苏霍姆林斯基论学困生

苏霍姆林斯基：任何一个孩子都想在学习中取得成就，——这一点，形象的说，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。因此，我们教师要爱护这条蹊径和火花。不想让任何一个孩子掉队，就需要采取个别对待的态度，激发这些学困生的兴趣。教师：兴趣是最好的导师，这个我也很清楚。可是，如何才能调动这几个对学习似乎已经无望的学生的积极性呢？我有时在课堂上也会穿插一些游戏或其他形式来活跃气氛，但他们几个刚开始很有精神，能够参与进来，但后来似乎不太管用。苏霍姆林斯基：如果你所追求的是那种表面的，显而易见的刺激，引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。教师：那要怎样做，学生的兴趣才能持久呢？苏霍姆林斯基：接近和深挖事物的本质及其因果联系的实质。这一过程本身就是兴趣的主要源泉。应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，这些疑问会促使所谓的“学困生”不断思考。思考使学生的大脑飞速地转动，更好地探究事物的本质。教师：我也深知思考对于学生学习和成长

的重要性，但如何促使这几个“学习困难的

学生”来思考呢？

苏霍姆林斯基：这就需要你首先把自己培

养成思考者。只有当教师给学生带来思考，

在思考中表现自己，用思考来指挥学生，才

能点燃学生的学习愿望，激发他们对书籍不

可遏止的向往，启发他们对书籍中的内容不

断地思考。教师：课下我也和这几个学生交谈过，他们也思考了我上课时布置的题，也认真地读了教材内容，但仍想不出来，怎么办？苏霍姆林斯基：这里我说的“书籍”不仅仅指教材。对一个善于思考的学生来说，他在脑力劳动上所花费的时间，大约1/3是用在阅读教科书上，而2/3则是用在阅读非必修的书籍上面的，因此，思考习惯的形成，在决定性的程度上是取决于课外阅读的。因此，对“学困生”的教育来说，最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，多读一些有价值的课外书。教师：课外书？关键是他们几个连最基本

的教材和课后的习题都不太会做，我没法安

排时间让他们读课外书。苏霍姆林斯基：其实这种说法是有失偏颇的。如果一个学生只读教科书，把全部时间都花费在准备必修课上，那么学习对他来说就会变成不堪忍受的负担，对这几个“学困生”尤其如此。我在实际教学的工作中始终注意把握住两套教学大纲，第一套大纲是指

学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二

套大纲主要指课外阅读。而第二套大纲对这

类学生起着非常重要的作用，与课本相关的

丰富的课外阅读能够构建他们的智力背

景，从而更好地理解教材内容。因此，我在教学中总是注意给“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明、最引人入胜的形式来揭示各种概念和定义的，因此这些学生头脑里会产生各种各样的疑问。而疑问是学生探索未知的源泉。教师：如何通过教学激发他们的阅读兴趣呢？苏霍姆林斯基：要做到这一点，你在讲解教材时，可以微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下来不讲，引导学生自己到浩瀚的知识海洋中去发现，从而也就激起了他们的阅读兴趣。教师：我需要给学生推荐哪些类别的课外读物呢？苏霍姆林斯基：除了经典的文学书籍外，您应当让学生阅读现代前沿的科普读物和科学著作，引导孩子观察自然界的现象，通过科普读书对未知的东西进行解释，这些书籍能够激发孩子对知识探求的兴趣。“学困生”有了对知识探索的兴趣，遇到不懂的地方积极思考，通过思考解答了自己心中的疑问，只有如此这几个学生的情感要素才会被调动起来，才会使他们有做好学生的冲动，直到此时，阅读，尤其是课外阅读对“学困生”的作用才得到体现。教师：我明白了。学生学习越感到困难，他在闹了劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习困难的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不能考补课，也不能靠没完没了的“拉一把”，而只能靠阅读、阅读、再阅读，对吧？苏霍姆林斯基：是的，最后一句话原本是我准备给你说的。看来，你已经基本上了解了如何进行学困生的教育了。恭喜啊！教师：非常感谢苏教授！听您的一席话，真是胜读十年书。我知道接下来该怎么做了。谢谢。期待能有机会聆听您的独到的见地。师：我们班有几个学生脑子似乎一点都不开窍，怎么教他们就学不会。我很头疼。尽管我也知道，每个孩子都有他自己的优点和

