20世纪的德国教育课件

20世纪德国教育思想及实践20世纪德国教育思想及实践1背景社会局势：20世纪世界爆发两次大规模战争，各国的在战争中损失惨重，整体局势动荡不安，对各国教育都有很大冲击经济：受工业革命影响，各主要资本主义国家经济获得发展，在20世纪中后期爆发经济危机等，对工人的数量、素质要求都有所提高，职业教育地位提高。政治：出现资本主义和社会主义两大阵营，二战后更是形成两极对峙的冷战局面，不同意识形态下教育思想和制度也出现不同文化：教育革新运动和实用主义教育思潮，民主主义和民族主义思潮盛行，对各国教育本身有很大影响背景社会局势：20世纪世界爆发两次大规模战争，各国的在战争中220世纪德国教育思想及其实践魏玛共和国时期（1919-1933）德意志帝国（1870-1918）纳粹德国时期（1933-1945）联邦德国的教育改革（1949-1990）民主德国的教育改革（1949-1990）统一后德国的教育改革关于20世纪德国教育思想及实践的思考20世纪德国教育思想及其实践魏玛共和国时期（1919-1933德意志帝国时期德意志帝国时期三轨制国民学校中间学校文科学校三轨制下的德意志学校等级性和阶级性三轨制国民学校中间学校文科学校三轨制下的德意志学校5CompanyLogo海量PPT模板免费下载德意志帝国时期19世纪末受新人文主义影响开始对中等教育进行改革减少文科中学古典语言的分量增加自然科学和现代语言的课程出现两类学术性中学

实科中学文实中学

CompanyL海量PPT620世纪德国加快教育改革步伐

1901召开教育工作者大会并进行教育改革宣布文科中学、实科中学和文实中学的地位相等对现行各中学的课程进行了调整但仍重视文科中学及其课程的地位20世纪德国加快教育改革步伐1901召开教育工作者大会7

19世纪末一位法国学者谈到：“在科学的各个领域，德国毫不例外居领先地位。德国一国所取得的科学成就已远远超过世界其他各国的总和。这是不争的事实。德国在科学上的优势可以和英国在贸易和海上的优势相媲美。”

一位德国教授在1900年说到：“在宗教或是艺术等其他领域，其他民族或许胜过我们，但德国精神在本世纪的科学领域凯歌高奏，胜过其他国家。科学是我们的荣耀。”为20世纪德国高等教育所唱的赞歌威廉·洪堡柏林大学的创始者著名的教育改革者、语言学者及外交官重要思想：现代的大学应该是“知识的总合”，教学与研究同时在大学内进行，而且提倡学术自由，大学完全以知识学术为最终目的，并非培养务实型人才。19世纪末一位法国学者谈到：“在科学的各个领域，德国毫8柏林自由大学校训德语：Wahrheit-Gerechtigkeit-Freiheit中文：事实-正义-自由柏林大学是德意志现代文明的摇篮。它颠覆了传统大学模式，倡导“学术自由”和“教学与研究相统一”。它树立了现代大学的完美典范，人们尊称它为“现代大学之母”。-------摘自百度百科柏林自由大学校训柏林大学是德意志现代文明的摇篮。它颠覆了传统9辉煌的柏林大学辉煌的柏林大学10另有新意的寂寞与自由大学应甘于寂寞一、独立于一切国家的组织形式二、大学应独立于社会经济生活。三、寂寞是从事学问的重要条件。大学拥有的自由外部的自由

强调国家应当尊重科学活动的特性将其对大学的干预尽量限制，并且不试图将大学的活动纳入政府的行为系统内部的自由教师和学生

综上所述大学的寂寞和自由意味着不为政治、经济利益所左右，与之保持一定的距离，并在管理和学术上保持自由。另有新意的寂寞与自由大学应甘于寂寞大学拥有的自由综上所述

见大学应甘于寂寞而有感于清华真维斯楼

事件回顾

2011年5月23日下午5点左右，清华大学第四教学楼，工人将金色的“真维斯楼”四字钉在了楼门西侧的外墙上。而四字之下，有一块金色的牌子，上面写着：“真维斯作为休闲服市场的领军企业……为国家教育事业贡献一份量。”清华大学新闻学院李希光老师：“真维斯楼”是“真理维护者居于斯楼”。见大学应甘于寂寞而有感于清华真维斯楼事件回顾

