DH县教师培训试卷(培达修改)

县（区）小学姓名县（区）小学姓名考场号…………密………封…………………线………………项目卷面书写积累与运用理解与感悟实践与创新合计得分考试时间为分钟，满分为分。卷面书写分一、积累与运用（＋＋＋＋＋＋＝分）．填空。（分）（）先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。（范仲淹《岳阳楼记》）（）孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，告诫我们要把学习和思考结合起来。（）“月”因其清澈皎洁、神秘遥远历来为文人骚客所钟爱，许多脍炙人口的诗篇由此产生。请你从积累的古诗词中，写出含有“月”字的诗句，并注明诗词的题目。诗句：小时不识月，呼作白玉盘。题目：古朗月行。（）学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，积极倡导自主、合作、探究、的学习方式。（）阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本、之间对话的过程。（）语文课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。（）苏教版教材在识字教学的编写上有着很多的创新，如“金秋烟波水乡芦苇菱藕荷塘……”，这是词串识字；再如二年级上册《识字》，课文以转转盘换偏旁的方式，转出了“猫、锚、喵、描、瞄”等同声旁的形声字，这是带字法识字。（）苏教版教材吸纳了我国传统文化的精髓，如《开天辟地》、《嫦娥奔月》等课文是选自我国的神话故事；《自相矛盾》、《滥竽充数》等课文是选自我国的寓言故事；还有根据我国的古典诗词改编的文包诗，如《但愿人长久》、《黄鹤楼送别》等课文。．读下面这段文字，根据拼音写出汉字，并仿照样子再续写一句。（＋＝分）爱是灿烂的花朵，芳香四溢，沁人心脾，但若不精心培育，花儿就会（ū）枯萎。爱是（īɡ）晶莹的露珠，美丽纯净，令人怜爱，但若没有心灵甘露的不断滋（ù）润，大自然的阳光就会使之破（ì）碎。爱是绚丽的晚霞，色彩缤纷，赏心悦目，但若不仔细品味，晚霞就会逝去。。．苏教版教材编选了我国许多现当代作家的文章，请把下面课文的题目和作家用线连起来。（分）《荷花》文燕《“番茄太阳”》卫宣利《赶海》郑振铎《桂花雨》孙友田《燕子》杨谦《珍珠鸟》谢大光《最佳路径》叶圣陶《鼎湖山听泉》冯骥才《永远的白衣战士》陆金国《月光启蒙》琦君．给下列各题选择合适的选项，把序号填在括号里。（分）（）下列词语中有错别字的一项是（）。．暴怒和睦心弛神往彬彬有礼．揣摩嘉奖扶老携幼蹑手蹑脚．忌讳蔓延万籁俱寂化险为夷．付款辍学打抱不平人才辈出（）下面依次填入横线上的词语最恰当的一项是（）。①张教授把祖辈下来的秘方献给了当地的医疗部门，受到了人们的称赞。②北海不仅了北部湾古老的文明，也经历了改革开放的风雨历程。③清晨，在林间小路漫步，一阵阵的鸟鸣声，使我的心情非常愉快。．流传继承清晰．留传传承清脆．留传继承清脆．流传传承清晰（）下面句子标点符号使用正确的一项是（）。．社会的稳定和国家的发展，需要每个人既要讲究‘公德’，也要讲究‘私德’。．“你这可恶的小傻瓜！”法布尔一回到家，父亲就怒气冲冲地责骂他，“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！”．入夜，华灯齐放，礼花飞舞。天安门广场一片辉煌。．看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤，信赖，不就能创造出美好的境界吗？（）下列句子中没有语病的一句是（）。．金秋十月，雄丽的天安门广场展开了它的笑容。．妈妈对我的爱三天三夜说不完，真是罄竹难书。．自课改以来，语文教学上一些有争议的问题，得到了不同程度的解决。．没有月光和星光的林子里，洒满了树影投下的光斑。（）以下关于评价的建议符合《语文课程标准》的一条是（）。．形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强终结性评价。．定性评价和定量评价相结合，更应该重视定量评价。．实施评价，应以教师的评价为主，以学生的自我评价与学生之间互相评价为辅。．在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。．某学校对该校六年级学生就“焦点访谈”和“幸运52”电视节目进行调查，统计结果如下：（＋＝焦点访谈幸运喜欢不太关注喜欢不太关注％％％％（）概括地说，统计表反映的情况是：①喜欢“幸福”的学生远远多于关注“焦点访谈”的学生。（大意对即可）（）这个调查结果说明什么问题？．②对不同电视节目的关注反映了青少年学生的价值取向。（或“多数学生不关注社会问题”或“青少年学生特别钟爱娱乐节目”之类意思也可．桂子花开，十里飘香……在充满收获的金秋时节，为了实施“连云港市小学生振兴阅读行动”，努力营造校园文化氛围，学校将开展“书香满校园”的主题活动。（＋＋＝分）（）请你为这一活动拟一条标语。

书香满校园，快乐你我他。知识与梦想同在，花香与书香同行。（）按下面要求策划一个班级活动方案。活动主题：走进书世界，书香满校园活动目的（紧扣班级活动主题）：.营造读书的氛围，激发师生的读书热情，促进热爱读书的良好风气的形成。

