《空气热胀冷缩》教学设计

《空气的热胀冷缩》讲课方案一、【讲课目的】1、科学看法：①、气体受热此后体积会胀大，受冷此后体积会减小；②、经过模拟“微粒”运动的游戏理解：热膨胀、冷缩短现象与物体内部微粒的运动相关。2、过程与方法：①、用多种方法察看空气的热胀冷缩现象；②、用文字或图画进行描绘和沟通；③、试一试用“模型”解说现象；④、经历“提出问题——分析问题——假定猜想——实验考证——解决问题”的科学研究活动的过程，并可以用实验考证自己的推断。3、感情、态度、价值观：①、能踊跃与其余同学沟通并合作达成研究活动，体验合作的快乐；②、在实验中，获取重视获取凭证，用凭证证明看法的体验，对热现象产生更浓的研究兴趣；③、体验科学就在我们身旁的乐趣。二、【讲课要点】①、用多种方法察看空气的热胀冷缩现象；②、经历“提出问题——分析问题——假定猜想——实验考证——解决问题”的科学研究活动的过程，并可以用实验考证自己的推断。三、【讲课难点】①、设计察看空气体积变化的方法；②、用“模型”解说热胀冷缩现象；③、可以依据实验要求，规范地操作实验，做好研究活动。四、【讲课准备】量杯、烧瓶、玻璃管；热水、常温水、冰水；锥形瓶、气球、气球皮、橡皮筋。实验记录单调、实验记录单二；PPT课件资料五、【讲课过程】（一）、复习旧知，引出主题教师出示一个装有红墨水和玻璃细管的装置师：这个装置老师在研究什么问题顶用过呢？预——生：液体水的热胀冷缩。【设计企图：这个导入很简单，但却可以唤起学生的“热胀冷缩”知识，这既是对旧知识的复习，也为研究“空气的热胀冷缩”性质埋下伏笔。】师：假如我把水倒掉，并擦干瓶子（教师演示），忧如这个瓶子是空的，其实里面还装着满满的一瓶东西，你们知道是什么吗？预——生：空气师：老师就知道这个问题必然难不倒大家，确实，这个瓶子里面还有空气。请问，你感觉空气也像水之类的液体同样也拥有热胀冷缩的现象吗？板书——空气的热胀冷缩预——生：有！【设计企图：从“液体的热胀冷缩”性质自然过渡到研究“空气的热胀冷缩”性质，让学生可以自然迁徙所习得的知识。】师：你能把你的猜想说得详细一点吗？（多叫几位学生回答）师：今日这节课，我们就一同来研究“空气的热胀冷缩”，终归空气有没有热胀冷缩的现象呢，刚才同学们都进行了勇敢的猜想，那我们要用什么方法来证实我们的猜想呢？师：但是空气是流动的，又是看不见的，我们该怎样设计实验才能清楚地看到空气受热、受冷后体积的变化状况呢？请同学们看大屏幕，我们要解决三个问题——课件出示：1）、准备借助哪些资料帮助我们“察看”空气的体积有没有发生变化；2）、准备用什么方法让空气受热、受冷；3）、猜想可能产生的现象。【设计企图：“空气是看不见的，我们怎么知道它的体积有没有变化呢？”经过一个个小问题指引学生设计实验方案，给学生足够的思虑空间，有益于拓展思想，以及实验方法的指导，在猜想的基础进步行实验考证，激励学生开动脑筋，设计实验，以事实说话。】（二）、察看空气能否热胀冷缩1、设计实验研究方案师：请同学们依据屏幕上的三个提示，先自己静静地思虑1分钟，我们再沟通。（思虑1分钟）师：有没有谁能勇敢地将自己的想法和大家一同分享呢？生回答。师：还有其余想法吗？【】设计企图：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互互换，每人仍是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们相互互换，每人可拥有两种思想。”固然让孩子们思虑的时间只有一分钟，但是可是在这一分钟的时间里，孩子们汇聚精会神地思虑，调换已有的知识库。2、小组合作，进入实验研究师：同学们想的方法真多，那这节课我们先来试一种方法。出示准备好的量杯，热水（红色）、冰水；气球、空矿泉水瓶、筷子、毛巾实验记录单调“让学生在空烧瓶上画气球的变化”；实验记录单二“让学生画想象中的空气微粒的变化”师：同学们能利用这些资料，着手实验来考证空气能否有热胀冷缩的现象吗？生回答，教师做适合提示。课件出示实验温馨提示：分工合作、注意安全；仔细操作、仔细察看；仔细思虑、实时记录。师：接下来，请同学们小组合作，一边实验，一边将察看到的实验现象记录到实验记录单调。学生着手实验，教师巡视指导。【设计企图：把讲堂还给学生，让学生亲身感觉实验带来的乐趣以及成功的欢喜，表现学生的小组自主研究精神。】展现实验记录单调。师：经过小组合作实验，你们发现了什么？师（小结）：经过实验我们发现——空气受热此后体积会膨胀，受冷此后体积会减小，说明空气也拥有热胀冷缩的现象。（齐读）板书——空受热后（体积膨胀）气受冷后（体积减小）【设计企图：沟通告告是为了展现本小组的学习成就，有益于扬长避短，学会与别人沟通思想的过程和结果，提高学生的逻辑思想能力、聆听能力。】（三）、比较水和空气的热胀冷缩现象，解说热胀冷缩的原由师：经过实验，我们发现，空气也和水同样，也拥有热胀冷缩的现象。既然水和空气都有热胀冷缩的本事，请问，它们两个谁的本事大？演示实验预——生：空气热胀冷缩的本事比水强得多\空气的热胀冷缩现象比水的热胀冷缩现象要显然。【设计企图：这个问题是激励学生勇敢比较，有比较才有新的发现，也为解说“喷泉”现象做好铺垫，给学生们一个缓冲的机会。】师：温度变了，水和空气的体积都会发生，这是怎么回事呢？你能解说水和空气的热胀冷缩现象吗？同学回答。师：科学家经过研究后，给出了对于“热胀冷缩现象”更科学的解说。请同学们自学课本P35。教师作简单的解说。常有的物体都是由微粒构成的，而微粒总在哪里不停地运动着。物体的热胀冷缩和微粒运动相关；当物体吸热升温此后，微粒加快了运动，微粒之间的距离增大，物体就膨胀了；当物体受冷后，微粒的运动减慢，微粒的运动减慢，微粒之间的距离减小，物体就缩短了。板书——微粒运动加快且微粒间距离增大减慢且变小师：填写实验记录单二“画想象中的空气微粒的变化”同学们，此刻你们能不可以像小小科学家同样，解说“热胀冷缩现象”吗？【设计企图：表现由详细到抽象的讲课原则，充分发掘学生的原有知识，建立新的知识系统，让难点知识“微粒”假说经过多媒体演示可以水到渠成。】（四）、讲堂坚固、拓展挑战一：1、为何踩瘪的乒乓球在热水中一泡就能还原？2、为何夏季的自行车车胎不可以把气打得太足？挑战二：巧妙的“喷泉”教师演示：喷泉师：“喷泉”是怎样形成的呢？你有方法让“喷泉”喷得更高、更美吗？【设计企图：科学课取材于生活应用于生活，指导学生把讲堂中学到的知识怎样在生活中运用，也是科学课的重要任务之一。挑战一、二、三的设计表现了分层原则，让每一位学生都可以感觉自己在学习中都是有收获的，