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网友回应：

班尼路同意，他们将冠名哲学系大楼，意为“班班读尼采，人人走大路”；

鸿星尔克冠名图书馆，

意为“鸿鹄飞星，尔辈克己”双汇：红专双馨，汇为清华品格

——校团委楼三鹿：三分天下，鹿死谁手，还看清华人文

——清华人文学院

文人应该有文人的品格，百年学府也应该有历经百年的铮铮傲骨。从品格形象的角度出发，清华是不该出现“真维斯楼”的。但是，纵观这几年高校竞争的态势，大学老师形于外的言行举止，大学生喧嚣的利益观，又分明能感觉到：在强烈的市场化浪潮冲击下，文人品格、学术高洁都在一点点被侵蚀。回归德国柏林大学理念中，大学还是应该以学术为主，以对科学的钻研和真理的追求为主，与社会甚至政治利益保持一定的距离，耐得住寂寞，还校园一片净土，文化之斯文。『此处仅以清华真维斯楼为例谈个人部分观点，并不代表对所有冠名楼之观点，如有冒犯，敬请谅解。』不差钱的清华

清华作为985计划的重点关照对象，每年可拿到数十亿的特殊拨款，据不完全统计清华百年校庆前后，得到了数十亿的捐赠，以捐赠人命名的楼就有30栋，千万级别的各类捐赠不低于50笔。BACK网友回应：文人应该有文人的品魏玛共和国和纳粹德国时期教育思想魏玛共和国和纳粹德国时期教育思想魏玛共和时期《魏玛宪法》

确定了指导思想明确教育权归各州所有主张废除具有等级性的双轨制统一公立学校儿童教育困难学生经费补助私立学校的发展宗教教育的地位等作了规定1920年初设立对所有儿童进行国民教育的国民学校，并在此基础上设立了中间学校和高级中学魏玛共和时期《魏玛宪法》确定了指导思想明确教育权归各州所151920年德国全国教育会议

内务部长科赫提出教育改革的基本任务：培养民族思想，增强民族的自尊心，培养集体精神，加强集体的力量，增强劳动观念，培养学生容忍的精神等。并提出相应措施：建立和扩充统一学校，保证德国教育事业的统一性；改革学校教育，使与学校关系密切的团体和教育工作者更多地参与学校的管理。还讨论了学校系统组织、师资培训和教育方法等问题，推动了这一时期德国教育的改革，对以后德国教育的发展产生了重要的影响。1920年德国全国教育会议内务部长科赫提出教育改革16魏玛共和时期各级教育的改革和发展青少年福利：《青少年福利法》青年运动的形成和发展建立四年制统一初等学校制度废除了帝国时期的双规学制实施八年义务教育后的教育即职业教育取消了中学预备学校阶段新增德意志学校和上层建筑学校坚持大学自治、教学与科研相结合的原则教师培养：彻底改革小学教师培训的方案初等教育中等教育高等教育指导思想出现了强调民族主义和国家主义的倾向，为以后纳粹时期的德国教育演变为法西斯统治的工具提供了条件魏玛共和时期各级教育的改革和发展青少年福利：《青少年福利法》背景