长处，但这几个学生不管多么努力，似乎也

成为不了好学生。苏霍姆林斯基：没有也不可能有抽象的学生。什么是好学生？学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。你要善于确定每个学生在此刻能够做到什么程度，如何使每个学生的力量发挥出来，如何使他的智力得到进一步的发展。教师：这一点我也明白。关键是他们几个上课也认真听讲了，课下也复习功课了，但仍不见起色。我担心他们自己对学习会渐渐失去了信心，学习兴趣减弱。苏霍姆林斯基：任何一个孩子都想在学习中取得成就，——这一点，形象的说，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。因此，我们教师要爱护这条蹊径和火花。不想让任何一个孩子掉队，就需要采取个别对待的态度，激发这些学困生的兴趣。教师：兴趣是最好的导师，这个我也很清楚。可是，如何才能调动这几个对学习似乎已经无望的学生的积极性呢？我有时在课堂上也会穿插一些游戏或其他形式来活跃气氛，但他们几个刚开始很有精神，能够参与进来，但后来似乎不太管用。苏霍姆林斯基：如果你所追求的是那种表面的，显而易见的刺激，引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对教师：那要怎样做，学生的兴趣才能持久呢？苏霍姆林斯基：接近和深挖事物的本质及其因果联系的实质。这一过程本身就是兴趣的主要源泉。应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，这些疑问会促使所谓的“学困生”不断思考。思考使学生的大脑飞速地转动，更好地探究事物的本质。

教师：我也深知思考对于学生学习和成长

的重要性，但如何促使这几个“学习困难的

学生”来思考呢？苏霍姆林斯基：这就需要你首先把自己培养成思考者。只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，才能点燃学生的学习愿望，激发他们对书籍不可遏止的向往，启发他们对书籍中的内容不断地思考。CMCM教师：课下我也和这几个学生交谈过，他们也思考了我上课时布置的题，也认真地读了教材内容，但仍想不出来，怎么办？苏霍姆林斯基：这里我说的“书籍”不仅仅指教材。对一个善于思考的学生来说，他在脑力劳动上所花费的时间，大约1/3是用在阅读教科书上，而2/3则是用在阅读非必修的书籍上面的，因此，思考习惯的形成，在决定性的程度上是取决于课外阅读的。因此，对“学困生”的教育来说，最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，多读一些有价值CMCM的课外书。教师：课外书？关键是他们几个连最基本

的教材和课后的习题都不太会做，我没法安

排时间让他们读课外书。苏霍姆林斯基：其实这种说法是有失偏颇的。如果一个学生只读教科书，把全部时间都花费在准备必修课上，那么学习对他来说就会变成不堪忍受的负担，对这几个“学困生”尤其如此。我在实际教学的工作中始终注意把握住两套教学大纲，第一套大纲是指

