刍议后进生转化的教育策略

刍议后进生转化的教育策略摘要：后进生问题是一个长期困扰教育的问题。教育转化后进生是班主任工作的永恒话题。后进生是一个特殊学生群体，转化后进生的教育策略主要有：追根溯源，对症下药；爱心教育，真诚感化；保护自尊，培植自信；捕捉闪光，长善救失；耐心转化，持之以恒；同心协力，综合治理。关键词：后进生转化教育策略在班级教学中，一个突出问题就是转化后进生问题。在一个班里，后进生虽然人数不多，能量却不小，有一定的破坏性，常令老师头痛，领导操心，家长担心。若不重视甚至放弃对“后进生”的教育转化，则会形成大量的教育次品、废品甚至危险品。教育者有责任、有义务，也应该有能力帮助教育后进生，使他们能和其它学生一样健康、快乐地成长。做好后进生教育转化，变消极因素为积极因素，缩小以至消除后进面，是班主任工作的一项重要内容。它不仅关系到他们自身的前途和班风，也影响校风和社会风气。笔者根据自己多年班主任工作实践经验，就如何教育转化后进生，谈些粗浅看法，以求抛砖引玉。一、“后进生”的界定所谓后进生，后来进步之意。它是指班级中暂时处于后进状态的哪一部分学生。先进和后进都是相对而言，时间、地点、环境不同，后进的具体内容也就不一样。研究表明，大凡后进生表现有如双重特征：其一：在行为上，缺乏正确的道德观念；情绪急躁，难以自控；意志品质薄弱；行为习惯不良。其二：在心理上，变态的自尊心，枯萎的学习动机，模糊的是非观，薄弱的意志力。但他们重感情，渴望得到别人保护、帮助和同情；表面对什么满不在乎，而实质在内心深处很需要得到别人的尊重，自尊心强；他们很想得到老师的表扬和同学的赞许，要求上进，改变现状，争强好胜。对班主任来说，教育转化后进生，不仅仅是责任，更是严峻考验。在转化后进生的工作中有的是转而不化，有的化而不优，有的可以说是“顽固不化”。因此班主任要充当好良师、益友和慈母三种角色，坚决摒弃沉重的厌弃心理，先入为主的偏激心理，眼光不变的定势心理，不准反复的永久心理，树立：“教育好一个后进生同输送一名品学兼优的先进生同样光荣”的观念，充分发挥班主任在转化后进生的主导作用，运用有效的教育策略，让“朽木可雕”，让“顽石”低头。二、“后进生”的转化教育是一门艺术，而教育转化后进生则是这门艺术中的精华之一。转化后进生是班主任工作的永恒话题。班主任要做好后进生的思想转化，必须以人为本，营造和谐的“精神家园”，纠正主观认识编差，分清原因，以情感教育为突破口，把握教育转化的支撑点、结合点。多一点理解和尊重，多一点爱心和信任，多一点表扬和鼓励，多一点关心和体贴，从而唤起他们心灵深处的自尊，使其猛烈醒悟，思想升华。1、追根溯源对症下药俄国教育家乌申斯基曾经指出：“如果教师想从各方面教育人，那么他应当从各个方面首先了解人。”无数事实告诉我们，要教育学生首先必须了解学生。这就如同园丁养花，首先必须了解花的习性，医生治病先生必须了解病人的病情一样，育人先知人。“冰冻三尺，非一日之寒。”后进生不是与生俱来的，其形成原因和问题的症结是多方面、复杂和长期的，其表现形式和程度，千差万别，因人而异。对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，先要有育人之明，做到心中有数，治病求本。只有找到病源，从源头控起，才能“对症下药，药到病除”。从表现形式来看，后进生有三种类型。部分后进生是品行好，学习困难型，学习成绩不理想；还有一部分是成绩好，品行不良型，思想行为差；还有一部分是“双差型”，常常顽皮捣蛋，学习成绩低劣。每一个后进生背后都有一个故事，都有形成原因。一般来说与家庭、学校、社会都有关系。有的来自家庭，有的家长不过问孩子的思想和学习情况，没有担负起教育子女的责任；有的是留守儿童，父母长期在外打工，孩子由爷爷奶奶带着，溺爱孩子；有些家长放纵孩子，一旦发现孩子有问题就用粗暴的方法教育，严重挫伤孩子的自尊心；有的父母离异，给孩子造成巨大的心灵创伤。