.通过共同创建和营造“书香校园”、“书香班级”，让读书成为同学们生活的一部分，使同学们热爱读书，挤时间读书，多读一本书，多活一个人生，多一份智慧，多一份力量。在读中学，在读中乐，与书为友，天长地久。活动方式：、班级环境建设。每班有自己的书香氛围特点，学习园地、黑板报等主题鲜明、题材新颖、内容有创意，给学生创设宽松、愉悦的阅读环境。、完善班级图书角。各班选一条喜欢的标语口号贴在图书角，充分利用学生的图书资源，围绕班内“阅读主题”充实书柜，规范图书角的日常管理，要求有图书借阅、管理的规定、有借阅登记。、学校向家长发出倡议，号召全体家长积极投身到“小手拉大手，同读一本书”的活动中来。（）学校的文化长廊里有以下几位文化名人的雕像，请你选择其中一位，用一句简练的话对他作介绍。孔子屈原李白苏轼曹雪芹安徒生高尔基人物：介绍：孔子是我国古代伟大的思想家和教育家，儒家学派创始人，世界最著名的文化名人之一。屈原是中国最伟大的浪漫主义诗人之一，也是我国已知最早的著名诗人，世界文化名人。他创立了“楚辞”这种文体李白，唐。字太白，号柳泉居士，好饮酒作诗，人称诗仙曹雪芹写了《红楼梦《花了年的时间，塑造了众多逼真的人物形象。他被尊为"现代童话之父''''世界童话创始人".高尔基，前苏联伟大的无产阶级作家，无产阶级革命文学导师，苏联文学的创始人。

邓小平

伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、中华人民共和国的主要领导人之一，中国社会主义改革开放和现代化建设的总设计师，邓小平理论的创立者。．阅读下面材料，然后发表看法。（分）年月日晚，第十二届全国青年歌手大奖赛在北京如期进行，青年歌手们在演唱上都表现出较高的水平，但在多为中小学课本内容的文化素质测验题面前，他们却过不了关。例如，歌手在被问与“杯水车薪”这一成语是什么意思时，选择了“用一杯水作为给车夫的工钱”的答案；“一日不见”接下一句，竟然说出“好想你”；还有选手分不清中国书法的行书和草书……让现场评委和观众瞠目结舌，也遭到众多网民的非议。看了这则材料，如果让你在网站论坛上针对这种现象发表看法，你最想说什么？（）有些歌手的文化素养堪忧。