学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二

套大纲主要指课外阅读。而第二套大纲对这类学生起着非常重要的作用，与课本相关的丰富的课外阅读能够构建他们的智力背景，从而更好地理解教材内容。因此，我在

教学中总是注意给“后进生”挑选一些供他

们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明、最引人入胜的形式来揭示各种概念和定

义的，因此这些学生头脑里会产生各种各样的疑问。而疑问是学生探索未知的源泉。教师：如何通过教学激发他们的阅读兴趣呢？苏霍姆林斯基：要做到这一点，你在讲解教材时，可以微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下来不讲，引导学生自己到浩瀚的知识海洋中去发现，从而也就激起了他们的阅读兴趣。教师：我需要给学生推荐哪些类别的课外读物呢？苏霍姆林斯基：除了经典的文学书籍外，您应当让学生阅读现代前沿的科普读物和科学著作，引导孩子观察自然界的现象，通过科普读书对未知的东西进行解释，这些书籍能够激发孩子对知识探求的兴趣。“学困生”有了对知识探索的兴趣，遇到不懂的地方积极思考，通过思考解答了自己心中的疑问，只有如此这几个学生的情感要素才会被调动起来，才会使他们有做好学生的冲动，直到此时，阅读，尤其是课外阅读对“学困生”的作用才得到体现。教师：我明白了。学生学习越感到困难，他在闹了劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习困难的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不能考补课，也不能靠没完没了的“拉一把”，而只能靠阅读、阅读、再阅读，对吧？苏霍姆林斯基：是的，最后一句话原本是我准备给你说的。看来，你已经基本上了解了如何进行学困生的教育了。恭喜啊！教师：非常感谢苏教授！听您的一席话，真是胜读十年书。我知道接下来该怎么做了。谢谢。期待能有机会聆听您的独到的见地。教师：我们班有几个学生脑子似乎一点都不开窍，怎么教他们就学不会。我很头疼。尽管我也知道，每个孩子都有他自己的优点和长处，但这几个学生不管多么努力，似乎也成为不了好学生。苏霍姆林斯基：没有也不可能有抽象的学生。什么是好学生？学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。你要善于确定每个学生在此刻能够做到什么程度，如何使每个学生的力量发挥出来，如何使他的智力得到进一步的发展。教师：这一点我也明白。关键是他们几个上课也认真听讲了，课下也复习功课了，但仍不见起色。我担心他们自己对学习会渐渐失去了信心，学习兴趣减弱。苏霍姆林斯基：任何一个孩子都想在学习中取得成就，——这一点，形象的说，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。因此，我们教师要爱护这条蹊径和火花。不想让任何一个孩子掉队，就需要采取个别对待的态度，激发这些学困生的兴趣。教师：兴趣是最好的导师，这个我也很清楚。可是，如何才能调动这几个对学习似乎已经无望的学生的积极性呢？我有时在课堂上也会穿插一些游戏或其他形式来活跃气氛，但他们几个刚开始很有精神，能够参与进来，但后来似乎不太管用。苏霍姆林斯基：如果你所追求的是那种表面的，显而易见的刺激，引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对教师：那要怎样做，学生的兴趣才能持久呢？苏霍姆林斯基：接近和深挖事物的本质及其因果联系的实质。这一过程本身就是兴趣的主要源泉。应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，这些疑问会促使所谓的“学困生”不断思考。思考使学生的大脑飞速地转动，更好地探究事物的本质。教师：我也深知思考对于学生学习和成长

的重要性，但如何促使这几个“学习困难的

学生”来思考呢？苏霍姆林斯基：这就需要你首先把自己培养成思考者。只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，才能点燃学生的学习愿望，激发他们对书籍不可遏止的向往，启发他们对书籍中的内容不

断地思考。教师：课下我也和这几个学生交谈过，他们也思考了我上课时布置的题，也认真地读了教材内容，但仍想不出来，怎么办？苏霍姆林斯基：这里我说的“书籍”不仅仅指教材。对一个善于思考的学生来说，他在脑力劳动上所花费的时间，大约1/3是用在阅读教科书上，而2/3则是用在阅读非必修的书籍上面的，因此，思考习惯的形成，在决定性的程度上是取决于课外阅读的。因此，对“学困生”的教育来说，最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，多读一些有价值的课外书。教师：课外书？关键是他们几个连最基本的教材和课后的习题都不太会做，我没法安排时间让他们读课外书。苏霍姆林斯基：其实这种说法是有失偏颇的。如果一个学生只读教科书，把全部时间都花费在准备必修课上，那么学习对他来说就会变成不堪忍受的负担，对这几个“学困

生”尤其如此。我在实际教学的工作中始终注意把握住两套教学大纲，第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲主要指课外阅读。而第二套大纲对这类学生起着非常重要的作用，与课本相关的丰富的课外阅读能够构建他们的智力背景，从而更好地理解教材内容。因此，我在

教学中总是注意给“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜AS们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜AS明、最引人入胜的形式来揭示各种概念和定义的，因此这些学生头脑里会产生各种各样的疑问。而疑问是学生探索未知的源泉。教师：如何通过教学激发他们的阅读兴趣呢？苏霍姆林斯基：要做到这一点，你在讲解教材时，可以微微打开一个通