做学生“乐学”“会学”“会用”英语的引导者-将生活和思考融入课堂

做学生“乐学”、“会学”、“会用”英语的引导者——将生活和思考融入课堂一、学生无法适应真实语境下英语学习的理性思考在国外教学的经历让我清晰地看到了这样的现实：尽管很多学生能在TOEFL，IELTS，SAT，A-level中获得较高的成绩，但在真实语言环境中的学习效率并不高。尤其是在Reading，Discussion和Paperwriting等环节，我们中国学生往往表现得不尽如人意。追根溯源是因为我们大多数学生适应的是被动的学习方式，他们往往把考试作为目标；而国外的教学模式偏向于学生的主动学习，需要学生采用信息搜索、相互讨论的学习方式将自己对知识的真正理解和获得作为目标。而很多在国内学习国际课程的学生把通过A-level、SAT等考试作为学习的主要目标。对他们来说，一旦到了真实的国际教育环境后，他们就很难适应以人的发展为根本出发点的国际化教育。1.学生在英语学习上耗费太多的时间和精力为了让孩子们在英语学习方面赢在起跑线上，我们让孩子很早就学习英语。我国孩子在外语学习方面所花的时间与国外同类孩子相比要多不少。但早在1975年，英国全国教育研究基金会TheNationalFoundationforEducationalResearch就在其评估报告中指出：外语教学起始年龄小的孩子并不比起始年龄大的孩子成绩优秀，相反在其他条件相同的情况下，大龄孩子比低龄孩子成效更高。研究发现：外语在学习过程中不像母语或第二语言那样有生动的语言环境，孩子们要在无语言环境的条件下学好英语，就要以一定的认知能力和目标动机为前提。只有当孩子在母语的词汇、语法和发音基本掌握后，学好外语才有把握。2.英语水平两极分化严重导致学困生被动学习“只要我们教师努力多教，学生也一定会学得更多。”，我们英语教师大都信奉着这样的教学信条，把宝贵的课堂教学时间花在“体力劳动”上：教师讲得多，但学生练得少。久而久之，应该还给学生的课堂却自始至终由老师主导和霸占，学生在课堂活动中的主动性被低估，学生自主学习的时间少之又少。教师却在教学中没有把时间和空间还给学生，让自己很好地思考教学，研究学生，教师们始终无法真正成为学生学习兴趣的激发者和自主学习的引导者，因此课堂教学效率便也大打折扣。这样的英语教学往往会带来严重的“两极分化”现象，因为教师往往会忽视学生在多元智能方面存在的差异，语言学习上困难的学生往往也得不到足够的自我学习、揣摩和练习的时间。教师很难在这样的课堂上做到“两极兼顾”，因此，那些一开始就不知道为什么要学英语，不知道英语应该怎么学的孩子们渐渐失去了对英语学习的兴趣，学习始终处于被动状态。二、将生活与思考融入课堂，引导学生自主学习英语1．留足学生自我学习的时间日本研究者龟口蕙治将学生学习方式和记忆的效果作了一些比较，结果如下：教师满堂灌，学生只能记住5％：学生自己阅读，能记住10％；使用图像，学生能记住20％；演示试验，学生能记住30％；课后讨论，学生能记住50％；演讲后，让学生练习，学生可以记住75％；而学生互教、互学、在做中学，能记住90％的内容。学生是学习的主人，课堂学习的时间和空间一定要给足学生。学生的自我学习过程是学生知识体系建构的过程也是学生自主学习方法形成的过程，在这一过程中，教师的作用是引导而不是灌输知识。基于这一观点，我在阅读教学过程中，时常要留足学生自我阅读和消化文章内容的时间，而不要急于讲解单词、语法。因为课堂教学不会由于教师直接将单词和语法等重要语言知识灌输给了学生而效率大增，相反会因为学生没有自我认知的过程而使他们的学习效率大打折扣，而且他们的自主学习能力也会因为教师的越俎代庖而变得很弱。我在课堂教学中引导学生自我构建知识体系的同时，也积极引导学生提高自主解决问题的能力。我会在提问时留足学生思考的时间，而不急于让他们给出正确答案：当我提出一个问题后，允许学生保持一定时间的静默，从而有利于学习困难的学生有足够的自我解决问题的机会。同时，我在课堂上也给学生互相讨论的时间，因为讨论是学生之间思想火花碰撞的极好契机。在讨论过程中，学生会学会如何听取别人的意见，如何表达自己的想法，这是一种极好的交流和思考方式。2.