()①歌手应不断提高自身的文化素质。因为歌手也可算是“公众”性人物，理应具备起码的文化素质。②对歌手进行综合素质测试是必要的，但所测试的“综合素质”不宜偏难，因为顾名思义，“歌手”就是擅长歌唱的人，评价歌手的主要标准自然是歌唱好不好。二、理解与感悟（＋＋＝分）．《题秋江独钓图》这首诗选编在苏教版国标本五年级上册《练习》的“诵读与欣赏”中，读一读，完成后面的练习。（＋＋＝分）（）古人说：“诗中有画。”，请你展开合理的想象，把这首诗所描绘的画面写成一段话。这里描写一个渔夫打扮的人，在江上垂钓的情形：一件蓑衣、一顶斗笠、一叶轻舟、一支钓杆，垂钓者一面歌唱，一面饮酒，虽然独自钓起一江的秋意，但逍遥中不免深藏几许箫瑟和孤寂。（）在这秋天的江面上，这位独钓者的心情怎样？他会唱些什么呢？试着写一两句歌词。一个人的世界害怕孤独两个人的世界却又害怕辜负把一切锁在我熟悉的屋只有对着窗外一个人哭，我一个人（）这首诗最大的特点就是连用了九个“一”，说说这样写有什么妙处？诗人连用个一，大胆而奇妙，使诗歌妙趣横生，也更好地写出了“独钓”的悠闲与自在几许萧瑟、孤寂．阅读下面的文章，按要求做题。（＋＋＋＋＝分）不仅仅是左手池莉（）在“我”看来，王老师的威信不仅来自于他的左手和珠算，还在于他门门功课都教得好，会干各种手工活，写得一手漂亮的字，会做司仪，当厨子。（分）（）王老师做人做得好生响亮和牛气，不仅因为他有本事，还因为他乐于助人。文中第三自然段中有一个词语很好地体现了他的这种助人精神，这个词语是：有求必应。（分）（）本文第三自然段中画线的句子在文章结构上起到什么作用？（分）承上启下（）王老师对付最顽皮的男生只用左手的原因是什么？对于王老师用武力教育学生的方式，你有什么看法？请简述理由。（＋＝分）原因：王老师不是左手力气大，是力气不大，主要是轻重感觉好。王老师用左手把调皮学生的后颈脖子拎起来，从窗口轻轻扔出去，从来没有把学生摔出事情来。看法与理由：赞成;这样既不会伤害学生,又达到了教育的目的（）“好像条条道路都是为他开的，条条道路都恭候着昂首挺胸的他”，这句话在文中的含义是什么？（分）①王老师虽然贫穷却有志气。②王老师有气魄有能力掌握自己的全部生活。③王老师活得神气体面，受人尊重。（．《语文课程标准》在第一、二、三学段目标中都明确提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，其中“有感情朗读”是朗读教学的最高境界。下面是两位教师对同一个内容进行朗读指导的过程，你认为哪种指导效果好，为什么？（分）梅兰芳学艺的决心没有动摇。他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。日子一长，他的双眼渐渐灵活起来。人们都说，梅兰芳的眼睛会说话了。（选自《梅兰芳学艺》）教师甲师：梅兰芳是怎么学艺的？请同学们读读这段话。生：梅兰芳常常紧盯空中飞翔的鸽子，注视水底游动的鱼儿。（教师相机板书：紧盯鸽子注视鱼儿）师：梅兰芳练习的时间怎样？你是从哪儿看出的？生：梅兰芳练习的时间很长，我是从“常常”和“日子一长”这两个词看出的。师：读了这段话，你觉得梅兰芳怎么样？生：我觉得梅兰芳很刻苦，很用功。生：我非常佩服梅兰芳！师：则，你能带着这种敬佩的语气来读吗？哪些词语应该读得重一些？（学生回答，教师圈出）在朗读的时候还要注意加上表情！师：谁能读读看？（指名读，评价后，男、女生分别再读）教师乙师：同学们，读了这段话，我有个地方不明白：我们都是用嘴巴说话的，人们为什么说梅兰芳的眼睛会说话了呢？请同学们读读课文。（学生非常急切地读起课文来）谁能来说说看？生：我知道，以前梅兰芳的眼睛是没有神的，现在通过练习，梅兰芳的眼睛有神了，就好像在说话！师：老师这儿有一张梅兰芳的照片，看，他的眼睛多有神呀！好像在说什么呢？生：你看，功夫不负有心人，我的眼睛终于会说话了，师傅可以收我做徒弟了！我多么高兴呀！生：我要用眼睛告诉你，我爱京剧！师：是呀！“梅花香自苦寒来”，再读读课文，看看梅兰芳是怎样练就了一双会说话的眼睛？生：梅兰芳通过紧盯空中飞翔的鸽子和注视水底游动的鱼儿练成的。（教师相机板书：紧盯鸽子注视鱼儿）师：“紧盯”、“注视”都是怎样地看？让我们也来练练眼神，请同学们紧盯着黑板上的几个字，看谁看得时间长而且还不眨眼睛！（大约过了两三分钟，有的学生坚持不住了，有的学生用小手揉着眼睛）感觉怎么样？生：老师，我的眼睛又酸又疼，难受极了！生：老师，我打心里佩服梅兰芳，我才练了一会儿就受不了了，而他却练了很长的时间！师：同学们，你们紧盯着黑板上的字就受不了了，而梅兰芳紧盯的却是天上的鸽子和游动的鱼儿，而且一练就练了十年呀！想对梅兰芳说些什么吗？生：梅兰芳大师，您真了不起！我很佩服你！生：梅兰芳，您太厉害了！您这种勤学苦练的精神真值得我们学习！师：则，你们能带着这么多的感受好好地读读这段话吗？（学生轻声自读）我听出来了，你们读得很好，读得很投入，我仿佛看到了梅兰芳刻苦练习的情景，也感受到了你们对梅兰芳的敬佩。谁来读给大家听听！（绝大多数学生读得有声有色，情绪激动，神采飞扬）在教学中，教师乙着重让学生通过朗读自己感悟，在讲到重点字词的时候，让学生通过自己的亲身体验去感受梅兰芳的勤学苦练在课中设置了一些活动，让孩子们置换角色，像梅兰芳一样去“紧盯”、“注视”，从而产生“苦”与“累”的真切体验；再训练学生语言表达，。梅兰芳勤学苦练的形象便在其头脑中鲜活、丰满起来。不需要太多语言，学生便能意会到文章的文眼。孩子们在这一直观形象、生动活化的过程中不仅领会了词义，更受到了情感的熏陶和感染，同时也积累了联系生活来理解课文这一宝贵的阅读经验。三、实践与创新（＋＝分）．《周易》有“书不尽言，言不尽意”之说，南宋诗人严羽也有“言有尽而意无穷”的说法，表示说的话没能把意思都表达出来，需要读者去细细品味与揣摩。西方接受美学认为：“言语作品的意义不是由作家独创的，而是由作家和读者共同创造和完成的。”因此，文本意义的实现必须靠读者通过阅读对它进行具体化，以读者自己的感觉和经验去填补文本的“空白”，从而感悟文本的真意。为了引领学生更好地理解课文，请你从下面三个片断中任选一个，谈谈如何挖掘文本的“空白”，进行教学设计，促进学生深入理解课文的内容。（分）例如：孙中山小时候很喜欢自己的姐姐。当时孙中山的家里很穷，他的姐姐一点儿也不怕吃苦，洗衣、烧饭、插秧、挑柴，样样活儿都干。空闲时，姐姐就陪孙中山一起玩。孙中山最爱听姐姐唱歌，姐姐也经常唱给他听。（选择《孙中山破陋习》）上面这段话是描写姐姐缠足前的生活。教师可以启发学生想象姐姐洗衣、烧饭、插秧和挑柴的情景，想象姐弟俩坐在门槛上，仰望着湛蓝的星空，姐姐哼唱那悠扬的小曲，孙中山趴在姐姐的膝盖上静静地倾听……通过想象，让学生感悟：虽然孙中山家里很穷，但他们的生活依然是那样的快乐充实，那样的无忧无虑，而这一切都是在姐姐没有缠足前才能拥有的生活。（）一天，孙中山从外面回来，看见妈妈正在用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足。姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。（选自《孙中山破陋习》）（）苏轼跟弟弟苏辙手足情深。小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别又有七个年头了！（选自《但愿人长久》）（）他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……（选自《二泉映月》）、结合第自然段，体会姐姐缠脚的痛苦。

