农村单亲家庭儿童的教育研究

农村单亲家庭儿童教育的研究仪征市月塘小学少先队课题研究组一、课题的背景1、单亲儿童现象已成为一个特殊的社会现象。教育对现代化建设所需各类人才培养并作用于“科技进步、经济腾飞、国力增强”的基础性和重要性，已得到了普遍的重视。素质教育又为全体学生的全面发展创设了良好的教育环境和条件。在这种背景下研究家庭教育指导，不能不特别地关注单亲儿童这个特殊的群体。单亲儿童的出现，绝大多数是因父母婚姻破裂导致家庭解体造成的。自60年代以来就因离婚率的急剧上升而成为一个国际性的带普遍性的

社会问题。美国卫生部统计中心的资料显示：美国的离婚率在全世界是最高的。仅1981年，美国240万对新婚夫妇中，有120万对离婚，且再婚的家庭中有44%再次解体。有资料显示，英国目前的离婚家庭数为60年代离婚数的6倍。1984年，瑞典有近588.3万的单亲儿童。20世纪80年代来，我国的离婚率也急剧上升。据有关部门的统计数据，我国法院受理的民事案件，一半以上是离婚案件，这还不包括在各民政机关办理“协议离婚”的人数。上海市的资料表明：全市每年离婚总数与结婚总数之比，从80年的1.95%，上升到89年的13.4%。更令人不安的是，上海市青少年犯罪人数中，1/3出自单亲家庭。离异家庭的增多导致单亲儿童人群的扩大，已成为不容忽视的问题。社会的各个方面对于单亲儿童现象都十分重视。早在20世纪80年代，全国妇联就把离异家庭子女问题的研究列入议事日程，并委托专业人员在全国范围内进行教育对策的研究。作为学校教育和家庭教育的研究人员，进一步联系学校和地区的实际开展一些较为深入的研究，是义不容辞的职责。2、单亲儿童教育的问题已成了班主任工作的重点。2013年9月，当我接到一个新班级时，惊奇地发现这个班级仅有38人，却有8个单亲或再婚家庭的孩子，我感到不可思议。以前我们只是知道电视剧里的单亲孩子成长的艰难和城市里单亲孩子经历的磨难，没想到，很快的发现，几年间，农村家庭结构的巨变、单亲家庭增长速度让人吃惊。这些孩子，思想怪异，行为怪癖，沟通困难，有许多成了班级的问题学生，引起众多班主任的关注。在我们农村，这个问题的研究也已到了刻不容缓的地步。

