五年级上册《长相思》教学设计

《长相思》教学设计授课人：安化县仙溪镇完小姚凤[教材分析]《长相思》是部编版五年级上册教材第七单元《古诗词三首》的一首词，作者为“满清第一词人”——纳兰性德。它向我们描绘了康熙二十七年，作者纳兰性德在随同康熙帝祭祖途中，山高水深路远，风雪凄迷，夜半时分，将士们辗转反侧，夜不能寐的情景。课文图文并茂，可通过让学生反复诵读，并借助课文插图体会作者对家乡的深切思念之情。引导学生感受纳兰性德身在军旅，心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的思乡之苦是教学的重难点。[教学目标]1.知识与技能：正确、流利的朗读《长相思》，结合注释理解大意。2.过程与方法：有感情的诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。3.情感态度价值观：通过想象、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。[教学重点]在想象、情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。[教学难点]在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。[教学课时]1课时[教学过程]一、谈话导入：识诗人师：同学们，今天老师从清朝请来了一位朋友，他名叫——纳兰性德，我们亲切地称他为纳兰，纳兰可是一个不一般的人物，首先，他的出身很不一般，纳兰出身名门，他的父亲纳兰明珠在当时的朝廷之中是一人之下，万人之上的人物。第二，纳兰的才学十分不一般，他自幼饱读诗书，二十二岁便高中进士，被称为“满清第一词人”。并且，他和清朝皇帝的关系十分不一般，是——御前一等侍卫。（课件出示纳兰性德介绍）然而就是这样一位堪称完美的人物，却在三十一岁的壮年，抑郁而终。今天，就让我们一起走进纳兰性德，走进他的——《长相思》。（板书课题）【设计意图：直入课堂主题，了解纳兰性德的身世，抓住学生的眼球，帮助学生更好的理解词人表达的感情。】二、初读：读准字音、停顿，读出味道(一)读准字音，学习生字“聒”师：现在，请同学们按自己的节奏仔仔细细地将整首词读三遍。读第一遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。读第二遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?读第三遍时，尝试读出诗歌的感情，读出味道来。好，自由读《长相思》,开始。(师出示课件《长相思》)师:好,谁来读一读《长相思》。其他同学注意听,这首词当中的生字和多音字,听他有没有念错。(指定学生朗读，评价)师:读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。我们一起看看这个“聒”字。学习中国的汉字，我们可以根据字形来理解。根据字形，你是怎么理解的呢？预设：“聒”字左边一个“耳”字，右边一个“舌”字，七嘴八舌一直在耳边环绕，可能是声音嘈杂的意思。师：说得真好，来!我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。”（请学生齐读，评价）（二）抓准停顿，读出节奏师:真好,谁再来读一读《长相思》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼。(请学生朗读，评价)师:不错，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下?读“夜深千帐灯”时在哪停顿一下？预设：“身向榆关“后停顿，“夜深”后停顿。（请学生齐读，评价）（三）读出味道，读出感情师:同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法。有的读“长相思”(语调平平)。有“长”的味道吗?有“相思”的感觉吗?应该怎么读呢？（请学生读：长-相-思）师:读词争取读出这种感觉和味道,你们自己再试着读一读《长相思》,争取读出你的味道和感觉来,明白吗?好，按自己的节奏读。