1933年，希特勒被任命为德国总理，在德国实行法西斯专政，德国社会和教育被纳入法西斯化轨道，成为纳粹实施法西斯专政的工具。1929——1933资本主义经济爆发，各阶级矛盾激化，人民群众希望建立新政府。背景1933年，希特勒被任命为德国总理，在德国实行法西斯18希特勒指出德国需要的是“残暴的、专横的、无谓的和冷酷无情的一代青年。他们需忍受痛苦，他们的身上不应该有软弱和柔情”。他甚至主张教育学应该是严酷的教育学，这样的教育学不应当有智育，而应当是青年具有强健的体魄，学会控制和服从。青年教育纳粹德国的法西斯主义教育基本还是初等、中等、高等三个阶段。但无论哪个阶段的教育，无不受到法西斯思想的严重侵蚀和控制。学校教育全面倒退希特勒指出德国需要的是“残暴的、专横的、无谓的和冷酷无情的一19纳粹政府发表改革文件，认为国家应设立统一的八年制国民学校，分为前后各四年的两个阶段，培养共同的民族意识。中等教育：压缩中学学习年限和统一中学课程，学校类型减少至三种，课程除基本课程外，主要增加了有关德国教育方面的内容。如德语，德国历史等。大学处于压缩和政治化时期，大学生人数急剧减少，纳粹政府要求学校主要招收为纳粹德国服务的学生。主要课程：体育、种族学、法律学、政治学等，其中体育课还设立了“军事奖学金”初等教育特别强调环境教育，体育和德语教育中等教育主要目的：向学生灌输民族沙文主义高等教育纳粹政府发表改革文件，认为国家应设立统一的八年制国民学校，分20沙文主义（英文：chauvinism）原指极端的、不合理的、过分的爱国主义（因此也是一种民族主义）。如今的含义也囊括其他领域，主要指盲目热爱自己所处的团体，并经常对其他团体怀有恶意和仇恨。沙文主义者一般都是过于对自己所在的国家、团体、民族感到骄傲，因此看不起其他的国家、民族和团体，是一种有偏见的情绪。什么是沙文主义BACK沙文主义（英文：chauvinism）原指极端的、不合理的、21仅33—34年一年就有15%的大学教授被开除。34年之后，不断地还有人离开大学。有的学者直接就被关进了集中营，最后就死在集中营里。大部分人流亡到了国外。他们流亡到所有可以去的国家，英国、法国、日本、北欧各国等等。后来，大部分人到了美国。除了教授以外，还有大量的已经获得博士学位的人也离开了学校。美国有一个统计，从33年—34年大约有7000多德国大学的流亡者到了美国。其中大学教师有2500人左右。美国在这时也抓住了这个收罗人才的好时机。美国的政府、民间都采取措施收留这些学者，并给他们提供职位。BACK仅33—34年一年就有15%的大学教授被开除。34年之后，不22联邦德国教育改革联邦德国教育改革联邦德国教育改革1231959年开始的教育改革60-70年代的教育改革80年代的教育改革联邦德国教育改革1231959年开始的教育改革60-70年代第二次世界大战的欧洲战场，以德国法西斯的彻底失败而告终。1949年9月29日德意志联邦共和国宣告成立。直到50年代末和60年代初期，联邦德国才开始实施重大的教育改革。前提：联邦各州教育部长常务会议和德国教育委员会的成立，在德国教育委员会提出建议后开展教育改革最具代表性的建议：1959年2月14日公布的《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》（简称《总纲计划》时代背景1959年开始的教育改革第二次世界大战的欧洲战场，以德国法西斯的彻底失败而告终。1925《总纲计划》主要探讨如何改进普通初等教育和中等教育问题，没有涉及高等教育在初等教育上，建议所有儿童均应接受四年制的基础学校教育，然后再接受两年的促进阶段教育在中等教育上，建议设置三种中学：主要学校、实科学校和高级中学（包括完全中学和学术中学）《总纲计划》主要探讨如何改进普通初等教育和中等教育问题，没有2660-70年代改革签订汉堡协定修改基本法提出教育结构计划YourText颁布高等学校总纲法196419691970197670年代后大力改革师范教育和职业教育60-70年代改革签订汉堡协定修改基本法提出教育结构计划Yo《汉堡协定》联邦各州的所有儿童应接受9年义务教育。义务教育阶段应是全日制学校教育。所有儿童在接受了基础学校教育和两年促进阶段或观察阶段教育之后，可以进入三种不同中学《教育结构计划》把学前教育列入学校教育系统，把基础学校的入学年龄由6岁提前到5岁指出整个教育系统应由初步教育、初等教育、中等教育、高等教育和继续教育构成师范教育也应有一个完整的系统，按不同层次教育的需要组织和实施师范教育《汉堡协定》《教育结构计划》80年代的教育改革初等和中等教育改革1．发掘儿童智力潜能，进行5岁入学的实验2．在基础学校开设外语课和计算机课，在初等和中等教育的各类学校中增加环境教育的内容3．在普通中学开设职业技术教育课程，在职业学校增加普通教育课程4．进一步加强个别化教学，因材施教5．加强尖子学生培养1985年12月，教育计划和促进科研委员会提出在高等教育学校开展信息技术教育。综合大学开始承担培养各级学校教师的主要任务，确保教师质量。BACK80年代的教育改革BACK德意志民主德国及统一后德国教育德意志民主德国及统一后德国教育苏联国民教育制度231普通中等教育：普通中学是实施普通中等教育的基本形式，是对儿童和青少年进行教育的统一的劳动综合技术学校。学前教育：学前教育机构的任务是帮助家庭教育儿童，并为有子女的妇女积极参加生产和社会生活创造条件，使儿童受到全面的和谐发展的教育中等专业教育：由中等技术学校、中等专科学校和其他学校实施，培养具有中等专业教育程度的专门人才。（师范教育--为了不断提高在职教师的业务水平）4高等教育：由大学、学院及其他高等学校实施，培养有高深专业理论知识和实际技能的专家。高等学校采用日间教学、夜间教学和函授教学（不脱产学习）苏联国民教育制度231普通中等教育：普通中学是实施普通中等教31德意志民主共和国教育发展三个阶段第二次世界大战到建国时期教育事业清除法西斯流毒和影响进行民主改革、建立民主学校

教育事业的社会主义改造和向社会主义过渡的阶段

提出了向统一的社会主义教育制度进一步发展的目标，强调培养具有“全面、和谐发展的社会主义个性”的人才，以适应建设的要求德意志民主共和国教育发展三个阶段第二次世界大战到建国时期教育32统一后德国的教育改革初等教育：统一由基础学校实施，义务教育阶段中等教育：大多采用主要学校、实科学校和完全中学平行的三分结构学制模式高等教育：综合高等学校，介于学术性与非学术性两大类之间职业教育：三年制义务职业教育师范教育：把专业训练与实践训练分为两个不同阶段的做法。统一后德国的教育改革初等教育：统一由基础学校实施，义务教育阶33