有的来自学校，有的教师在教育过程中方式简单、粗暴，对后进生冷眼相待。还有的来自社会不良思潮的影响，有些孩子与社会不良少年混在一起，感染一些坏行为，有的孩子长期沉溺于游戏室网吧，沉迷于虚拟世界或暴力游戏中，有的孩子产生金钱至上，享乐主义，读书无用等错误思想，偏离了健康成长的道路。“知其心，然后救其失也”。每个学生都有一个独特的世界，班主任要善于观察，准确地把握每个后进行的思想脉搏，掌握后进生真情实况，综合分析他们后进原因和类型。然后针对后进生不同的矛盾心理和每个人存在的具体问题，提出不同要求，因人施教，对症下药，捕捉教育最佳时机，清除病灶。2、爱心教育真诚感化浇树要浇根，育人须育心；转化后进生，全靠献爱心。教育是一门动心的艺术，只有用爱做成的航船才能驶进学生心灵的港湾。教育的成功与否取决于师生是否达成和谐与共融。冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱”。人非草木，孰能无情。在传统观念中，人们常把后进生当成“坏学生”，说成“朽木不可雕”“顽石不成材”，后进生往往受人歧视，遭到嫌弃。他们是在被批评、斥责、打骂声中成长的，他们的性格往往变得粗野孤僻，这就更需要用真挚的情感去感化他们，要其转化，先要感化。“感人心者莫先乎情”。教育实践表明，爱是转化后进生的催化剂。对于后进生，我们更需要倾注爱心，只要我们从热爱学生的真诚愿望出发，动之以情，深于父母，晓之以理，细如雨丝，用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”，他们才愿意把自己内心秘密和真实感情向教育者倾吐，与教师“心心相印”，“相融无间”。当后进生体验到教师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。在教育过程中，教师亲切的口气，关切的眼神，友善的态度，甜美的微笑，甚至轻轻拍一下后进生的肩膀，握握后进生的手，都可以使他们感到温暖，缓解他们紧张情绪，消除他们的防卫心理。而在教育实践中，对于后进生老师关爱的“阳光”照耀到他们身上的时间不仅短而且热量少。爱后进生要爱得全面，从生活上、思想上、学习上无微不至地关怀他们。要爱得深，使后进生的冰冷心灵感到无比的温暖；要爱得真，使后进生感到老师确实是真心实意地关心他、挽救他；要爱得持久，使后进生感到老师确实始终一贯地爱护他，为他操碎了心，费尽了心血。要爱得严，严爱相济，严在当严处，爱在细微中。广大教育工作者要成为一个爱的艺术家，慷慨地给予后进生肯定和表扬；要善于进行心理移位，理解后进生的“忘乎所以”和“难言之隐”；要具有进入后进生心灵的本领，去倾听心的低语，去触动情感的心弦，而不是站在这个世界对面发牢骚、叹息；要把“特别的爱”给“特别的你”；要与后进生建立“情感热线”，学会宽容和包容。坚持“五不”教育；不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。让他们在黑暗中感到有光明，在寒冷中感到温暖，在失望中找到希望。心灵的创伤只有用心来温暖，来医治。精诚所至，金石为开。只有这样热爱后进生，关怀后进生，才可能使后进生主动敞开心灵的大门，任你用精神的甘露去洗涤和浇灌。3、保护自尊培植自信歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。”自信是发自内心的自我肯定和相信。学会自信，是21世纪人才素质的一大要求。美国著名教育家马期洛说：“事实上我们绝大多数人，一定有可能比现实中的自己更伟大些，只是我们缺乏一种不懈努力的自信。”