关注初中生心理教育提高班主任育人水平

关注初中生心理教育提高班主任育人水平春叶的柔美；夏叶的绚烂；秋叶的静美；冬叶的奉献。树叶的日子因相守而美丽。关注初中生心理教育提高班主任育人水平

经常听到许多班主任都发出这样的感慨：

现在的学生：打不得、摸不得、说不得、动不得，太难教了！

现在的老师：硬办法不敢用，软办法不管用，老办法不能用，新办法不会用。太难当了！

是的，对于每一位班主任而言，工作中的劳累辛苦都可以忍受，但工作中太多的困惑、茫然、委曲、痛苦却让我们心力交瘁，苦不堪言。

为什么我们付出了满腔热情和全部爱心，可得不到学生的回应和认同？为什么我们“眼睛一睁，忙到熄灯”、起早贪黑地为学生服务，学生却并不领情？班主任工作的价值和意义究竟是什么？学生和教师的隔膜究竟在哪儿？这也许是摆在我们每一个班主任面前的一个严峻的课题，每个班主任都在困惑中思索着，在困惑中实践着。

传统德育教育要求班主任这一最基层、最直接的学校德育工作者，其主要职责是对学生进行政治思想教育，包括政治教育（爱国、民族精神教育）、思想教育（正确的人生观、价值观、世界观）、道德教育（遵纪守法、社会公德、尊老爱幼等）、个性品质教育（良好的兴趣、爱好、性格、动机、能力培养等），使学生成长为德智体美心全面发展的、国家的建设者和接班人。但长期以来，学校德育教育注重政治教育、道德教育、思想教育，却忽视个性心理品质教育；重视政治规范，忽视人文关怀。在教育方法上多采取自上而下，由外而内的高标准管理，成人化、一刀切的严要求规范，将学生仅仅看成是教育的客体、受教育被管理的对象，忽视学生自主成长、向上向善的内在需求和动力。这样单一的教育方式的结果是：学生对学校的教育管理不认同：或消极、或对抗；教育的针对性实效性差；教师工作事倍功半，自我效能感低，成效性差。

我个人认为，对学生和教育有一个全面理性科学的认识是让我们从困惑和茫然中解脱出

来的首要条件。不懂得学生，不知道学生的所思所想，不了解学生的需求期望，不明白我们教育是什么，为什么，我们班主任工作就做不对、做不了，更做不好。

一.中学生的身心特征：

（一）个体的生命周期

我们都知道，每个人的生命周期都要经历三个阶段，即儿童期——青春期——成人期。从完整意义上来说，这不仅是人的生物、生理进化过程，而且是智力、心理、道德、精神的全面进化过程，也就是人格发展现完善的过程。

1．儿童期：处于儿童期的孩子，以其天真幼稚、单纯无知和依赖服从为特征。他们不得不在生活与行动上完全依赖父母和其它成年人。儿童一般能够听任家长和都是的权威式管教，惩罚也可被儿童接受。总之，权威与服从是儿童期的天然秩序。正是在这种秩序中，家长、老师或其它成年人的灌输式教育和模仿性训练比较有效。如果儿童期的教育与训练能够包含体育、智育、德育、心理健康和文明习惯的培养等各个方面，那么孩子进入青春期就有了良好的人格基础。在此基础上去帮助和指导他们顺利度过青春期，走向成熟期，就比较容易了。

2．青春期：又称“生发期”。从广义上说，这是儿童期向成人期的过度时期。这既是身体发育的高峰期，性与生殖能力的成熟期，自我意识和智慧知识的增长期，又是确立人生理想、训练人格品性、培养道德责任感和促进身心健康与人的全面和谐发展的最佳时期。青春期是人生观、世界观形成的关键期，又是将来立业成家的预备期。

从狭义上来说，青春期是指伴随着性器官的成熟、第二性征出现和生殖能力具备的一系列身心突变期。

（二）青春期的身心特征

关于青春期的年龄划分：一般认为是从10——20岁这段时期。由于遗传因素、环境条件等不同，个体差异肯定存在。生物生理学家根据男女孩子身体发育的表征，认为男孩子比女孩子在生理上晚1——2年。