德国“双元制”是目前世界上比较成功的职教办学模式之一，被誉为德国二战后经济腾飞的“秘密武器”。成就：1）适应经济社会发展的迫切需要，确立了职业教育的战略重点地位。2）各级政府不断加大投入，职业教育的基础能力建设得到进一步加强。3）职业教育改革和发展的思路更加清晰，并在此基础上改革取得重大发展，管理体制进一步完善。职业教育二战后德国探讨所谓“双元制”，是指学生在企业接受实践技能训练和在学校接受理论培训的职业教育模式，其实质是以企业为主体的现代企业徒工制度。德国职业教育“双元制”职教模式对我国的启示转变对职业教育的传统认识对教师的选用进行严格规定优化培养目标专业设置要以职业分析为导向法律保障客观、公正、规范的考试考核体系坚持多种力量联合办学结合我国特殊国情，不能照搬照抄BACK我国职业教育现状德国“双元制”是目前世界上比较成功的职教办学模式之一，被20世纪的德国教育课件35关于20世纪德国教育思想及其实践的思考德国职业教育发展民族主义教育思想德国师范教育发展总结1234关于20世纪德国教育思想及其实践的思考德国职业教育发展民族主36关于20世纪德国教育思想及其实践的思考德国职业教育19世纪末出现实科中学，1901年教育工作大会上提高实科中学地位。魏玛共和国时期为那些完成义务教育的人提供补习学校，使其接受职业教育。为了巩固纳粹政权，为了发展德国的社会生产，为了支持大规模的战争，纳粹政府必须大力发展职业教育。1978年推行职业基础教育年计划推行双元制职业教育制度。统一后各州在全时制义务教育之后实施三年制义务职业教育。机构包括：职业学校、专科学校、职业基础学校、职业或专科补习学校。魏玛共和国时期德意志帝国时期纳粹德国时期二战后德国BACK关于20世纪德国教育思想及其实践的思考德国职业教育19世纪末37关于20世纪德国教育思想及其实践的思考我国高职教育存在问题办学目标存在偏差，办学理念不够明确对高职认识不足使其社会认可度不高办学模式和思路沿袭传统，高职成为本科压缩型和中专放大型。专业设置、教学过程、方法和评价向本科看齐，没有突出高职特色重白领轻蓝领，是高职教育为次等教育，造成学生不愿上，老师不愿教，企业不重视，社会认可低的局面对高职教育不够重视师资力量薄弱政策不到位，经费难以保障，造成教学所需器械短缺或劣质，实践性教学受阻师院没有培养高职教师的任务，高职教师资源补充困难，重学术轻实践的教师选拔制度使得双师型教师稀缺BACK关于20世纪德国教育思想及其实践的思考我国高职教育存在问题办38关于20世纪德国教育思想及其实践的思考定义内容、方法起源、开始民族主义教育思想内容：本国语言文字、历史和地理、公民教育、爱国音乐方法：训练、教诲、灌输、宣传、训诫是围绕以国家为中心，以民族文化为至上而进行教育的一种思想。最早的源头为古希腊的爱国主义教育。17世纪荷兰建立，民族主义教育开始关于20世纪德国教育思想及其实践的思考定义内容、方法起源、开39美国杜威：1、教育应有民族国家来管理2、批判德国民族主义缺乏民主性3、民族主义教育应该走民主主义道路