单亲家庭子女教育问题不容忽视，转变他们的思想和行为的问题摆在我们教育工作者面前。教育家卢梭说：“每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他；必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他要费的苦心取得成效。”为此，我们提出了“单亲家庭子女教育问题研究”课题。二、课题研究的目的与意义1、研究目的：通过对单亲家庭子女教育现状，教育存在问题，引发社会人士关注单亲家庭子女的成长。让更多的人来帮助单亲家庭子女，从生活和教育上给予他们更多的支持，促进学生素质的全面发展，引导他们成为生活的强者。2、研究意义①“人格危机”的出现，使得人格教育显示出极其重要的现实意义改革开放以来，随着我国现代化建设进程的推进，中国教育经历了由应试教育向素质教育转变的过程，因各种原因，无论家庭教育还是学校教育，父母，学校更加注重孩子智力方面的学习。因而，出现了所谓的人格“三失”的危机，即“传统人格的失效，实现人格的失范，理想人格的失落”。对于一个民族或国家而言，人格教育的宗旨则在于造就和提升一代国民的人格素养，人格教育是一切教育的核心和根源。②“家庭危机”的出现，使得单亲家庭子女的人格教育凸显其社会意义20世纪起，人类受到了比战争更为严重的威胁——“家庭危机”，其表现主要为家庭解体，离婚增多，家庭暴力及婚外情等增多，因而产生了各种形式的单亲家庭，家庭的动荡与破裂，使众多的青少年陷入严重的身心疾病与犯罪的深渊，由此带来了难以消除的社会后果，而且，单亲家庭呈现出日益上升趋势，对这一特定群体进行特定人格教育的重要性不言而喻。三、课题研究的目标与内容1、通过对单亲儿童心理特点的了解，帮助教师较为正确地把握单亲儿童的心理特征，了解他（她）们心理问题的成因和发展趋势；2、通过对单亲儿童相应教育对策的研究，为教师提供减少单亲儿童心理创伤、消除心理异常、恢复单亲儿童应有的天真活泼和快乐天性的教育对策，以利于提高实施心理辅导和家庭教育指导的实效；3、通过关于单亲儿童的课题研究，在人们的观念上进一步确立保障单亲儿童享受与完整家庭儿童同等的受教育的权利，营造有利于单亲儿童健康成长的良好的教育氛围的理念。4、通过对单亲儿童进行筛选，实施调查、访谈，进行个案研究、开展团体或个别心理辅导等实践与研究，警醒社会，警醒家庭，呼吁人们不要为了一时的冲动、自己的私欲而酿造教育子女的苦果。四、研究方法的选择：1、调查研究部分①、研究个体的确定本校有12个班级，均被定为研究班级，在不同年级段展开观察，分析不同年龄段学生的心理、学习、行为状况，以便总结父母离异对不同年龄段孩子的正负面影响的大小、多少。②、调查法：表1.两类家庭儿童心理状况调查表指标类型学习情况神经机能不良情绪问题行为不良习惯社会行为正常家庭XS单亲家庭XST值表2.两类儿童问题行为的调查表类别问题行为完全家庭（%）离异家庭（%）均值情绪爱哭情绪低落易烦躁好发怒常发呆惧怕某些动物或人学习学习上有困难学习成绩差怕上学品德撒谎或欺骗做错事不感羞愧吹牛自夸2、实践研究部分采用行动研究与经验总结相结合的研究方法，在研究班级中深入开展实践探索，形成有利于单亲儿童心理健康发展的有效教育对策。整个研究过程分三个阶段展开。主要工作有：①组织课题组成员学习有关理论，了解同类研究的前沿信息；②组织并完成单亲儿童心理的两项调查；③选择个案，对个案进行观察、谈话和适当“干预”，从个案研究中积累成功的教育经验；④进行单亲儿童个别和团体心理辅导；⑤通过家长学校、家庭访问和个别接触等途径实施家庭教育指导；⑥从上述各实践中筛选经验，经总结和反思后再指导实践，形成本课题需要的教育对策。3、理论研究部分文献法：参考文献：［1］谭润芝：关于单亲家庭子女问题的研究［2］庞丽军：论单亲家庭子女的教育问题［3］黄人颂.学前教育学.人民教育出版社［4］马卡连柯.父母必读.人民教育出版社［5］李生兰.学前儿童家庭教育.华东师范大学出版社五、课题组成员及分工序号姓名研究任务备注1叶爱群督促检查德育工作领导人2周小玲督促检查德育工作领导人3潘晓晴开题报告、中期报告、结题报告课题组负责人4卞家红调研报告课题组核心人员5陈霞搜集案例课题组核心人员6余德芳指导学生写心灵日记课题组核心人员7周苗苗调查、谈话、辅导、联系家长课题组核心人员8马凤琴调查、谈话、辅导、联系家长课题组核心人员9徐冬梅搜集案例课题组核心人员10高晓月撰写论文课题组核心人员11陆美云指导学生写心灵日记课题组核心人员六、课题研究的过程与成果呈现形式（一）课题研究阶段：本课题研究时间跨度为三年，从2014年10月到2017年10月，拟分为三个研究阶段：准备阶段：2014年10月-2014年12月实施阶段：2015年4月—2017年10月开题论证：2015年3月举行开题论证会，进入实质性研究。中期评估：2016年10月撰写中期报告，接受专家中期评估，调整下阶段研究工作。总结阶段：2017年7月—2017年10月提升研究成果，发表论文、出版专著；召开结题鉴定会、接受专家评审。（二）课题研究的预期成果：序号阶段成果名称成果形式完成时间主要负责人1农村单亲儿童教育现状与分析调研报告2014.12卞家红2农村单亲儿童教育的研究开题报告开题报告2015.3潘晓晴3农村单亲儿童教育的研究中期报告中