苏霍姆林斯基说过：“在影响学生的内心世界时不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”后进生在长期的“笨蛋”、“不可救药”等斥责声中，自尊心、自信心早已荡然无存。心理学告诉我们，“后进生”有比优秀生更强的自尊心，他们更渴望平等和成功。哪怕是表面看来毫不在乎，玩世不恭的学生，都有一颗十分脆弱的心。另一方面，他们又确实缺乏自信心，因为他们经历了太多的失败。所以，对后进生，在保护其自尊心，克服自卑感之后，我们应努力培植他们的自信心。让每个后进生找回失落的自信心，重新扬起理想的风帆，是我们广大教育工作者义不容辞的责任。马克吐温曾经说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”赞美是全世界最具有震撼力的营养品，赞美如良药，恰当好处的赞美是班主任与后进生交流的兴奋剂，润滑剂。要知道，人人都需要赞美，哪怕是圣人。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深处的原则就是希望别人对自己加以赏识。”通过赏识教育，可帮助后进生克服低人一等心理，唤醒他们沉睡已久的自信和自尊。后进生虽然长期被认为是“笨孩子”、“傻学生”、“病菌源”，但他们也是人，他们有自己独立的人格，他们身上同时具有许多亮点，他们希望老师一视同仁，渴望得到老师和同伴的尊重和理解，期待老师的赞许和表扬。教师要根据他们这种心理，激发其自尊心、上进心和自信心，消除其虚荣心和自卑感。当然，培植后进生的自信心，不能光说理，还必须让学生在实践中通过克服困难，战胜逆境，获得成功的真切体验。成功体验带来的心理效应正是增强自信。事实上，许多后进生智商并不低，甚至可以说是十分聪明的，只是他们的地位在班级乃至整个学校属于较低层次，在众多场合下，没有“出头之日”，许多潜在的才能得不到发挥，得不到表现。针对后进生的兴趣、爱好、特长和心态特点，多方位、多渠道地创设条件，形成良好的成长范围，给后进生众多的“表现”机会，使他们获得成功的欢乐，体验胜利的欣慰，消除自卑感，增强自信心，重新燃起希望的火花，产生跃跃欲诚的努力愿望，自觉地克服自身的缺点。从老师鼓励的“我觉得你行”到真切地感悟到“我能行”，从而扬起不断奋进的风帆。4、捕捉闪光长善救失俗语说：“人无完人，金无足赤。”“尺有所短，寸有所长”。著名作家杨朔说过：“每个人心里都埋藏着一团火种，只要你善于拨，它就会熊熊地燃烧起来。”任何人身上总有闪光的东西存在着。任何事物都可以一分为二，即使是废铁，也有可熔炼成钢的成分。后进生不过是缺乏肥水之禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗与消极面，又有潜在的闪光点。闪光点的出现，正是转化后进生的良好契机。能不能看到后进生的闪光点，这是班主任能否积极主动地做好后进生转化工作的一个根本性问题。每个后进生都有他的闪光点，闪光点就是施教的支点。班主任要善于观察后进生的“闪光点”，善于发现其“埋藏着珍珠”，尤其要善于发现那些还被大量消极因素所掩盖的长处。要立足于争，着眼于救，着手于拉。“要用放大镜去看学生的优点，用缩小镜去看学生的缺点”。要用你的慧眼去发掘每个后进生的闪亮点，不要总以为后进生是“朽木不可雕”，不要总把后进生看成是“坏材料”。事实证明后进生并不是一无是处，各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下，不可教育的“低能儿”；相反在一定意义上，淘气、调皮的孩子聪明，正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”后进生虽然有很多不足之处，但再差的学生总有某方面的优势，或是体育，或是美术，或是音乐等。