杰斐逊、华盛顿、韦伯斯特：教育促进民族独立，提倡母语教育关于20世纪德国教育思想及其实践的思考法国德国卢梭：培养公民，培养自由祖国的公民，把对祖国的热爱与热爱民主共和联系起来，狄德罗、孔多赛费希特：1、实施新教育是德意志民族复兴的必由之路2、新教育要激发民族情感，培养民族道德3、民族国家是实施新教育的中流砥柱第斯多惠：提倡国家办学，批判德国狭隘的民族主义，提出全人教育卢梭狄德罗孔多赛杜威杰斐逊华盛顿韦伯斯特费希特第斯多惠美国杜威：1、教育应有民族国家来管理杰斐逊、华盛顿、韦伯斯特40关于20世纪德国教育思想及其实践的思考单击添加极端民族主义措施一教育国家化，加强学校教育的中央集权措施三学校课程充斥着沙文主义和狭隘的民族主义措施二学校是培养法西斯军人的机构措施四：通过青年运动灌输法西斯主义组织集体游行、群众集会、篝火晚会和野营、军事比赛等活动关于20世纪德国教育思想及其实践的思考单击添加极端民族主义措41关于20世纪德国教育思想及其实践的思考思想一思想二二战后出现了超越民族主义的国际主义教育思想--国际理解教育：理解国际重大问题；联合国和国际关系；消除国际冲突的根源；发展对他国的友好印象以教育危机和教育改革为核心的民族主义教育思想--各国开展了内容涉及教育观念、教育体制以及学校教育内部的许多问题的广泛性的改革杜威：强调国家控制和管理教育事业的同时注重民主因素渗透到教育的方方面面，主张走民主主义的民族主义道路国际主义与民主主义的民族主义教育相结合，培养有民主意识的公民、国际公民BACK关于20世纪德国教育思想及其实践的思考思想一思想二二战后出现42关于20世纪德国教育思想及其实践的思考1924年起，德国规定小学老师须由属于高等教育的师范学院来培养，学习期限为四年，提高了德国小学教师的质量。1970年《教育结构计划》中指出师范教育应有一个完整的系统，按不同层次教育的需要组织和实施师范教育。1974年在《报告和建议》一文件中要求各州师范教育都遵循统一规定培养教师，即初等教育和中等教育第一阶段的教师必须是三年制师范院校的毕业生，中等教育第二阶段的教师必须是四年制师范院校的毕业生，师范院校毕业生应参加国家考试；参加工作后应有18个月的见习期，见习期满后还应参加国家二次考试，合格者才能正式获得教师资格。关于20世纪德国教育思想及其实践的思考1924年起，德国规定4320世纪德国教育思想及其实践魏玛共和国时期（1919-1933）德意志帝国（1870-1918）纳粹德国时期（1933-1945）联邦德国的教育改革（1949-1990）民主德国的教育改革（1949-1990）统一后德国的教育改革关于20世纪德国教育思想及实践的思考轨制三类中学的发展柏林大学《魏玛宪法》科赫提案改革青年教育教学全面倒退三个时期的改革

苏联国民教育职业教育及对我国职业教育思考民族主义教育师范教育和职业教育20世纪德国教育思想及其实践魏玛共和国时期（1919-19344谢谢！谢谢！4520世纪德国教育思想及实践20世纪德国教育思想及实践46背景社会局势：20世纪世界爆发两次大规模战争，各国的在战争中损失惨重，整体局势动荡不安，对各国教育都有很大冲击经济：受工业革命影响，各主要资本主义国家经济获得发展，在20世纪中后期爆发经济危机等，对工人的数量、素质要求都有所提高，职业教育地位提高。政治：出现资本主义和社会主义两大阵营，二战后更是形成两极对峙的冷战局面，不同意识形态下教育思想和制度也出现不同文化：教育革新运动和实用主义教育思潮，民主主义和民族主义思潮盛行，对各国教育本身有很大影响背景社会局势：20世纪世界爆发两次大规模战争，各国的在战争中4720世纪德国教育思想及其实践魏玛共和国时期（1919-1933）德意志帝国（1870-1918）纳粹德国时期（1933-1945）联邦德国的教育改革（1949-1990）民主德国的教育改革（1949-1990）统一后德国的教育改革关于20世纪德国教育思想及实践的思考20世纪德国教育思想及其实践魏玛共和国时期（1919-19348德意志帝国时期德意志帝国时期三轨制国民学校中间学校文科学校三轨制下的德意志学校等级性和阶级性三轨制国民学校中间学校文科学校三轨制下的德意志学校50CompanyLogo海量PPT模板免费下载德意志帝国时期19世纪末受新人文主义影响开始对中等教育进行改革减少文科中学古典语言的分量增加自然科学和现代语言的课程出现两类学术性中学

实科中学文实中学

CompanyL海量PPT5120世纪德国加快教育改革步伐

1901召开教育工作者大会并进行教育改革宣布文科中学、实科中学和文实中学的地位相等对现行各中学的课程进行了调整但仍重视文科中学及其课程的地位20世纪德国加快教育改革步伐1901召开教育工作者大会52

19世纪末一位法国学者谈到：“在科学的各个领域，德国毫不例外居领先地位。德国一国所取得的科学成就已远远超过世界其他各国的总和。这是不争的事实。德国在科学上的优势可以和英国在贸易和海上的优势相媲美。”