引导学生发现存在的问题学习的过程也是发现问题并解决问题的过程，我在教学实践中充分认识到：教师要在课堂教学中不断引导学生发现并解决问题。案例：分步引导的词汇教学在单词教学中，我很少根据教材后附生词表所罗列的生词进行词汇教学，这样做可能使很多学生失去了一次发现自己问题的机会，因为每个孩子的已有词汇量都是不一样的。我时常采用下列步骤来引导学生学会如何学习生词：第一步：让学生在阅读材料中找出不认识的单词；第二步：让学生根据上下文猜测这些生词的词义；第三步：让学生查阅词典了解剩余生词的词义；第四步：让学生采用同伴互助的形式解决对单词的疑问；第五步：在教师的指导下学会所有生词。这样的生词学习是以学生发现自己的不足为前提的，固然要比教师讲解生词所花时间要多，但是学生亲历了这一学习过程，他们对这些生词的记忆会更加深刻。3.养成自主学习的良好习惯自主学习应该成为学生的习惯，而要养成这样的习惯，就需要教师在教学中不断地引导与强化。在课内，教师应该在适当的时候教会学生如何使用国际音标拼读单词，如何查阅英汉词典来学习生词，如何查阅语法书籍来学习语法。英语水平的提高需要平时的点滴积累，为此我积极引导学生备好课堂笔记本、错题本和生词本，让学生养成课上记笔记，课后汇总考试和作业错题以及课外生词的习惯。英语学习的真正困难在于真实语言环境的缺乏，而要真正学好英语，真实英语环境的营造必不可少。为此，教师经常根据学生的兴趣爱好积极引导学生创造学习英语的真实环境。如果学生爱好阅读，那就推荐一些水平相当的课外英语阅读书籍和刊物供他们阅读；如果学生爱好音乐，那就推荐一些英语歌曲供学生欣赏和演唱；如果学生爱好戏剧或电影，那就推荐一些优秀的英语短剧或电影供他们观看和表演；如果学生喜爱网络聊天，那就推荐一些英文学习网站供他们课余聊天学习。总之，要让学习成为生活娱乐的一部分，学习才有可持续性，才有成效。4.在实践应用中学会英语英语教学的目的在于使学生学会用英语进行交际的综合语言实践能力。交际的过程是人们运用语言知识和社会文化知识传递信息的过程，学习语言与了解语言所反映的文化背景知识是分不开的。了解英语文化背景知识，有助于有效地进行交际。相反，缺乏了解英语文化背景知识必然导致交际障碍，冲突和误解，也就是我们所说的“语用失误（PragmaticFailure）。”因此，英语教学并不局限于英语知识和技能本身，在英语教学过程中，英语的文化知识不但是培养交际能力的重要方面，而且也是英语教学的要求之一。克拉姆契指出，“语言教学中的文化并不是除了听、说、读、写技巧以外可有可无的第五种技能。文化因素始终存在于外语学习的背后，即使优秀的语言学习者的交际能力也可能因文化原因而受到限制，他们对周围世界的理解也可能因此而产生障碍。”案例：旅行见闻介绍目前很多学生在假期经常有随家长到英语国家旅行或者参加国外修学游的机会。为此，我让学生每次出国回来，都要将自己在海外的经历做成PPT，在英语课上用英语向全班同学作介绍。这样，每个有出国经历的学生在旅游过程中就要精心准备他们的介绍，因此他们十分注意异国图片、趣事的收集，也十分注重对异国文化的了解。在他们向全班同学介绍后，全班同学也要用英语向他提问。在这一过程中，学生既深入地了解了英语国家的文化背景，也给予了他们充分施展语言表达才能的机会。每次在学习《牛津初中英语8B》Unit2Travelling这一单元时，班级学生都会踊跃地将自己所制作的异国文化PPT带入课堂进行展示。这既学习语言，又运用语言学习文化的过程是学生真正让所学英语“学以致用”的良机。案例：让学生将课文改编成剧本《牛津初中英语》教材中的一些Reading部分阅读材料经过改编就可以变成很好的剧本，学生在自编、自导、自演的过程中不仅可以享受学英语的快乐，更能将所学英语真正用于表演过程中的真实交流。在教学《牛津初中英语》9AUnit6DetectiveStories时，我就利用本单元的阅读部分文章MurderinValleyTown的内容让学生自己编写侦探故事进行表演。我根据学生的意愿将全班同学分成四组，每组学生都有各自的分工：导演、道具、剧本改编、警察、杀人犯……第一步：对剧情进行个性化改编，使故事情节更加生动悬疑；第二步：导演对同组学生进行角色分工；第三步：每个角色进行台词排练，导演作相应的指导，同时负责道具的同学