①姐姐的脚是怎样被缠起来的？请同学们默读课文第自然段，划出相关的句子。

②交流划出的句子，并说说你体会到了什么？你是从哪些词语中体会到的？让学生抓住“长长的，一道又一道地”读中体会。③指读划出句子，读的这么好，说说你想到了什么？

④师补充资料，是啊，用到米长的布条把个脚趾头捆绑在一起，好长时间都不能拿下来，很痛很痛的，走起路来极为不方便。

⑤课件出示缠脚图片：

师：看，这就是一只被缠过的小脚图片，脚趾头完全被折断，踩在了脚底下，整个脚已经严重变了形。

⑥课件出示缠足妇女穿的鞋的图片：

师：这就是人们所说的“三寸金莲”，让学生笔画一下“三寸”有多长，感受脚的小，体会缠足给中国妇女带来的巨大痛苦。

⑦俗话说“十指连心”脚趾头这样被折腾，难怪姐姐会如此痛苦。

课件出示：姐姐痛苦了，眼泪往下流。齐读

⑧学生发现漏掉了“极”“直”，师点击出示，并说老师认为去掉这两个词也很通顺，你认为可以不可以去掉，为什么？

根据学生回答，师小结：这两个词准确的写出了缠足给姐姐带来的难以忍受的痛苦。（板书：痛苦）

⑨指导学生读好“姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。

过渡：看到姐姐这么痛苦，孙中山又是生气，又是心疼。．自由读第一至第三自然段.重点抓住“手足情深”“形影不离”“又有”等词进行理解和体会。，（板书：思念弟弟）思念弟弟是因为他与弟弟——手足情深、你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。）、则后来呢，思念弟弟还因为——哪两个词特别体现出聚少离多？（很少、又有）一个“很少”字几多无奈，一个“又有”几许情伤。、指导朗读你能读好么？你能把这种感情读出来吗？你会用朗读表现吗？、引说(齐说或指名说)：苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为——（苏轼在思念着弟弟）是啊，苏轼跟弟弟——（手足情深），小时侯——……长大以后——……如今屈指算来——……怪不得苏轼会这样——（思念弟弟呢！）交流重点句：（）第四自然段中“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息……倔强的呐喊。”先出示“叹息、哭泣、倾诉、呐喊”这几个词组，再让学生说说阿炳叹息、哭泣、倾诉、呐喊的是什么，并联系上文中“师父的教导、坎坷的经历”，由此理解“积淀已久：为什么阿炳没有从流水声中听到奇妙的声音，反而听到哭泣声？难道师父说错了吗？阿炳还没有长大吗？拿起笔，把第三、第四找出关键词体会体会。交流生：卖艺度日（学生谈自己的想法）生：双目失明师：你们是怎么理解的呢？请同学们闭上眼睛（二秒钟）你看到什么了？你看到什么了？你看什么了？你看到什么了？生：沉静在一片黑暗中，什么也看不到。师：对一个人来说双目失明是多么大的打击啊。所以，他听着听着：（学生接读）渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……师：卖艺度日，你看到过吗？你看到钱多吗？你看到那是什么样的情景？生描述街头卖艺的情景（两个学生描述）阿炳呢每天这样卖艺度日，挣几个零花钱。请你展开想象（伴着《二泉映月》老师开始叙述）、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺？、夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎样卖艺？、一天，阿炳发烧生病了，为了度日，他又是怎样卖艺？请你选择一个画面，想象他是怎样度日的？学生交流：师：阿炳坐在二泉边，听着听着，没听到奇妙的声音，听到的是：（学生接读，再次感受）渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……师：阿炳被苦难压倒了吗？从哪里可以．《隔窗看雀》是选编在苏教版国标本六年级上册的阅读课文，请你认真阅读这篇文章，完成以下项任务。（＋＋＝分）隔窗看雀（周涛）人们给它们起的名字是麻雀。（）请认真研读这篇文章，简要分析这篇文章的主要内容、思想感情、语言风格以与写作特色等。（分）这篇课文的主要内容是作者在与麻雀的近距离观察、接触中，发现它飞行时的不知疲倦和样子的可爱，质朴、精准的语言让我们清晰而又具体地感受到麻雀在平凡生活中的忙碌。但是如何能让学生理解这篇内涵深刻的散文，则是我们在教学中的难点。课文语言优美，意蕴深刻。开篇从麻雀最日常的姿态写起，它们落脚、翘尾、轻飞„„不亦乐乎。接着，是文章最有力量的一个段落，作者极富情感却又不动声色地描绘了麻雀是怎样的活着。文章最后，则在对麻雀平凡生活的诗意的写照中结束。《隔窗看雀》这篇散文语言平实，但蕴涵深刻,与学生的认识有一定的距离，学生理解起来会有些困难。不过课文体现了散文“形散神聚”的特点，“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”就是文章的中心。静静地读，这被人们司空见惯、曾为“四害”之一的麻雀竟然在作者的笔下呈现出别样的神采，过得那样逍遥自在。慢慢的品，发现这麻雀绝不简单，它平凡，普通甚至碌碌无为的常态中竟折射出的人生哲理，也写出了‘生命与自然’的和谐统一（）请你确定本课的教学重点与难点，并简要介绍突破重难点的方法与思路。（分）教学重点与难点感悟麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活态度以与对平凡生活的热爱课文体现了散文“形散神聚”的特点，“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”就是文章的中心。教学时紧紧围绕这句话，指导学生在初读课文中整体地感知麻雀形象，联系生活中对麻雀感知，帮助学生丰满麻雀的形象，带领学生品读语言文字，勾画出感受深的语句，逐步完善丰满麻雀形象，感悟作者的语言文字魅力。并通过读——思——再读，体会作者精妙的描写所表达的思想感情，体会作者对生活的积极态度以与热爱之情。最后达到读写结合，能够自我表达的最终目的。、在推敲中欣赏语言