一般人将女孩的月经初潮视为进入青春期的标志。男孩子的第一次遗精是他达到青春期的标志。

科学研究表明：男孩子第一次遗精有时间比女孩子第一次来月经的时间一般只晚半年到一年。

1．青春期的身体发育特征

孩子长到10来岁，突然个头往上窜，接着便出现一系列身体外表特征的变化，使男孩和女孩看起来迥然有别了。

激素即荷乐蒙是男女生长发育的源泉。

男孩的性腺是睾丸，分泌雄性激素，功能是使人产生男性特征。

女孩的性腺是卵巢，分泌雌性激烈，功能是使人产生女性特征。

在儿童期，性腺发展很慢，似乎处于“沉睡”状态，到了青春期则猛然苏醒，它分泌的性激素使男孩变成男子汉，使女孩变成亭亭玉立的少女。

1．1、身高增长非常快。主要原因是骨骼的发育。男孩平均每年增高7——9厘米，最多可达10——12厘米；女孩平均每年可增高5——7厘米，最多可达8——10厘米。

1．2、体重迅速增加。主要是由于骨骼、肌肉、内脏、脂肪的综合发育所致，平均每年可增重5——6公斤。

1．3、内脏器官机能进一步发育。大脑内部结构和功能不断发育和完善，脑神经的兴奋度增强，大脑的智能水平提高，使人的感觉、知觉、思维、记忆等功能进一步扩展，感知能力增加。理解、分析和判断力也大大发展。心脏功能增强。进入青春期，以及的重量是初生儿的10倍，心脏的心肌增长、加厚，使以及的收缩力加强，容积增大供血量明显增多。肺活量增加，表示呼吸功能增强。

1．4、第二性征出现。

男性第二性征具有四个明显的特征：一是产生体毛（胡须、腋毛、阴毛），生殖器官上的阴毛长出，可以看着是男性性成熟的开端；二是变声，声音由尖细变得粗沉；三是睾丸和阴茎的变大；四是分泌精液以至出现遗精。

女性第二性征也具有四大特征：一是乳房隆起；二是臀部突出；三是皮肤变得细腻光滑柔软，体态丰满，显示出女性的婀娜多姿；四是月经来潮。

2．青春期的心理发育特征

积极的一面：活泼好动，积极向上，不甘落后，争强好胜，热情奔放，思维活跃，独立批判。

消极的一面：任性冲动，片面主观，怀疑偏极，自我中心。

2．1、成人感和自主性：要求尊重和平等。

2．2、叛逆性和攻击性：用警惕和怀疑的眼光评价周围的人和事。

2．3、片面性和主观性：认识上极端化，情绪化。

2．4、独立性和批判性：自我中心和怀疑。

2．5、归属感和自豪感：关注自身与环境，需要鼓励与肯定。

2．6、自尊心和闭锁性：自我意识强烈，关注内心世界。

2．7、性意识和性冲动：明确男女差异，产生异性关注。

二、如何看待中学生的心理和行为问题？

（一）中学生主要心理及行为问题：

班主任工作中最令班主任头痛的问题很多，总的来说不外乎以下几个方面：

1．厌学。

2．学业成绩不良。

3．学习习惯差。

4．网络成瘾。

5．早恋。

6．不服从管理。

7．打架，骂人。

8．偷窃。

9．攻击。

10．逃学出走。

11．自杀。

12．考试焦虑。

（二）如何看待中学生的心理行为问题？1、举例：《报复与报答》

学生厌学的原因分析。

2、举例：好学生打架。

（１）父亲生病情绪烦燥。

（2）考试失利压力过大。

中学生攻击冲突行为的原因分析。

3、举例：好学生自杀

抑郁倾向。生活（学习、工作）挫折

强迫痛苦。

中学生自杀的原因分析。

4、举例：早恋、过多的异性交往的背后。

（1）家庭父爱缺失。（更要给他们以关怀和关爱，而不是鄙视。）

（2）父母离异。

中学生早恋的心理分析。

5、举例：青春发育期的困惑

（1）胡子与缺课。

（2）出口成“脏”的男孩。

（3）孤僻冷漠不合群的孩子。

6、举例：一个哮喘的女孩儿

通过这些个案，我们发现：

1．每一个孩子每一个行为背后，都有一个带有个人印迹的多方面的原因，有时他们是

无辜的、无奈的、又是无助的，需要我们老师特别是班主任的关注、关怀和支持。

2．学习决不是一件孤立的事儿。心理健康是有效学习的重要基础，而学习成功则是心理健康的标志。

情绪（稳定、愉快）情感（积极、满足）正常，则学习效率高，反之（紧张、焦虑、厌学）情感（缺乏、失落）则效率差。

人际关系（与家长、老师、同伴）和谐，则情绪稳定，学习效率高。80%的心理问题来自于不良的人际关系。

学习方法、学习心态、自信心、各种神经症都对学习有一定的影响。

三、用心理学的理论和技术指导班主任工作。

（一）班主任应成为学生心理健康教育的主力军。学生有高需求，仅靠一两个心理教师是远远不够的，其实班主任有着其它任何教师都不具备的对学生进行心理教育的优势。

1、班主任可以广泛接触学生。全国所有学校的学生每人都对应着一位班主任，全国所有的班主任也都与自己班上的每一位学生相对应。班主任主持班级工作，教书育人，与学生有着广泛的直接的接触。

2、班主任可以深入地了解学生。班主任与学生广泛接触的同时，可以及时了解、掌握学生的各方面情况，包括学生的学习、生活、人际交往、家庭关系以及情绪、情感的发展变化情况。

