程教学论的学科体系1/6/202391第三节中学地理课程教学论的研究方法

一、观察法1、概念：研究者按照一定的计划，对处在自然状态下的被研究对象，通过直接的、有目的的观察，收集有关资料，并对资料进行处理而得到结论的研究方法。2、形式：

学生学习过程的观察地理教学过程的观察1/6/2023第三节中学地理课程教学论的研究方法92二、调查法1、概念2、分类根据研究内容：现状调查研究法联系调查研究法发展调查研究法根据调查形式：问卷调查法采访调查法测试调查法座谈调查法3、研究结果的意义1/6/2023二、调查法1/6/202393三、实验法1、概念2、步骤（1）研究课题的选择（善于发现问题、认真评价问题、准确表述问题）（2）建立假说团（3）设立实验方案（4）实施实验方案（5）对结果的测定和统计（6）整理、分析资料（7）验证假说（8）总结实验工作（9）撰写实验报告1/6/2023三、实验法1/6/202394四、经验总结法1、概念2、步骤（1）确定研究的课题和总结的对象（2）收集有关参考资料（3）制订经验总结的计划（4）了解具体事实，收集材料（5）对事实、材料进行处理得出初步结论（6）组织论证、检验初步结论（7）总结研究成果1/6/2023四、经验总结法1/6/202395补充内容1怎样上好一堂课1/6/2023补充内容1怎样上好一堂课1/6/202396一、落实教学的三维目标知识与技能、过程与方法、情感态度和价值二、注重教学内容的生活性三、体现知识学习的建构性主体（学生）主动的构建四、实现教学方法的多样性1/6/2023一、落实教学的三维目标1/6/202397五、加强教学的互动性六、重视教学过程的生成性七、关注学生智能的多元性八、注重教学评价的发展性1/6/2023五、加强教学的互动性1/6/202398补充内容2导入新课——拉近生活与课堂的距离1/6/2023补充内容2导入新课——拉近生活与课堂的距离1/6/202399案例1、《天气预报》的教学导入案例2、《埃及》的教学导入1/6/2023案例1、1/6/2023100一、导入的应用范围二、导入在地理课堂中的作用1、明确学习目标2、激发学生兴趣3、建立知识联系三、导入方法故事法；质疑法；地图图像法；引述法；复习法；多媒体法；实验导入法；调查展示法；1/6/2023一、导入的应用范围1/6/2023101地理学习第一章1/6/2023地理学习第一章1/6/2023102一、地理学习动机二、地理学习观念转变三、地理学习中的智力因素四、地理知识的学习1/6/2023一、地理学习动机1/6/2023103一、地理学习动机（非智力因素）（一）地理学习动机概述

地理学习动机是驱动学生学习地理以满足其学习需要的动因或力量。动机产生于需要。地理学习动机则是在地理学习需要的基础上产生的，是地理学习需要的具体表现或动态表现。地理学习需要是社会、家庭和学校教育对学生提出的地理学习要求在学生头脑中的反映，其内容和形式是多样的，主要包括：学习地理的意向、愿望、兴趣，对地理学习必要性的认识和信念，以及学习的情绪状态等。1/6/2023一、地理学习动机（非智力因素）1/6/2023104（二）地理课堂学习的主要动机据国内外研究，学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上。所谓成就动机，是指追求成就、希望获得成就的动机。它主要由三个方面的内驱力构成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。1．认知内驱力认知内驱力是学生想理解要掌握的知识、要阐明与解决的问题时所产生的以求知为目标的动机因素，是指向学习任务本身的动机。1/6/2023（二）地理课堂学习的主要动机1/6/20231052．自我提高的内驱力