中国的文字博大精深，文学借文字表现思想情感。文中表现麻雀“不羞愧、不自卑”时，那“坚忍”、“欢快”和“有责任感”让学生很有推敲的价值，因此在教学时引导学生认真推敲、欣赏，分析词语意思，甚至进行丰富的想象，让学生联想到麻雀“在季节变化中”的“坚忍”，而它们的“欢快”面对，渺小、单薄的身躯“有责任感地孵蛋和育雏”。这样既学习到作者用词的鲜活、精准，又可以体会、感受到麻雀那积极面对生活的乐观精神。四、在想象中拓展意境（）如果将这篇文章作为考查学生语文素养的阅读材料，请你拟出两道阅读试题。（分）这篇文章不写“麻雀”，而一直写“它”。文章前七个小节，每一小节都是用“它”来开头的，把“它”换成“麻雀”，是否可以呢？读悟结合，走进“麻雀”的生活。板块一：体会麻雀的“忙碌”和“普通”。麻雀很平常，课文说它的生活是“忙碌”而“普通”的（板书：“忙碌”、“普通”，并在词语下面加红点），从哪些地方你读出了麻雀的“普通”和“忙碌”呢？请你读读课文，在相关的句子下面做上记号。板块二：理解麻雀的“不羞愧”“不自卑”在多数人们的眼里，麻雀容易被人忽略，被人看不起，但是在作者眼里，麻雀却是——（板书：不羞惭，不自卑）课文哪些地方可以读出麻雀的“不羞愧，不自卑”呢？这个问题难些，需要你自己的理解，建议和你的同桌一起交流交流。生读课文，做记号，与同桌交流。年县小学语文教师专业技能比赛试卷第一轮笔试试题（分值分，考试时间分钟）项目卷面书写积累与运用理解与感悟简述题文本解读作文合计得分卷面书写分一、积累与运用（＋＋＋＝分）．填空。（分）（）我国辉煌灿烂的古代文学源远流长，内容丰富，形式多样，其中《诗经》是诗歌文学的发轫，而《离骚》则是浪漫主义文学的开端。（）“唐宋八大家”唐朝的是韩愈、柳宗元；“郊寒岛瘦”指的是孟郊和贾岛。“初唐四杰”是王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。（）版《小学语文课程标准》特别强调：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化。（）阅读教学应该引导学生钻研文本。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。（）赫尔巴特和杜威是教育学史上两座继往开来的高峰,前者代表了“教师中心、课程中心”的传统教育学派,而后者开创了“学生中心、活动中心”的现代教育学派。（）苏教版小语教材前面都安排了培养良好学习习惯的内容，在《课标》（实验稿）理论中这属于阅读文本。（）下列作品的作者分别是：《岳阳楼记》范仲淹；《滕王阁序》王勃；《朝花夕拾》鲁迅。（）将下列名句子补充完整：\*①世事洞明皆学问，人情练达即文章。\*②身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。\*③纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”。

窗含西岭千秋雪，，门泊东吴万里船。．判断下列说法的正误，对的打“√”，错的打“×”（分）。（）“殷（ī）红、翘（á）首、刹（à）那、少不更（ē）事”的注音都是正确的。（）（）“玉不琢,不成器；人不学,不知义。”出自《礼记．学记》（）（）版语文课标对第二学段识字任务有了新的调整，累计认识常用汉字个，其中个左右会写；第三学段的习作要求则有所提高，课内习作每学年次左右（）（）阅读能力的核心是认读与欣赏书面语言的能力（）（）“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”是说明培养学生学习习惯的重要性。（）．给下列各题选择合适的选项，把序号填在括号里（分）（）知识是个体通过与环境相互作用后获得的（）.信息与其组织.感受与体验.记忆的内容.前人经验（）“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”这首诗中的“三父子”指的是（）.杜甫、杜牧、杜荀鹤.班彪、班固、班超.苏洵、苏轼、苏辙.曹操、曹丕、曹植（）听力构成的要素包括（）.注意力、理解力、记忆力.注意力、理解力、辨析力、记忆力.记忆力、理解力、复述力、注意力.记忆力、复述力、注意力、辨析力（）苏霍姆林斯基教育思想的核心内容是（）、全面发展的教育理论。认知结构理论。、教学过程最优化理论。、师生共同发展理论。

（）孔子所说的“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”从老师角度可以理解为（）走路姿势要端正。、老师只要身正就不怕影子斜。、对学生下达的命令要正确。、教师自己要以身作则，一言一行都会对学生产生影响。（）《课标》（实验稿）附录中提出了“关于课外读物的建议”，下面的哪两部是“建议”中推荐的篇目？（）、《西游记》、《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》、《水浒传》、《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》()《课标》（实验稿）中新增加了阅读教学要与（）对话。、与教参对话、学生与学生对话、与教科书编者对话、学生与文本对话()各个学段的阅读教学都要重视（）、诵读和浏览、精读和略读、朗读和默读、精读和默读、连线题（分）（）下面是教材中的名家名篇，请你用直线把它们连起来。《夹竹桃》叶圣陶《荷花》冯骥才《桃花心木》季羡林《珍珠鸟》林清玄（）将下面的教学主张与人物连起来。情智语文薛法根诗意语文王崧舟本位语文孙双金简单语文陈建先（）将下列成语与人物连起来。纸上谈兵项羽破釜沉舟赵括指鹿为马王羲之入木三分赵高二、理解与感悟（分）又见鹭鸶（陈忠实）口的诗句：蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。、第三自然段描写河边的风景，是为了衬托鹭鸶的美丽。（分）、简析第四自然段中画线词“扑飞”的精妙之处。（分））“扑飞”一词充满动感，准确地写出了记忆中的鹭鸶生动、鲜活的形象；把记忆中的鹭鸶和眼前的鹭鸶联系起来，虚实结合，极具感染力、第六自然段“又见鹭鸶！又见鹭鸶！”在文中有何作用？（分）运用反复的手法，强烈地表达了作者阔别多年又见鹭鸶的惊喜；从回忆到现实景色，承上启下；照应题目、第八自然段画线句运用比拟的表达效果是）形象地写出鹭鸶优雅大度的姿态（分）、对作者的思想感情理解不正确的两项是（）（）（分）．阔别多年又见鹭鸶，作者惊叹不已，不禁勾起了对往事的回忆。．不见鹭鸶二三十年，作者深深留恋，却不存再见的企冀和奢望。．鹭鸶朝北岸村庄飞去，作者苦苦守候，盼望鹭鸶倩影再次出现。．沿着河流上下寻觅鹭鸶，作者忐忑不安地想要知道鹭鸶的归宿。．重见鹭鸶，作者欣喜地感到，鸟类与人类的和谐可以重新建立。．悄然而坐，隔水远眺鹭鸶，作者思绪起伏，更崇拜这一对圣物。、联系全文，鉴赏文章结尾引用《蒹葭》诗句的好处。（分）引用《诗经》名句呼应了作者寻觅鹭鸶的过程；寄托了作者人鸟同处、人与自然和谐相处的美好理想；增强了文章的文学色彩和抒情韵味三、简述题。（＝分）.夸美纽斯说过：“一切语文，从实践中去学习，比用规则学习来得容易。”请简要谈谈你对这名话的理解。语文分为语和文，通俗的说就是说和写，语文最后的意义是要付诸实践的，因此到生活中去学，要到实践中去学。语言来自社会生活，生活是语言的土壤，只有在生活实践中学习积累更能体现语言的社会性！之所以将学习语文与广泛的应用实践结合起来，主要还是源于语文这一学科自身的特殊性。语文要培养的是人的一种综合素养，可以说人类社会方方面面都与语文有着千丝万缕的联系。则我们在实际的语文教学和学习中，也要根据其特殊性，将语文素养的培养放在整个大环境中来进行，而非仅局限于课堂的分钟、语文教材上。因为无论是课堂还是教材或最终的考试都不是我们学习语文的目的，它们只是获得语文能力的手段之一，起到一个抛砖引玉的作用。真正的语文学习需要老师在有限的时间中引导学生于无限的空间中提升自己。当然强调语文的应用实践，还要把握一个“度”的问题。专题当中也已提到，并非是无限扩展语文的领域和功能，忽视语文本身的学科性。.某教师在识字教学中告诉学生如何区别“燥”与“躁”字时，说“干燥防失火，急躁必跺脚”，从些以后，学生对这两个字再也不混淆了。谈谈你对这种识字教学的认识。这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。[案例]教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题？[分析]选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。[案例]在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。[分析]这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。[案例]在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。[分析]小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展四、文本解读（分）《触摸春天》是人教版三年级上册的一篇课文，请结合该学段阅读教学的要求，确定这篇课文的教学目标与教学重点难点。触摸春天邻居的小孩安静，是个盲童。春天来了，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花开了，浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。我没有惊动安静，谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。教学目标