3、班主任可以有针对性的地指导学生。班主任可以利用主题班会、主题团队会和各种文体活动的时间和机会，对学生进行广泛的或个别的、有目的的或预防性的心理辅导。

由此看来，班主任对学生进行心理辅导既全面又深入，既及时又直接，这样，可以避免学生心理问题的积压和发展，以至于不可救治。

有专家指出，求知和心育是学生进步和发展的两只车轮，缺一不可，谁尽早占领心育这个领域，谁就有可能赢得更大的胜利。

（二）用心理辅导的理论和技术指导自己的班主任工作

1、班主任应树立正确的学生观

（1）把学生当人：学生是在人格上和老师平等的人。

☆有自尊和被尊重的需要。

☆有个性差异且独一无二。（社会人、有文化背景的人）

（2）把学生当孩子：学生是未成年人。

☆学生是成长中人。

☆学生是发展中人。

(3)把学生当学生：学生是我们的服务对象。

☆学生是我们的教育对象。

☆学生是我们的引导对象。

☆学生是我们的服务对象。

2、班主任应树立正确的教育观。

☆学生的成人比求知更重要。

☆学生的成长比上清华、北大更重要。

☆学生必须先成人后成才。

☆学生必须先学做人再学做文。

☆我们的教育应立足于“为学生的终生发展奠基”、“对学生的一生负责！”

3、班主任要树立正确的教学观。

“教师从一个知识的传递者变成一个教学活动的组织者和策划者，学生思考的引导者和激励者，一个交换意见的参与者而不是拿出现成真理的人。”----《学会生存》

☆教是为了学生学。

☆教是为了不教。

☆培养学生自主学习的能力和愿望。

☆注重学生学习能力的培养。

☆授之于鱼，不如授之于渔。我国著名教育家、博士生导师郭思乐如是说：《教育走向生本》

“儿童是不可限量的，所以对儿童的尊重，是天然地应当的。此外，作为教育者似乎还应思考这样的问题。假如你是一个裁缝，你给儿童做衣裳；假如你是理发师，你给儿童理发；假如你是牙医，你给儿童打理牙齿，这些职业都是改变儿童的外部。然而，我们既不是裁缝，不是理发师，也不是牙医，我们是教育工作者，我们改变的不是儿童的外部，不是装饰儿童，而是改变儿童自身。我们用语言来影响他，用环境来作用他，用活动来培养他，但我们所作的，全部要通过儿童自己去完成，这似乎有点无奈。然而，一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己！我们不过是儿童自主发展的服务者和仆人。我们必须一切为了儿童，高度重视儿童，全面依靠儿童，否则，我们的教育工作就做不对，做不了，更做不好！

4、方法：用心灵塑造心灵，用快乐引领快乐。

（1）真诚、接纳、同理、开放。是建立师生信任的基础，它要求教师在与学生的接触中能够以真实的自我出现，不带任何伪装，不摆架子，不故作姿态，不以势压人，不自以为是，对学生提出的问题，老师知道多少问答多少，能帮多少就帮多少，不会不懂装懂，或强加于人，让学生望而生畏，不敢讲实话，讲真话，终而影响师生良好关系的建立。接纳，它要求老师在与学生的交往中，尊重学生的个性差异，不论学生表现出怎样的情感、态度和行为都予以接纳（接纳他的人格），并表现出积极的信任，尽量从正面与发展的眼光来理解其行为动机，让学生从老师积极的态度中感受到温暖和鼓励。同理要求要求教师要有较高的情商，能感同身受，对学生的内心世界的感受尤如亲身体验一样。同感不等于同情，更不等于同意。如当学生因父亲去世而向老师请假时，老师：“噢，你真不幸，快去快回，别太耽误学习”或“噢，你心理肯定好难受，赶快回去吧，让妈妈节哀！”前者会损伤学生的自尊心，使其感受不到教师的关心和温暖，而后者则会让学生感到被理解，被温暖。

（2）关注、尊重、宽容、鼓励。尊重，不仅是一种态度，一种对人的看法，更是一种价值观，是用行为表达出来的一种态度。尊重意味着关怀、理解、接纳、同感，也意味着非指责、非嘲讽、非强加于人、非自以为是，是温暖的化身。老师如果能把自己的尊重传达给学生，学生则会感到自己有价值、有潜质，这样才会有真正地进步。鼓励比惩罚更能让人改变。能得到他人的鼓励和肯定是人自尊自爱的本能需要。如果得不到满足，则可能出现焦虑、抑郁寡欢、自暴自弃等情绪反应。“良言一句暖三冬”特别对于学习落后与行为偏差的学生，他们身临困境，受人卑视，缺乏自信心，也易对别人产生敌意。如果老师善于发现其身上的闪光点，勤加鼓励，可使他们备受鼓舞，改变对自我的消极认识。鼓励可称作是使学生