心理学上把学生因自己的胜任能力和工作成就而赢得相应地位的需要称为自我提高的内驱力。在地理学习过程中，自我提高的内驱力主要表现为：学生在学习地理的过程中，因自己不断取得较好的地理学习成绩，在班级中赢得了相应的地位（如在班级的名次提前，获得较高的等第，受到教师的赞赏和同学的尊重等）；一定的地位又使学生体验到自尊心的满足，为了进一步获得这种满足感，学生会产生进一步取得较高的地理学习成绩的需要。1/6/20232．自我提高的内驱力1/6/20231063．附属内驱力附属内驱力是指学生为了获得教师和家长的赞许与认可而产生的学习动力。附属内驱力既不指向地理学习任务本身，也不把取得地理学习成绩看作是赢得地位的手段，而是为了从教师或家长那里得到赞许和认可，因此它也属于外部动机。附属内驱力在低年级学生身上表现最为突出，他们努力学习，以取得好成绩，往往是为了得到老师和家长的肯定与表扬。1/6/20233．附属内驱力1/6/2023107（三）地理学习动机的培养和激发1、创设问题情境，激发学生的认知兴趣和求知欲；2、培养和激发学生对地理学习的需要；培养和激发学生对地理学习的需要，就是使学生明确地理学科的价值和作用，“把学生的学习与他将来在社会中的地位作用、成就联系起来，与他的奋斗目标联系起来”。1/6/2023（三）地理学习动机的培养和激发1/6/20231083、增加教学的趣味性，采用变换的呈现方式

增加教学的趣味性，就是在教学过程中以丰富有趣的内容和活动吸引学生。补充地理阅读材料，采用生动贴切的地理例证，挖掘地理知识本身的趣味性等，都是增加教学趣味性的有效方式。4、设计地理游戏，开展地理实践活动；5、利用学习结果的反馈作用；

从学生回答问题到知道回答问题的结果的时间间隔越短，其效果越显著。另外，通过反馈，看到自己的缺点，激励起上进心。1/6/20233、增加教学的趣味性，采用变换的呈现方式1/6/2023109总结：

①及时批改、发还学生的作业本和试卷，应注意写上符合每个学生情况的简要评语或注意事项；②不仅使学生了解自己的学习结果正确与否，而且还应使其了解今后的努力方向或目前在多大程度上偏离了目标；③避免使用会挫伤学生学习积极性的带有讽刺、嘲笑之类词句的评语，多给予学生鼓励。1/6/2023总结：1/6/2023110二、地理学习的观念转变1、学生是地理学习的主体；2、地理教学的“教”必须为“学”服务；3、教师工作的特点及艰巨性；4、明确工作定位，遵循学习规律。1/6/2023二、地理学习的观念转变1/6/2023111三、地理学习中的智力因素（一）地理基础知识的构成1、按认知层次：感性知识和理性知识；2、按学科要素：自然地理知识、人文地理知识和地理信息系统知识；3、按课程要求：了解、理解、掌握、运用；4、依据微观、中观、宏观的认识层面：地理陈述性知识、地理程序性知识、地理策略性知识和地理情感性知识；1/6/2023三、地理学习中的智力因素1/6/2023112（二）地理感性知识的学习（“是什么”的学习）1、地名：读得准、写得对、找得到、记得住2、地理分布：地理空间位置和地理空间分布形态特点3、地理景观：※分类：自然地理景观和人文地理景观※地理环境形成地理景观；地理景观反映地理环境※学习方法1/6/2023（二）地理感性知识的学习（“是什么”的学习）1/6/20231134、地理演变※内容：自然地理演变、人文地理演变、人类活动影响的地理演变※教师如何教？※学生如何学？5、地理数据指量数据；顺序数据比率数据；地理常数1/6/20234、地理演变1/6/2023114（三）地理理性知识的学习1、地理特征：要素特征和区域特征

2、地理概念◆分类：单独地理概念、一般地理概念、集合地理概念；具体地理概念、抽象地理概念。◆学习过程：归纳、演绎由相关资料推出地理特征？还是先给出特征，然后用相关资料进行验证？讨论1/6/2023（三）地理理性知识的学习由相关资料推出地理特征1153、地理规律：地理演变规律和地理分布规律◆记住地理规律；◆证明地理规律；◆运用地理规律4、地理成因◆因果关系机械联结◆因果关系颠倒◆并列关系当成因果关系1/6/20233、地理规律：地理演变规律和地理分布规律1/6/2023116（四）地理学习中的智能及其培养1、观察能力2、思维能力3、记忆能力4、信息分析能力1/6/2023（四）地理学习中的智能及其培养1/6/2023117四、地理知识的学习（一）对地理知识的理解1．对地理知识的理解的含义