.认识个生字，会写个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

教学重难点

怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“思考练习题”重点来体会。

五、作文。(分)《我的烦恼与快乐》要求：.结合自己的工作，要有真情实感。.字数在字以上。年小学语文新课程标准模拟试题与答案一、填空题。(分)、语文课程应致力于学生(语文素养)的形成和发展。、语文教学应在(师生)平等对话的过程中进行。(学生)是语文学习的主人，(教师)是学习活动的引导者和组织者。、课程目标按(九年一贯)整体设计，根据(知识与能力)、(过程与方法)、(情感态度和价值观)三个维度设计。、课程目标的总目标部分一共条，第条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的(自信心)和(良好习惯)，掌握最基本的(语文学习方法)。、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写(简单的纪实作文和想象作文)”。二、单选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的()内。(每个小题分，共分)、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准(实验稿)(以下简称“新课标”)的观点是：()、工具性、人文性、工具性与人文性的统一、工具性、思想性与人文性的统一、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：()、了解、基本掌握、掌握、不要求、新课标学段阅读目标要求中的第条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：()、第一学段、第二学段、第三学段、第四学段、阅读教学过程是：()、学生与文本之间对话的过程。、学生与教师之间对话的过程。、教师与文本之间对话的过程。、学生、教师、文本之间对话的过程。、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：()、在各科教学活动以与日常生活中。、在口语交际课中、在家庭生活中、在与社会人交往中三、多选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的()内。(共分)、关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：()①全面提高学生的语文素养。②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。③努力建设开放而有活力的语文课程。④正确把握语文教育的特点。、①②③④、①③④②、②③④①、①④②③、关于第一学段识字与写字，新课标提出：()①识字写字是阅读和写作的基础。②～年级要多认少写。③引导学生掌握基本的书写技能。④初步感受汉字的形体美。、①②③④、③④、②③④、①③④、各个学段的阅读教学都要重视：()①朗读②分角色读。③表演读。④默读、①②③④、①④、②③、③④、综合性学习的评价应着重于学生的：()①合作精神②创新意识③参与程度④探究精神、①②③、③④、②④、①②③④、学生作文修改的评价要：()①注意考察学生修改作文内容②注意考察学生修改作文态度③注意考察学生修改作文过程④注意考察学生修改作文方法、①、①③、①③④、①②③④四、分析题(分)(一)课标与大纲对比分析。(分)先阅读下面材料，进行比较分析，然后谈识字、写字改革点：《语文课程标准》在第一学段提出的有关识字与写字学习的要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字～个，其中～个会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。年《小学语文教学大纲》关于一、二年级识字与写字的要求是：一年级：学会常用汉字个左右。掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。能借助汉语拼音读准字音、能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形，能初步结合词语理解字义。学过的词语能正确读、写，懂得意思，大部分能在口头语言中运用，一部分能在书面语言中运用。学习音序、部首两种查字典地方法。学习独立识字。练习用铅笔写字、写的正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确。培养良好的写字习惯。培养写字兴趣。学习使用和保管写字工具。与年的《小学语文教学大纲》，年《语文课程标准》(实验稿)对识字与写字教学，有了较大改革，主要体现在哪些方面答：首先，新课程标准在认字方面识字量有了很大的增加，并将“会认”“会写”分开要求，明确了小学低段的识字教学是多认少写，可以避免字字要求“四会”，造成学生的学习负担过重。这为尽早让学生开始阅读打下了一个基础。并且提出了培养学生的认字兴趣，这在“大纲”中是没有的。其次，在写字方面，大纲中有掌握“笔顺规则、间架结构”，“能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形”的明确要求，在音形意三方面的学习作了具体的布置，而“新课标”中作的要求是总体性的，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”再者，新课标中提出了学生的自主识字“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”这在“大纲”中是没有的。可以看出新课标对学生的自主学习能力有了明确的要求，给学生打下了扎实的，可持续发展的识字基础。(二)案例分析(请围绕新课标精神分析下面的案例)(分)、一位教师执教《太阳》时，当教师引导学生学完了太阳与人类关系密切的内容后，安排了表演的环节。教师假扮后羿射日，当正要射下第十个太阳的时候，学生纷纷阻拦，说出“慢着!”“等一等!”“别射!”而当教师问“为什么不能射”时，学生却哑口无言，连忙翻书，但一时难以组织好语言。如此安排表演，你认为合适吗如果你是这位老师，你会怎么处理呢(分)、一位教师在教学冀教版一年级下册《遥远的恐龙世界》一课前，请学生回家搜集元宵节的相关资料。下面是开始上课时的一个片断：(分)老师：同学们，这节课我们来学习《遥远的恐龙世界》，老师课前让你们收集恐龙的资料。你们收集了吗生(齐答)：收集了。师：请同学们展示交流搜集到的信息。谁先来。生(一男生)：老师，我收集的是三角龙的资料。接下来，这个男生手捧着搜集来一张张的资料，读起来。刚读几句，遇到生字，读不下去了。课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿过来资料开始进行讲解。问题一：你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗为什么问题二：如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢案例分析(请围绕新课标精神分析下面的案例)(分)、答:首先值得肯定的是着为老师在教学中颇费心思,精心设计了教学环节。他的本意我想应该是创设这个情景让学生表述太阳的作用。但是学生的表达能力还没有达到老师的预想的程度，课堂上出现了冷场。另外，既然已经学完了“关系密切”了，这个表演只是让学生来复述文中的内容，这种情景的意义性已经不大。我想，把这个表演安排在教学“太阳与人类关系密切”的内容之前，这样学生有了学习的动力，带着问题去探究“为什么这第十个太阳不能射”比较合理。、问题一：你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗为什么答：明显是不合理的。资料的收集和利用在新课程中作为拓宽学习课程的一种方式，为老师和学生所欢迎，它是一种辅助的手段。但是，上述案例中，课一开始就交流，学生在没有很好地了解课文的基础上，就像是一个个被架空了的高楼，立足不稳，不能很好地表述自己的观点是很正常的。学生收集到的资料应该让学生自己展示给大家，这个分享的过程是一种成功的体验，学生重中体会成就感，能有力激发学生的学习兴趣。这位老师在学生的表述出现困难的时候应该向他提供与时地帮助和鼓励，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫伤孩子的积极性。问题二：如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢答：我想，我会将这些资料的交流放在学生对恐龙的知识有了一定的了解之后进行。如：除了课文上的这些知识，你还有什么可以告诉大家的吗说说你收集到的情况吧!我坚持学生收集的资料学生自己展示。学生展示过程中有困难的，老师提供协助，并适时地鼓励，以激发孩子们收集资料的兴趣和信心图片以与资料除了在课堂上给学生交流的空间，还会在班级上作展示。让学生的成功体验在课后得以延续。(三)问题分析与对策(分)、时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。作为教师你对这一教学现象怎么看怎么办(分)、一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。(分)想我想听到花开的声音。活泼河里的水很活泼。悄悄我们听不懂小鱼的悄悄话。丢上街时，毛毛把爸爸丢了。爬牵牛花像个小弟弟，爬在树上。老师不假思索就把这些句子打“×”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该处理答：这种现象确实非常的普遍。表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的人性化阅读。实际上，教学流于形式，没有深入实际。造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导着。上面的案例，忽视了老师引导的功能。学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。