师:谁来读一读《长-相-思》(指定学生朗读，评价)师:同学们,词读到这儿,谁来说一说，从这首词中，你读到了什么?预设:纳兰性德非常思念家乡。师:带着自己的理解读一读《长相思》，读到词的字里行间去，读出感情来。(请学生有感情地齐读，评价)【设计意图：反复读，有层次地诵读诗词，引导学预设学会读诗：第一遍读字音，第二遍找停顿，第三遍读出诗词韵味。】三、走进《长相思》，悟诗情（一）小组合作探究：四人一组，请同学们根据注释，仔细看书上的插图，大概理解词的意思。【设计意图：通过小组合作，使每个学预设都获得平等参与的机会，多边互助，使每个学预设都获得成功的体验。】师:长相思长相思,作者为什么会如此的长相思?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。并思考（课件出示）：纳兰性德“身”在哪里？纳兰性德“心”又在何方呢？（二）小组合作探究汇报1.“身”在哪儿？师:作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”,作者的身在哪里?身在何方?预设:作者的在前往山海关外的路上。（出示写作背景：纳兰性德陪同康熙帝祭祖，途径山海关，边塞苦寒，于是纳兰性德写下了这首思乡之词。）师:去往山海关的途中，他经历了什么？谁能用词句中的话回答我。预设：山一程，水一程。（相机板书：山水）（课件出示山、水的图片）师：纳兰性德在这路途之中，都身在怎样的山？身在怎样的水中啊！预设：崇山峻岭之中，湍急河流之中。师：山一程，水一程，路途是那么的——遥远；山一程，水又一程，路途是那么的——艰辛。(请学生齐，读出旅途的辛劳，评价)师：路途这么艰辛，他们要什么时候才能休息呢？预设：夜深千帐灯。（出示图片）师：看到这千万帐篷中的灯火，你感受到什么？预设：思乡的远远不止纳兰性德一个人。师：是啊，这灯火下照耀着千万个和纳兰性德一样的将士，照耀着千万颗思乡的心。（请学生齐读：读出千万将士的路途辛劳，读出千万将士的思乡情切。评价）2.“心”在何方？师:身体正经历着山一程水又一程的纳兰性德，他的心，心在哪儿?预设：齐答——故园。师：为什么纳兰性德的心一直挂念着“故园”呢？同学们，请闭上你的眼睛，跟随着朗读，让我们一起去找到纳兰性德，走进他的生活，走进他此时的世界。告诉我，你仿佛都听到了什么？(播放朗读音频)师:睁开眼睛，你到了一个怎样的世界里?你仿佛听到了什么?预设:我听见了......（相机板书：风雪）师:此时的边塞，顶顶军帐，点点灯火，多么壮观，可将士们长途跋涉，在这寒夜之中，却要听这寒风朔雪的聒噪之声，能安然入睡吗？预设：聒碎乡心梦不成，故园无此声。师：是啊，故园无此声，故园无此声。那么，在纳兰性德的记忆里，在他的心中，那令他魂牵梦绕的故园，有着怎样的声音呢？学预设写话：故园里，没有风雪聒噪，只有——，还有——【设计意图：开放思维，创造想象，构建“故园”温馨和美的意象，在想象中体验身在军旅、心系故园的情感，感悟作者天涯行役的相思之苦和相思之深。】师:好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来?……预设：汇报交流师:我们看到的故园，好一派宁静祥和，其乐融融!但是此时此刻，纳兰性德回的到那温暖的故园，听得到那欢声笑语吗？预设：回不去，听不到......师：他只小小地期盼能在哪儿听见这样的声音呢？预设：梦中。师：可是那温馨的梦却被那风雪的聒噪声给弄——破灭了！师：此时得纳兰性德，心情如何？预设：悲伤，烦闷，愁苦......(请学生读出这种感情，评价)师:这一切的一切，都化作了一个什么字？预设：碎！师：仅仅只是梦碎吗，你还感受到什么？预设：梦碎，心也碎......师:好，孩子们，你此时看到一个怎样的纳兰性德？预设：我看到一位“身在征途，心系故园”的纳兰性德。师:是啊，此时的纳兰性德，身和心还在一处吗？他这是身心分离啊！梦碎心碎之痛，身心分离之苦，你们能读出来吗？(学生放声自由朗读)感悟写法师：同学们，这就是纳兰性德的长-相-思，山一程，水一程，程程都是——长相思；风一更，雪一更，更更唤醒——长相思。可除去词题，在词句中，有出现一个“思”字吗？预设：没有。师：那词人是怎样来表达他的思乡之情的呢？预设：作者看到山山水水，风风雪雪，从