所谓对地理知识的理解，是指学生在对地理事物和现象感知觉的基础上，运用自身已有的地理知识和经验，去认识地理事物和现象的各种联系、关系及其本质和规律的一种思维活动。如弄清一个地理概念，认识地理事物的特征，了解地理事物和现象的分布与变化的规律，以及明确地理事物的内部结构等等，都属于对地理知识的理解。1/6/2023四、地理知识的学习1/6/20231182、学生对地理知识的理解的主要内容：（1）对地理事物和现象空间分布格局的理解。（2）对地理事物和现象的本质与特征的理解。（3）对地理事物和现象类属的理解。（4）对地理事物和地理现象各种关系的理解。（5）对地理事物内部构成、组织的理解。（6）对地理事物和现象发展变化过程的理解。1/6/20232、学生对地理知识的理解的主要内容：1/6/20231193．怎样使学生理解地理知识（1）运用各种地理直观手段丰富地理感性材料。（2）设计“先行组织者”，促使学生理解地理知识。所谓“先行组织者”，是先于学习材料之前呈现的引导性材料。如在学习海陆的热力性质差异时，先呈现水与沙子在阳光照射下“冷”“热”的对比实验，由此说明水与沙子的热力差异；然后再讲授海洋与陆地的热力差异，先前呈现的水与沙子热力性质差异的实验，即为一个“先行组织者”。

1/6/20233．怎样使学生理解地理知识1/6/2023120（3）遵循学习知识的一般规律，正确理解地理知识。有的教育专家将知识学习概括为三条重要的规律，即“量次规律”“充分思维规律”和“与实际活动相结合的规律”（二）地理知识的巩固（1）明确识记目标。（2）力求让学生在理解的基础上记忆地理知识。（3）利用联想规律，提高记忆效果。（4）充分利用地理直观手段。（5）要合理组织地理复习。1/6/2023（3）遵循学习知识的一般规律，正确理解地理知识。有的教育专家121五、地理学习迁移（一）地理学习迁移概述迁移是指一种学习对另一种学习的影响，主要是指先行的地理学习对后续的地理学习的影响。正迁移，负迁移。根据迁移的方向，有些心理学家又把迁移分为垂直迁移和水平迁移两种类型。垂直迁移主要指处于不同层次（难度、复杂程度、抽象和概括水平差异较大）学习间的相互影响（通常假设为正迁移效果），也叫纵向迁移。1/6/2023五、地理学习迁移1/6/2023122这类迁移又有两种表现形式：一种是由易到难、由简单到复杂、由低到高的递进式迁移。例如（假设为正迁移效果），掌握了“热力环流”的概念及其形成机制后，能促进“水平气压梯度力”及由此而产生的大气水平运动知识的学习；理解了大气水平运动的原理，又有利于学习大气环流的有关知识。另一种是由高到低、由一般到个别的演绎式迁移。例如，学习了影响气候的主要因素及其分析方法的知识，有利于对具体地理区域的气候成因分析；学习了大气环流的概念及其形成过程，对学习季风环流会产生积极的影响，等等。1/6/2023这类迁移又有两种表现形式：一种是由易到难、由123（二）促进地理学习迁移的方法1、提高学生对地理共同要素的知觉力（1）学习分区的知识时联系总论的知识，或用总论的知识认识分区的知识。例如学习东亚季风气候显著的形成原因时，可联系总论中“影响气候的因素”和“风是怎样形成的”等有关知识设问：为什么亚洲东部1月份陆地气压高、7月份陆地气压低？为什么冬季风由陆地吹向海洋、夏季风由海洋吹向陆地？（2）运用地理基本原理和规律认识具体应用情境。例如，学习了影响气候的因素后，为了强调洋流的影响，可设计如下问题让学生分析：①为什么南美洲靠近赤道的西海岸却分布着热带沙漠气候？1/6/2023（二）促进地理学习迁移的方法1/6/2023124（3）运用同类知识所共有的认识思路解决具体问题。

