学生作文障碍引老师之思

学生作文障碍引老师之思杨德伦《儿童写作心理与小学作文教学》

一、学生作文心理障碍的主要表现（一）缺乏作文兴趣，不爱写提到作文，很多学生就头疼。究其原因，不外乎有以下几条：一是不爱写，这是“兴趣”方面的问题；二是没得写，这是“内容”方面的问题；三是不会写，这是“方法”“技能”方面的问题。在这些原因中，比较起来，不爱写和没的写，又是最主要的。（二）墨守成规，形成消极定势如，材料备份化、公用化，一份材料删删改改用多次，见别人写什么自己也写什么；内容概念化，记叙的事件讲的多是一个理儿，笔下的人物也多是一个样儿；结构模式化，全文多是“老三段”，不能根据语意及表达需要灵活划分自然段；语言文学化、成人化，缺乏童趣、童稚与个性。（三）由恐惧到对抗，由应付到依赖学生因不爱写，没的写，逐渐导致作文成绩低下，最终发展到提起作文便厌烦、恐惧；想获得作文成功的喜悦，但经常处于被冷落的境遇，于是便以乱写或不写以示抗议；不写又不行，迫于无奈，只得采取应付的形式，凑合、交差了事；借助家长或作文选的“帮助”，偶尔得到表扬，却又助长了他们依赖、抄袭的心理。二、学生作文心理障碍产生的重要原因（一）作文命题缺乏开放性、针对性和趣味性命题原本是人为地拟定一个“引子”，以激引起学生的内心情思，进而促使学生主动、愉悦地完成这篇作文。而教学的基本状况多是：命题狭窄、封闭，要求写的，学生却没的写，学生可写的却又不能写；命题脱离学生生活实际，使学生感受不到作文的实际价值和意义；命题不能针对学生心理需求，激发不起学生提笔主动倾吐、表达的欲望。（二）作文要求提得太早、太多、太严作文虽无定法，但还是有法，这个“法”就是作文的一般规律和要求。加强作文一般方法的指导，从严要求，这有利于学生尽快掌握作文这项语文基本技能。而教学的基本状况是：从学作文一开始，教师就要求学生写有意义的内容，掌握开头、结尾、布局谋篇的技巧，遵守统一的作文格式（如分段格式、正确使用标点的格式等），做到语言完整、通顺、连贯、具体、生动，并且不能写错别字……这样，从学作文那天起，就让学生感到作文是一件很难的事情。（三）写前指导的侧重点出现偏差学生作文本应是一件很自然、轻松的事情。学生作文前，教师只需在启发学生审清题意、明确要求，回忆生活、选择材料，激发表达欲望、增强作文自信心等方面，给予一些适当的帮助和指导。至于文章应该怎样写，诸如怎样安排结构顺序，怎样确定详略，怎样将重点部分写具体，怎样开头、结尾等，应放开学生手脚，让他们自主决定，教师不该过多干预（可将这些形式、技巧方面的指导内容，移至学生写完初稿之后，在指导学生赏评和修改的过程中使之逐步认识、领悟）。而课堂上实际的作前指导，大多情况却恰恰相反：教师关注的重点不是学生的表达动机与内容，而是作文的形式与技巧。结果，学生的作文在还未确定出写什么、表达什么的情况下，就被教师强行引入到一个具有固定模式的套路、框框之中。这样，就使学生误认为作文只是一种写法，是高不可攀的，不能越雷池一步的。（四）教师代为修改，让学生袖手旁观写完作文后，认真读一读，反复改一改，这原本是学生的权利和义务，是学生领悟作文真谛，形成作文技能，养成做事认真负责精神的重要途径，是学生必须要养成的习惯。在学生认真阅读、修改的基础上，教师稍加指点、润饰，是必要的，是教师发挥指导作用的重要体现。而教学的基本状况是：学生作文后便交差了事，教师则从内容、形式、语言诸方面包揽所有修改事项，可谓相当精细、严格。教师认真负责、不辞劳苦的工作态度诚然可嘉，但付出的收益甚微，而且负面影响很大。教师包揽修改之责，使学生错过了再认识、再提高的机会，丢掉了享受认识提高后的快乐；学生见到布满朱笔字迹的作文，越发感到作文难，难作文。（五）作文评定等级低下，批评与否定多于表扬和肯定这显然是教师严把作文质量关，希望学生进步得更快些的具体表现。然而，学生尽管能够领悟到教师的良苦用心，也明白日后应该