读之前，交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。、答：我不禁要为这位学生叫屈。可以看得出这个孩子非常富有童真，句子充满了童趣。小学低段的教学要注意培养孩子表达的兴趣，乐于表达的习惯。特别是孩子的创造性思维应该得到保护，案例中的老师的做法会扼杀学生的创造思维。我想，我会给这个孩子一个优，并且在班级上给予表扬，表扬他造句的生动，想象力的丰富。五论述题(分)结合你的教学实践，重点围绕新课标的三维目标，谈谈怎样上好一堂课。答：新课标按照九年一贯整体设计，在目标设计上有知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求。这三个维度的目标是相互交融、渗透的，特别是在教学过程中。(以下略)《小学语文课程标准》试题一、填空题、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展.的基础。、课程的基本理念：（一）全面提高学生的语文素养；（二）正确把握语文教育的特点（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程。、课程目标九年一贯整体设计。课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计。、课程标准在“总目标”之下，按～年级、～年级、～年级、～年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。、课程目标中各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。、阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（年级为“写话”，年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求。、新课程标准要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。、能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。、学会汉语拼音。能说普通话。认识个左右常用汉字。、语文教学应在师生的平等对话过程中进行。、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写简单的纪实作文和想象作文”。、口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。、新课程倡导(自主)、（合作）、（探究）的学习方式。、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）。、识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点。、口语交际课的教学教学设计>设计，首先要（选择好话题）。话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通）。口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行。、阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。、（使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯与待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务。、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”、《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。、教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标。、在—年级学段中，学生要学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。、语文课程的阶段目标中，第一学段累计认识常用汉字～个，其中会写～个左右。第二学段累计认识常用汉字个，其中会写个左右。到第三学段累计认识常用汉字个，其中会写个左右。、新课标～年级求学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。、汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。、教育的最高宗旨是培养人。、创新教育的核心是培养创新思维。、教师是学习活动的组织者和引导者。、第一学段：（一）识字和写字中要求养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。书写规范、端正、整洁。、努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。二、判断。、陶行知：“社会即学校”的基本观点是反指学校要与社会统一，把社会办成一个大学校，要求学校与社会建立密切联系，打破学校在时间和空间与社会隔绝的状况。（√）、陶行知的“教学做合一”的观点是说教学做三者是不可分割的，做是教与学的中心。（√）、陶行知的“六大解放思想”的内涵是：解放儿童的双眼，解放儿童的大脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的思想。（×）、“爱满天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教师对待学生的师德方面所提倡的师德规范。“师爱”是陶行知师德思想的核心。（√）、亲历性、真实性是教育叙事的基本品格。（√）、案例是含有问题或疑难情境在内的典型性事件或故事，把这些事件或故事记录下来，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（√）、苏霍姆林斯基在论课堂教学时提出的分层教学是说把一个班学生明显划分为不同学习水平的学生，让学生都知道自己在哪一个层次中。（×）、苏霍姆林斯基说：关于学习困难学生的教育，不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读、请记住，儿童的学习越困难，他就应当更多地阅读。（√）、加德纳提出每个人至少有五种智能。（×）、每节课中应同时应用加德纳的全部智能来教，并同时训练全部智能。（×）三、选择。（把正确的序号填在括号中）、陶行知的“生活即教育理论”的核心观点是（①）（）生活即教育（）社会即学校（）教学做合一、陶行知创造教育的目标是（①）（养创造性人才与真善美的人（）培养全面发展的人与创造性人才、陶行知实施创造教育的条件中（③）是最利于创造力发挥的首要条件。（）因材施教；（）实践与思考；（）民主化；（）教师要有创新意识和能力。、（②）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。（）探究精神和合作能力；（）创新精神和实践能力；（）自主意识和探究精神；（）合作能力和创新精神；、苏霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（）建构主义理论；（）全面和谐发展的教育目的论；（）多元智能理论；、所谓“自我反思”是指（③）（）是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作；（）是研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释；（）是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象；、校本教研的核心要素是（①）（）自我反思、同伴互助和专家引领；（）教育叙事、同伴互助和专家引领；（）案例、自我反思和同伴互助；、为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了（①）等教学方法。（）记忆法、思维法和研究性学习方法；（）观察法、思维法和探险性学习方法；（）复习法、检测法和研究性学习方法；、（①）是多元智能理论确立的直接教学目标。（）深刻理解并学以致用；（）培养全面发展的人（）让学生掌握知识、提高能力；、建构主义理论中阐述学习的四大要素是（②）（）理解、记忆、协作、交流；（）情境、协作、交流和意义建构；（）自主、合作、探究、记忆；四、单选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。（每个小题分，共分）、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新课标”）的观点是：（）、工具性、人文性、工具性与人文性的统一、工具性、思想性与人文性的统一、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（）、了解、基本掌握、掌握、不要求、新课标学段阅读目标要求中的第条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（）、第一学段、第二学段、第三学段、第四学段、阅读教学过程是：（）、学生与文本之间对话的过程。、学生与教师之间对话的过程。、教师与文本之间对话的过程。、学生、教师、文本之间对话的过程。、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（）、在各科教学活动以与日常生活中。、在口语交际课中、在家庭生活中、在与社会人群交往中五、多选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。（共分）、关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：（）①全面提高学生的语文素养。②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。③努力建设开放而有活力的语文课程。④正确把握语文教育的特点。、①②③④、①③④②、②③④①、①④②③、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（）①识字写字是阅读和写作的基础。