例如，分析一地的等温线，要从其延伸方向、疏密程度、弯曲方向、气温极值和温差的幅度、等温线通过的地方等方面加以认识。为了使学生正确掌握这样的思路，可设计相应的读图提问。（4）联系乡土实际，设计与讲授内容有关的观察性问题或实践性问题。例如，讲授河流的补给类型时，地处不同补给类型地区的学校，都可联系当地的河流设计有关河流补给的观察性问题；讲授工业布局原理的知识时，可设计让学生调查当地工业布局存在的问题并提出解决方案的实践性作业等。1/6/2023（3）运用同类知识所共有的认识思路解决具体问题。1/6/201252．强化地理基本概念和基本原理的教学，提高学生概括和同化地理知识的能力1/6/20232．强化地理基本概念和基本原理的教学，提高学生概括和同化地理1263．教给学生地理思维方法与学习策略

由于地理思维方法与学习策略具有较高的迁移价值，因此，为了有效地促进地理学习的迁移，应该教给学生地理思维的方法与学习地理的策略。（1）正面介绍某种或某类地理问题的思维方法，并设计适当练习加以巩固。这种方法的特点在于，先引导学生理出清晰的思维脉络，使学生的思维正确定向；再经适当练习巩固已形成的正确的思维方法，达到减少错误的或多余的思维操作的影响，顺利实现地理学习迁移的目的。例如，在学生初次接触等温线图的判读知识时，教师先诱导学生理出分析等温线图的思路，再让学生读世界1、7月等温线图，然后自行设计或选择一些等温线图，让学生根据教师呈现的分析思路进行判读练习，巩固教师所传授的思维方法。这样，在以后学习大洲和分区地理，以及中国地理中有关等温线图的判读知识时，就有可能实现“方法”的迁移。1/6/20233．教给学生地理思维方法与学习策略1/6/2023127（2）让学生独立发现与归纳地理问题的思考方法，引导学生将自己的解答过程与正确的地理思维方法进行比较。这种方法的特点与作用是：事先不告诉学生具体地理课题的思维方法，只是让学生亲自尝试解决问题和找出解决问题的思维方法；然后教师呈现正确的解答方法，促使学生将自己的解答过程与正确的地理思维方法予以对照。这样，既有利于培养学生自己发现与归纳地理思维方法的自觉性和主动性，也有助于使学生通过对照正确的地理思维方法，不断修正、调节和支配自己的思维活动。心理学的研究表明，用这种方法训练学生的思维技能，能收到很好的效果。1/6/2023（2）让学生独立发现与归纳地理问题的思考方法，引导学生将自己128（3）注意让学生展现解决地理问题的思维过程。所谓展现思维过程，是指让学生把解决问题的方法、整理答案的线索和过程等呈现出来的一种方式。展现思维过程在于强调思维过程，不强调结果。例如，当教师提出问题、设置地理问题情境后，不急于让学生作出回答，而是通过提问学生：“你准备从哪些方面进行分析和概括？”“你准备分几个步骤来回答该问题？”进行思维定向。当学生解决某一问题后，再追问学生：“你是怎样得出这样的答案的？”或“你是怎样分析、概括的？”这样，使看不到、摸不着的思路变得可直接感知，有利于学生形成正确的地理思维方法。1/6/2023（3）注意让学生展现解决地理问题的思维过程。129主题探讨——给学生一个广阔、自由的空间补充内容31/6/2023主题探讨——给学生一个补充内容31/6/20231301、明确新课知识点；2、强化重点；3、剖析难点；4、排除疑点。1/6/20231、明确新课知识点；1/6/2023131补充内容4强化巩固——帮助学生夯实基础1/6/2023补充内容4强化巩固——帮助学生夯实基础1/6/202313266.5°70°160°170°0°15°25°20°AB分析内容A地B地南半球还是北半球东半球还是西半球在低纬、中纬还是高纬在五带中哪一带有无太阳直射现象有无极昼、极夜现象1/6/202366.5°70°160°170°0°15°25°20°AB分133一、课堂练习的针对性（一）针对教学目标，设计课堂练习1、基本概念要及时练2、难理解的知识要反复练3、按教学内容选择最佳的练习方式（二）针对学生实际，落实课堂练习1、教师精讲，才能让学生多练2、课堂教学要注意练习方法3、在课堂练习中进行成功教育1/6/2023一、课堂练习的针对性1/6/2023134二、课堂巩固练习的方法（一）尝试练习——探讨新知（二）基本练习——巩固新知（三）综合练习——形成技能（四）变式练习——活跃思维1/6/2023二、课堂巩固练习的方法1/6/2023135第二章地理教师一、地理教师的资质1、地理教师专门化与资质认证2、地理教师职责的完善和规范3、地理教师的资质及其认证◆地理教育专业学历◆地理教师资格认证◆地理教育技能认证◆地理教育工作考核◆地理教师继续教育经历认证教师资格认证教师职称认证教师履历认证1/6/2023第二章地理教师教师资格认证1/6/2023136二、地理教师的继续教育1、地理教师继续教育的意义保证地理教师的持续发展保证地理教育改革与发展促进社会生产力持续发展1/6/2023二、地理教师的继续教育1、地理教师继续教育的意义保证地理教师1372、地理教师继续教育的内容地理科学新进展教育科学新进展乡土地理新态势地理课程新发展1/6/20232、地理教师继续教育的内容地理科学新进展教育科学新进展乡土地1383、地理教师继续教育的方式学历提高教育长期培训短期培训课题研究教学建设学术活动1/6/20233、地理教师继续教育的方式学历提高教育长期培训短139第三章地理课程第一节

