初中英语教学中学生思维品质培养

初中英语教学中学生思维品质培养专题讲座对如何培养学生的思维品质，我也思考比较多，结合其他老师的讲座，我觉得应该可以从以下几个方面在自己的教学中去努力：一、学会“留白”与等待，培养学生思维的深刻性教师有意识的“留白”与等待不仅可以调节课堂的气氛，更重要的是给学生思考的时间，使他们的思维向纵深发展，以培养学生思维的深刻性，这表面的停滞下涌动的是学生紧张的思维。这段时间是真正属于学生自己的，学生的主体性也正是在这时得到了真正的体现。英语教学中的一些语言语法知识的用法以及一些语言结构的运用仅凭老师的讲解，学生被动接受是很难取得成效的。教师应该科学地设计一些问题，并进行“留白”，适当地等待，努力促进学生去主动地参与思维，并让他们深入思考问题。

二、运用视听法培养学生思维的敏捷性思维的敏捷性是指智力过程的速度或程度。有了思维的敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，才能够适应急切的情况来积极、周密的考虑，正确地判断和迅速地做出结论。实践证明，在学生非智力因素正常的情况下，思维的敏捷性与英语听说能力成正比，进行英语的视听教学是提高学生听说能力，有效培养学生思维敏捷性的突破口。要促进学生形成用英语思维的习惯，培养学生的思维敏捷性。在英语教学中可以创造视听结合的语境，促进学生形成用英语思维的习惯。良好的英语思维是英语教学中提高学生思维性的前提、基础和突破口。学生用英语思维，基本取代了母语中介，减少了一个中间环节，能切实提高学生的听，说能力。在继承传统教学手段中的合理成分的同时，恰当引进新的教学手段，并使两者有机结合，各展所长，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的过程，是实现视听结合的英语环境的有效途径。三、激发想象力，培养学生思维的创新性

首先，想象力是创新的源泉和动力，在教学过程中，要努力改善课堂教学结构，强化学生的主体作用，通过激发学生的想像力来训练学生思维的创造性。教师要根据课文语言材料的具体特点，设置疑问，引导学生展开想象来训练学生思维的创造性。课堂上鼓励学生进行小组合作。其次，教学中应经常使用头脑风暴法。头脑风暴法又称智力激励法，是一种通过会议的形式，让所有参加者在自由愉快，畅所欲言的气氛中，自由交换想法，并以此激发与会者创意和灵感，以产生更多创意的方法。教师在组织学生进行头脑风暴时应注意要尊重每个学生的意见，鼓励内向的学生发表意见，提出各种想法。注意形象与抽象思维，纵向与横向思维的有机结合性要在学生用英语思维习惯的基础上使他们的形象思维与抽象思维有机结合在一起，使之相辅相成，优势互补，相得益彰，在配以计时，限时等竞争方式，来达到提高思维敏捷性的目的。初中英语教材中注重的是培养和提高学生的语言表达能力，这往往需要通过大量的听说训练来实现。但如果不注意训练的方式方法，学生往往会因烦其多，厌其俗而使教学事倍功半。根据学生具有好胜，进取，表现自己及发表个人见解等心理特征，运用竞赛这种能激励学生积极参与、踊跃思维和发言的形式，在英语课堂和英语课外活动中，认真地，有针对性地培养学生思维的敏捷性。在目标教学的新课上，为了反馈教学目标、检查有关教学预设的效果，运用课前备好的有关新课内容的投影或图片，让学生通过看，展开联想，通过联想新学语言表达其含义，在规定的时间里看谁看得更准，想得更全，说得更好，既巩固了知识，又提高了能力。在竞争中，一要注意层次性，实行因材施教，让所有学生在自己的能力层面内展开竞赛；二要注意多样性，通过形式多样的竞赛，激发学生的求知欲，训练学生的反应能力，提高学生思维的敏捷性；三要注意客观，公正，科学的评价学生。同时也要注意促进学生形成横向思维的习惯，培养学生思维的灵活性。在教学过程中充分发挥学生的主体作用虽很重要，但教师的主导作用也不容忽视，教师必须注意随时运用教学机智，给予机会让学生能触类旁通，产生知识与知识之间的正迁移，养成横向思维的习惯；并创设情景，让学生产生探究的学习动机，训练思维的灵活性。

学生的各种思维品质实际上是相辅相成，彼此渗透，互相促进，互为补充的整体。在教学过程中，教师应将他们有机地结合起来，有目的有计划地进行思维训练。只有这样，才能在真正意义上适应新课程素质教育的需求，使学生的思维品质在英语学习中得到充分的培养。莲荷中学