②～年级要多认少写。③引导学生掌握基本的书写技能。④初步感受汉字的形体美。、①②③④、③④、②③④、①③④、各个学段的阅读教学都要重视：（）①朗读②分角色读。③表演读。④默读、①②③④、①④、②③、③④、综合性学习的评价应着重于学生的：（）①合作精神②创新意识③参与程度④探究精神、①②③、③④、②④、①②③④、学生作文修改的评价要：（）①注意考察学生修改作文内容②注意考察学生修改作文态度③注意考察学生修改作文过程④注意考察学生修改作文方法、①、①③、①③④、①②③④六、阅读：第一学段学习默读，做到不出声，不指读。第二学段初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。第三学段默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于字。第一、二学段背诵优秀诗文篇，第三学段背诵优秀诗文篇。第三学段分钟能完成不少于字的习作。课外阅读总量第一学段不少于万字，第二学段不少于万字，第三学段不少于万字。九年课外阅读总量应在万字以上。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。七、简答题、语文课程的基本理念是什么？语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（一）全面提高学生的语文素养。（二）把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。、课程的性质和地位是什么？《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、一个重要。”《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”、为什么语文教育要重实践、重体验？“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。为什么语文教育要重实践、重体验呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。、新课程要求老师角色怎么转变？答：新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐，是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。师生互相交流对话，互助性强。当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母、熟记《汉语拼音字母表》。《语文课程标准》对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱。、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？答：（）汉语拼音帮助学生识字。（）汉语拼音帮助学生说好普通话。（）汉语拼音帮助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。、口语交际教学应注意哪些问题？、激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。、创设情景，激发学生互动交际的动机。、双向互动，发展学生口语交际的能力。、互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读是途径，不是目的。阅读教学应培养学生哪些能力？感受、理解、欣赏、评价的能力。、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。第二，视小组学习为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，不该分工的分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。四、观点论述、谈谈你是如何理解“语文素养”的？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以与思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级,从简单到复杂分为个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。、试述语文课程具有很强的实践性。首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。从某种意义上说，语言以与一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。第三，语言是一种约定俗成的社会现象。要掌握这些东西,唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”你是怎么看待这个问题的？答：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的。比如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习。、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？（）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容。（）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。（）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形。（）在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中教学设计>设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动。（）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育。、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请谈谈自己的看法。少指导是必然的，不指导是不可能的。《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话化”、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。、你认为“生命课堂”有哪些具体表现？答：课程是动态生成的生态系统，因“教师——教材——学生”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验、认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法。在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应与时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力。因此，我认为“生命课堂”有下列具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体与教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的。、语文教学“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。你是怎样看待这个问题的？答：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化……为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为“有创意”，结果引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁说出一些“标新立异”的答案，以博得老师的赞赏。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应与时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。如教学《孙悟空三打白骨精》时，学生有“我敬佩白骨精”的个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应与时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩、学习。有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。

、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样书对吗？为什么？答：这种说法不对。课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源。从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备，能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。只要我们广大小学语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源。、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发和利用。”你认同这一观点吗？为什么？答：不赞同。语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的。语文课程资源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要。课程改革为我们提供了一个提高素质、实现创造性的跨越平台。作为第一线的课堂实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，