地理课程概述第二节

我国中学地理课程设置第三节

国外中学地理课程的设置第四节

地理教材的编订1/6/2023第三章地理课程1/6/2023140第一节

地理课程概述一、地理课程的定义“课”，指课业，就是教学内容；“程”，指程序、进程。这样，地理课程就可以定义为：地理课业及其进程。通常来说，它具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等。1/6/2023第一节

地理课程概述1/6/2023141二、制约地理课程的主要因素（一）政治因素（二）经济因素（三）教育因素1/6/2023二、制约地理课程的主要因素1/6/2023142（四）地理科学发展因素地理科学是研究地理环境结构、形成和演变规律，以及人类经济、政治、文化等活动与地理环境相互关系的科学。地理学科课程取材于地理科学，没有长期积累的地理科学知识，也就无所谓地理课程。地理科学的观念，地理科学的知识体系，地理科学的研究方法等，对地理课程的内容体系都有重大的甚至是决定性的影响。1/6/2023（四）地理科学发展因素1/6/2023143三、地理课程类型（一）学科课程（二）综合课程（三）问题课程（四）活动课程back1/6/2023三、地理课程类型back1/6/2023144第二节

我国中学地理课程设置一、我国中学地理课程设置的演变我国古代学校中没有专门设置的地理课程，地理知识的传授多分散在《四书》、《五经》《尚书·禹贡》等书籍的学习之中。19世纪我国沿海城市的一些新式学校中开始有了地理课程，但中小学各年级正式设置地理课程是始于1904年清政府颁布《奏定学堂章程》之后。90多年来，我国中学地理课程的发展大约经历了以下几个主要阶段。1/6/2023第二节

我国中学地理课程设置1/6/2023145（一）清末阶段（1904～1912年）1904年清政府废除科举制度兴办学校，颁布了《奏定学堂章程》当时中学学制5年，一、二年级安排地理概论、亚洲总论、中国地理等内容，三、四年级开设外国地理，五年级开设地文学。教学时数，除了二年级每周3学时外，其余年级都是每周

2学时，总时数为每周

11学时。1909年后中学分文、实（理）两科，文科在一、二年级开设中国地理，每周3学时，三、四、五年级开设外国地理，每周2学时，总时数为每周12学时；实科一、二、三年级开设中国地理，四、五年级开设外国地理，每周均为1学时，总时数为每周5学时。在这一阶段，地理课程的内容主要叙述中外各国的疆域、山川、城市、交通、物产等，课本的编写具有地理志、地方志的特点。1/6/2023（一）清末阶段（1904～1912年）1904年清146（二）辛亥革命后至新中国建立前阶段（1912～1949年）在这个阶段的前期，地理课程变动较多，开设的课程主要为中国地理和外国地理，也曾在高年级开设过自然及人文地理概论；总时数也有变动，每周有8学时、6学时、9学时不等，并且也不是所有年级都开设