此时班主任要善于发现。人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在教育工作中，对后进生要有所“偏爱”。要善于从后进生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动前进的动因。对后进生来说，用其长的过程，也就是帮助他们避其短的过程，同时也是他们心理上的一种解放。这种解放有利于促进后进生的转化。在教育过程中，广大教育工作者要用发展的眼光看待后进生，多种视角看待后进生，让后进生生活在希望中，唤起其自我身上美好的“善根”。“一花独放不是春，百花齐方春满园”。鼓励后进生个性化它排，提倡实施“个案教育”。在我们学校里“让每一只小鸟唱歌，让生一朵花都开放”，每一位教育工作者都必须从思想上摒弃旧的观念，还后进生一个公正。要以宽容的心态去对待他们每一次过失，用期待的心态去等待他们每一点进步，用欣赏的目光去关注他们每一个闪光点，用喜悦的心情去赞许他们每一份成功。5、耐心转化持之以恒后进生形成有一个过程，后进生转化也需要一个过程。“病去如抽丝”，后进生转化要“温水泡荼慢慢浓”，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。有一位班主任说得好：“终止一个坏习惯和培养一个好习惯，都需要足够的耐心”。玉璞需雕琢，铁杵可磨针。想收获一朵浪花，首先要付出一片海。后进生思想转化不是一朝一夕的事情，不可能一蹴而就，它是一项曲折、反复、艰苦的工作。教育转化后进生，决不可操之过急，一步到位。要允许反复，在反复中耐心诱导。在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，班主任对此不必大惊小怪，横加指责，更不能斥之为屡教不改，不堪造就，不可救药。切不可采取厌弃，撒手不管，失去耐心。班主任要有充分的精神准备，坚持教育的连续性，满腔热情，耐心转化，持之以恒。首先要注重研究后进生出现反复的原因、先兆和规律，及时抓住苗头，防微杜渐。禁止之弊，甚于防范；疏导之功，利于无形。把反复的可能性消灭在萌芽状态。创造其与不健康诱因作斗争的环境，锻炼他们的意志力，有针对地在反复中坚持做好转化工作。其次要有耐心，有毅力，反复抓，抓反复。耐心是教育有前提。要知道“一揪挖不出一口井，一口吃不出一个胖子”。对于后进生在转化过程中不可避免的反复或倒退，班主任要冷静分析，正确引导，不只是“恨铁不成钢”，而需炼铁成钢，采取正确的态度和方法，不失时机地关心他们，引导和鼓励他们爬起来再前进。要以最大的耐心去帮助他们，以发展的眼光对待后进生的行为出现的问题，以积极的态度分析与处理，让他们在失败中崛起，在曲折中走向成熟。不因一时的挫折和困难而放弃对他们的关怀，给予他们充分反思的时间，同时充分发挥先进集体对后进生的感染作用，以促其自省，增强改正缺点的决心。班主任要有“允许别人犯错，又充许别人改正错误”的宽大朐怀，认真与其总结成绩，了解反复的原因，给他们注入新的活力。后进生需要期盼，在一次又一次的耐心教育与引导下，他们总会有进步的。班主任要有“锲而不舍，金石可镂“精神，不断强化，养习成性，一抓到底，不断给他们敲警钟，不断鼓舞他们进行自我竞争，自我反复，在反反复复的过程中，把后进生引上前进之路。6、同心协力综合治理教育转化后进生是一项系统工程，班主任一人不能唱独角戏，需要学校、家庭、社会同心协力，“综合治理”，在互助中求共进。长期以来，在教育学生特别是后进生问题上，校外教育与校内教育配合不够。一方面，学校苦口婆心地教育后进生，另一方面，社会不关心和讽刺后进生的现象比较普遍，从而淡化了学校教育。为此，在后进生教育转化过程中，既要充分发挥学校