一位德国教授在1900年说到：“在宗教或是艺术等其他领域，其他民族或许胜过我们，但德国精神在本世纪的科学领域凯歌高奏，胜过其他国家。科学是我们的荣耀。”为20世纪德国高等教育所唱的赞歌威廉·洪堡柏林大学的创始者著名的教育改革者、语言学者及外交官重要思想：现代的大学应该是“知识的总合”，教学与研究同时在大学内进行，而且提倡学术自由，大学完全以知识学术为最终目的，并非培养务实型人才。19世纪末一位法国学者谈到：“在科学的各个领域，德国毫53柏林自由大学校训德语：Wahrheit-Gerechtigkeit-Freiheit中文：事实-正义-自由柏林大学是德意志现代文明的摇篮。它颠覆了传统大学模式，倡导“学术自由”和“教学与研究相统一”。它树立了现代大学的完美典范，人们尊称它为“现代大学之母”。-------摘自百度百科柏林自由大学校训柏林大学是德意志现代文明的摇篮。它颠覆了传统54辉煌的柏林大学辉煌的柏林大学55另有新意的寂寞与自由大学应甘于寂寞一、独立于一切国家的组织形式二、大学应独立于社会经济生活。三、寂寞是从事学问的重要条件。大学拥有的自由外部的自由

强调国家应当尊重科学活动的特性将其对大学的干预尽量限制，并且不试图将大学的活动纳入政府的行为系统内部的自由教师和学生

综上所述大学的寂寞和自由意味着不为政治、经济利益所左右，与之保持一定的距离，并在管理和学术上保持自由。另有新意的寂寞与自由大学应甘于寂寞大学拥有的自由综上所述

见大学应甘于寂寞而有感于清华真维斯楼

事件回顾

2011年5月23日下午5点左右，清华大学第四教学楼，工人将金色的“真维斯楼”四字钉在了楼门西侧的外墙上。而四字之下，有一块金色的牌子，上面写着：“真维斯作为休闲服市场的领军企业……为国家教育事业贡献一份量。”清华大学新闻学院李希光老师：“真维斯楼”是“真理维护者居于斯楼”。见大学应甘于寂寞而有感于清华真维斯楼事件回顾

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班尼路同意，他们将冠名哲学系大楼，意为“班班读尼采，人人走大路”；

鸿星尔克冠名图书馆，

意为“鸿鹄飞星，尔辈克己”双汇：红专双馨，汇为清华品格

——校团委楼三鹿：三分天下，鹿死谁手，还看清华人文

——清华人文学院

文人应该有文人的品格，百年学府也应该有历经百年的铮铮傲骨。从品格形象的角度出发，清华是不该出现“真维斯楼”的。但是，纵观这几年高校竞争的态势，大学老师形于外的言行举止，大学生喧嚣的利益观，又分明能感觉到：在强烈的市场化浪潮冲击下，文人品格、学术高洁都在一点点被侵蚀。回归德国柏林大学理念中，大学还是应该以学术为主，以对科学的钻研和真理的追求为主，与社会甚至政治利益保持一定的距离，耐得住寂寞，还校园一片净土，文化之斯文。『此处仅以清华真维斯楼为例谈个人部分观点，并不代表对所有冠名楼之观点，如有冒犯，敬请谅解。』不差钱的清华

清华作为985计划的重点关照对象，每年可拿到数十亿的特殊拨款，据不完全统计清华百年校庆前后，得到了数十亿的捐赠，以捐赠人命名的楼就有30栋，千万级别的各类捐赠不低于50笔。BACK网友回应：文人应该有文人的品魏玛共和国和纳粹德国时期教育思想魏玛共和国和纳粹德国时期教育思想魏玛共和时期《魏玛宪法》

确定了指导思想明确教育权归各州所有主张废除具有等级性的双轨制统一公立学校儿童教育困难学生经费补助私立学校的发展宗教教育的地位等作了规定1920年初设立对所有儿童进行国民教育的国民学校，并在此基础上设立了中间学校和高级中学魏玛共和时期《魏玛宪法》确定了指导思想明确教育权归各州所601920年德国全国教育会议

内务部长科赫提出教育改革的基本任务：培养民族思想，增强民族的自尊心，培养集体精神，加强集体的力量，增强劳动观念，培养学生容忍的精神等。并提出相应措施：建立和扩充统一学校，保证德国教育事业的统一性；改革学校教育，使与学校关系密切的团体和教育工作者更多地参与学校的管理。还讨论了学校系统组织、师资培训和教育方法等问题，推动了这一时期德国教育的改革，对以后德国教育的发展产生了重要的影响。1920年德国全国教育会议内务部长科赫提出教育改革61魏玛共和时期各级教育的改革和发展青少年福利：《青少年福利法》青年运动的形成和发展建立四年制统一初等学校制度废除了帝国时期的双规学制实施八年义务教育后的教育即职业教育取消了中学预备学校阶段新增德意志学校和上层建筑学校坚持大学自治、教学与科研相结合的原则教师培养：彻底改革小学教师培训的方案初等教育中等教育高等教育指导思想出现了强调民族主义和国家主义的倾向，为以后纳粹时期的德国教育演变为法西斯统治的工具提供了条件魏玛共和时期各级教育的改革和发展青少年福利：《青少年福利法》背景

