七上说课稿-公开课教学设计

成长的诗意与忧伤——统编版七年级上册第三单元整体教学设计说课稿大家好！（内容重点难点、方法与策略。一、教材（内容）解析这个单元围绕学习生活选取课文，各篇课文均与“学习”这一主题有所关联。《从百际到三味书屋》讲述了鲁迅少年时在私塾里随寿镜吾先生学习的故事；《再塑生命的人》浪了身体严重残疾的海伦·凯勒，在老师的帮助下怎样一点点地开辟通往世界的道路；(论语)十二章》是文言文，出自《论语》这部最重要的儒家典籍，这里所选的十二章，大部分讲述关于学习和做人的道理。学习生活是学生特别熟悉、感到亲近的内容。即便是他人的学习经历，也可以给学生带来共鸣。本单元的这几篇课文均为经典之作，涉及范围甚广，古今中外、文言白话，可晋内容丰富，题材多样，写法各异，共同点在于所写主题均与学习相关，这里将其编排在李习单元里，以便学生们从中获得不同的关于学习的经验和体会。同时，考虑到课文难易程度的不同，安排《从百草园到三味书屋》和《《论语)十二章》作为教读课文，《再塑生命的人》为自读课文。教读课文需要教师精讲，自读课文则可以安排学生根据课文的阅读提示和旁批进行探究式的自主阅读。就语文学习而言，钱梦龙指出，朗读与默读如“车之两轮，鸟之双翼”。《义务教育语文课程标准》(2022版)提出了非常明确的默读要求，初中生要“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字”。本单元是第一个训练默读的单元，重点在于引导学生养成一气呵成地读完全文的习惯，避免停顿，保证阅读的完整性，以便整体地感知文本的内容。在默读技巧方面，注意培养学生连贯阅读的能力，不要因为遇到第三单元生字、生词、难句或不理解的地方就停下来。此外，在默读习惯方面，注意引导学生做到不出声，不动，尽量做到不指读，不回读。本单元所选的现代文，篇幅比较长，文字优美，线索清晰，适合默读教学的要求。为完成本单元对学生默读能力的训练，教师在教学中可以根据每篇文章的特点，安排相应的教学重点，整个单元构成默读能力培养的整体，共同完成教学。七年级学生入学的时候语文基础不同，对新的学习环境和学习方法适应能力也不同，所以进了升入初中后，语文成绩肯定也会不一样，因此，升入初中必须有一套新的学习方法。

1.

读。

读是一种很好的预习方法，读的方式很多，有速读、默读、朗读等，可以根据自己的喜好选择一种方式进行，或根据老师要求来选择。（1）朗读（要突出朗读的作用）。

读课题，思考：课题是什么？课文会写些什么？我想知道些什么？大声朗读课文：第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺。重新回答：课文告诉我什么。第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西。回答：读了课文，我知道了（懂得了、明白了）什么？（2）默读

①了解课文的大概意思，回答：课文告诉我什么？（课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。）②用横线划出生字、词和不理解或不很理解的词语多读一次。③用波浪线划出不理解的句子、你喜欢的句子或者你觉得写得好的句子。（3）速读

快速的阅读，捕捉文章的重点，整体感知课文内容。

2.记。

边读边用笔在文中用符号做圈点批注，把自己对课文内容的感悟记下来。如：用横线“—”标出生字、生词；用着重号“„”标出关键词语；用波浪线“~~~”标出重点语句或中心句；用“☆”标示重点语段，用“？”标出疑问处等，具体符号，可根据个人习惯确定，但要相对固定。也可以用语言文字记下自己的读书心得或心中的疑问等。

3.查。

查工具书，解决生字、生词，达到积累词汇的目的；查与课文相关的内容，如作者、作者的其它作品、本文的写作背景等。

4.问。

古人云：“学者先要会疑。”预习课文时一定要善于思考，作者在文中写了什么、怎样写的、为什么这样写。思考中，确定自己理解上的疑难点，这恰恰是你听课的重点。上课时，通过老师的讲解分析，你可以找出自己的问题所在，及时补自己的不足。

5.抄。

①摘抄生字词语，落实基础知识。②不理解的词语（句子）如果还是不理解就摘抄到本子上，带到学校跟老师同学交流。③摘抄喜欢的和觉得写得好的词语（句子），并带到学校跟老师同学交流。④可以把平时自己常易错的字记录在错题簿上，定时集中纠正。

6.练。

作文像孩子学走路一样，开始于模仿，当我们很不成熟的时候，我们可以在大家的文章中学习一些写作的经验，再结合自己生活的一些实践，多做一些写作练笔，这是提高自己写作能力的一个途径。三、目标定位施教为原则，针对七年级学生的特点，制定了如下教学目标：1、了解多姿多彩的学习生活，感受他人的学习智慧，获得人生启示。2、学习默读，在保证一定速度的前提下一气可成地贯通会文。3、学会抓住标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文章大意。我们坚持的基本理念是：1、语文课程是实践性课程，语文的外延等于生活的全部；2、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；3、“自读”课的要义在“自读”，是学生在“自读”，教师则在其中穿针彰显语文本色来教。这样才能让学生“自读”起来。五、过程设计一、导入二、默读课文，了解课文内容三、结合标题和关键句子理清文章思路四、赏析文章中的精彩段落和句子，培养鉴赏与写作能力五、分析