1933年，希特勒被任命为德国总理，在德国实行法西斯专政，德国社会和教育被纳入法西斯化轨道，成为纳粹实施法西斯专政的工具。1929——1933资本主义经济爆发，各阶级矛盾激化，人民群众希望建立新政府。背景1933年，希特勒被任命为德国总理，在德国实行法西斯63希特勒指出德国需要的是“残暴的、专横的、无谓的和冷酷无情的一代青年。他们需忍受痛苦，他们的身上不应该有软弱和柔情”。他甚至主张教育学应该是严酷的教育学，这样的教育学不应当有智育，而应当是青年具有强健的体魄，学会控制和服从。青年教育纳粹德国的法西斯主义教育基本还是初等、中等、高等三个阶段。但无论哪个阶段的教育，无不受到法西斯思想的严重侵蚀和控制。学校教育全面倒退希特勒指出德国需要的是“残暴的、专横的、无谓的和冷酷无情的一64纳粹政府发表改革文件，认为国家应设立统一的八年制国民学校，分为前后各四年的两个阶段，培养共同的民族意识。中等教育：压缩中学学习年限和统一中学课程，学校类型减少至三种，课程除基本课程外，主要增加了有关德国教育方面的内容。如德语，德国历史等。大学处于压缩和政治化时期，大学生人数急剧减少，纳粹政府要求学校主要招收为纳粹德国服务的学生。主要课程：体育、种族学、法律学、政治学等，其中体育课还设立了“军事奖学金”初等教育特别强调环境教育，体育和德语教育中等教育主要目的：向学生灌输民族沙文主义高等教育纳粹政府发表改革文件，认为国家应设立统一的八年制国民学校，分65沙文主义（英文：chauvinism）原指极端的、不合理的、过分的爱国主义（因此也是一种民族主义）。如今的含义也囊括其他领域，主要指盲目热爱自己所处的团体，并经常对其他团体怀有恶意和仇恨。沙文主义者一般都是过于对自己所在的国家、团体、民族感到骄傲，因此看不起其他的国家、民族和团体，是一种有偏见的情绪。什么是沙文主义BACK沙文主义（英文：chauvinism）原指极端的、不合理的、66仅33—34年一年就有15%的大学教授被开除。34年之后，不断地还有人离开大学。有的学者直接就被关进了集中营，最后就死在集中营里。大部分人流亡到了国外。他们流亡到所有可以去的国家，英国、法国、日本、北欧各国等等。后来，大部分人到了美国。除了教授以外，还有大量的已经获得博士学位的人也离开了学校。美国有一个统计，从33年—34年大约有7000多德国大学的流亡者到了美国。其中大学教师有2500人左右。美国在这时也抓住了这个收罗人才的好时机。美国的政府、民间都采取措施收留这些学者，并给他们提供职位。BACK仅33—34年一年就有15%的大学教授被开除。34年之后，不67联邦德国教育改革联邦德国教育改革联邦德国教育改革1231959年开始的教育改革60-70年代的教育改革80年代的教育改革联邦德国教育改革1231959年开始的教育改革60-70年代第二次世界大战的欧洲战场，以德国法西斯的彻底失败而告终。1949年9月29日德意志联邦共和国宣告成立。直到50年代末和60年代初期，联邦德国才开始实施重大的教育改革。前提：联邦各州教育部长常务会议和德国教育委员会的成立，在德国教育委员会提出建议后开展教育改革最具代表性的建议：1959年2月14日公布的《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》（简称《总纲计划》时代背景1959年开始的教育改革第二次世界大战的欧洲战场，以德国法西斯的彻底失败而告终。1970《总纲计划》主要探讨如何改进普通初等教育和中等教育问题，没有涉及高等教育在初等教育上，建议所有儿童均应接受四年制的基础学校教育，然后再接受两年的促进阶段教育在中等教育上，建议设置三种中学：主要学校、实科学校和高级中学（包括完全中学和学术中学）《总纲计划》主要探讨如何改进普通初等教育和中等教育问题，没有7160-70年代改革签订汉堡协定修改基本法提出教育结构计划YourText颁布高等学校总纲法196419691970197670年代后大力改革师范教育和职业教育60-70年代改革签订汉堡协定修改基本法提出教育结构计划Yo《汉堡协定》联邦各州的所有儿童应接受9年义务教育。义务教育阶段应是全日制学校教育。所有儿童在接受了基础学校教育和两年促进阶段或观察阶段教育之后，可以进入三种不同中学《教育结构计划》把学前教育列入学校教育系统，把基础学校的入学年龄由6岁提前到5岁指出整个教育系统应由初步教育、初等教育、中等教育、高等教育和继续教育构成师范教育也应有一个完整的系统，按不同层次教育的需要组织和实施师范教育《汉堡协定》《教育结构计划》80年代的教育改革初等和中等教育改革1．发掘儿童智力潜能，进行5岁入学的实验2．在基础学校开设外语课和计算机课，在初等和中等教育的各类学校中增加环境教育的内容3．在普通中学开设职业技术教育课程，在职业学校增加普通教育课程4．进一步加强个别化教学，因材施教5．加强尖子学生培养1985年12月，教育计划和促进科研委员会提出在高等教育学校开展信息技术教育。综合大学开始承担培养各级学校教师的主要任务，确保教师质量。BACK80年代的教育改革BACK德意志民主德国及统一后德国教育德意志民主德国及统一后德国教育苏联国民教育制度231普通中等教育：普通中学是实施普通中等教育的基本形式，是对儿童和青少年进行教育的统一的劳动综合技术学校。学前教育：学前教育机构的任务是帮助家庭教育儿童，并为有子女的妇女积极参加生产和社会生活创造条件，使儿童受到全面的和谐发展的教育中等专业教育：由中等技术学校、中等专科学校和其他学校实施，培养具有中等专业教育程度的专门人才。（师范教育--为了不断提高在职教师的业务水平）4高等教育：由大学、学院及其他高等学校实施，培养有高深专业理论知识和实际技能的专家。高等学校采用日间教学、夜间教学和函授教学（不脱产学习）苏联国民教育制度231普通中等教育：普通中学是实施普通中等教76德意志民主共和国教育发展三个阶段第二次世界大战到建国时期教育事业清除法西斯流毒和影响进行民主改革、建立民主学校

教育事业的社会主义改造和向社会主义过渡的阶段

提出了向统一的社会主义教育制度进一步发展的目标，强调培养具有“全面、和谐发展的社会主义个性”的人才，以适应建设的要求德意志民主共和国教育发展三个阶段第二次世界大战到建国时期教育77统一后德国的教育改革初等教育：统一由基础学校实施，义务教育阶段中等教育：大多采用主要学校、实科学校和完全中学平行的三分结构学制模式高等教育：综合高等学校，介于学术性与非学术性两大类之间职业教育：三年制义务职业教育师范教育：把专业训练与实践训练分为两个不同阶段的做法。统一后德国的教育改革初等教育：统一由基础学校实施，义务教育阶78

德国“双元制”是目前世界上比较成功的职教办学模式之一，被誉为德国二战后经济腾飞的“秘密武器”。成就：1）适应经济社会发展的迫切需要，确立了职业教育的战略重点地位。2）各级政府不断加大投入，职业教育的基础能力建设得到进一步加强。3）职业教育改革和发展的思路更加清晰，并在此基础上改革取得重大发展，管理体制进一步完善。职业教育二战后德国探讨所谓“双元制”，是指学生在企业接受实践技能训练和在学校接受理论培训的职业教育模式，其实质是以企业为主体的现代企业徒工制度。德国职业教育“双元制”职教模式对我国的启示转变对职业教育的传统认识对教师的选用进行严格规定优化培养目标专业设置要以职业分析为导向法律保障客观、公正、规范的考试考核体系坚持多种力量联合办学结合我国特殊国情，不能照搬照抄BACK我国职业教育现状德国“双元制”是目前世界上比较成功的职教办学模式之一，被20世纪的德国教育课件80关于20世纪德国教育思想及其实践的思考德国职业教育发展民族主义教育思想德国师范教育发展总结1234关于20世纪德国教育思想及其实践的思考德国职业教育发展民族主81关于20世纪德国教育思想及其实践的思考德国职业教育19世纪末出现实科中学，1901年教育工作大会上提高实科中学地位。魏玛共和国时期为那些完成义务教育的人提供补习学校，使其接受职业教育。为了巩固纳粹政权，为了发展德国的社会生产，为了支持大规模的战争，纳粹政府必须大力发展职业教育。1978年推行职业基础教育年计划推行双元制职业教育制度。统一后各州在全时制义务教育之后实施三年制义务职业教育。机构包括：职业学校、专科学校、职业基础学校、职业或专科补习学校。魏玛共和国时期德意志帝国时期纳粹德国时期二战后德国BACK关于20世纪德国教育思想及其实践的思考德国职业教育19世纪末82关于20世纪德国教育思想及其实践的思考我国高职教育存在问题办学目标存在偏差，办学理念不够明确对高职认识不足使其社会认可度不高办学模式和思路沿袭传统，高职成为本科压缩型和中专放大型。专业设置、教学过程、方法和评价向本科看齐，没