设计风格研究-风格与流派课件

设计风格研究--风格与流派设计风格研究--风格与流派设计风格研究--风格与流派第一部分:风格与流派设计风格研究|风格与流派第1节什么是风格、样式、流派风格(Style)风:从字面上可以理解为风气风俗、风度、仪态、风景、风光等格:是指一定的标准和样式、人格、性格和风格要通过品质、风度来反映风格:风格是指一种精神风貌和格调,是通过造型艺术语言所呈现的精神风貌和品格、风度。因艺术家、设计师的生活经历不同,时代不同,受地域文化差异的影响不同,文化艺术修养、个性特征不同,在艺术创作和设计创作、艺术构思创意、艺术造型设计、艺术表现手法和运用艺术语言等诸多方面都会反映出不同的特色和格调,形成作品的风格和神韵。初中进行新课标的改革，也就是初中课堂全面结合信息技术教学，它们的本质，就近的来说就是让学生的个人素质有一个全面的提高，从远的来说就是让我国公民的素质能够上一个大的台阶，真正切实有效地进行素质教育，给国家培养出一批又一批的全能型新时代人才，特别要重视的就是学生们创新和实践的塑造。21世纪的标志就是信息技术的时代，只有把信息技术有机地结合在日常的课程中，才能让学生的创新和实践两项重要的个人能力得到最有效的发挥和锻炼。初中的教学过程中，信息技术老师们要思考的是：怎样合理有效地利用现代化的教育方式方法达到完美实现信息技术课程所规定的教学任务，有效地培养学生的专业能力，让学生们的潜能都发挥到极致，让学生各个方面都能够得到全面的发展。总而言之，要想落实以上所说的，还需要我们有认真的思考，切实的分析，深入的研究。一、目前我国初中信息技术教学中所存在的问题1.学校和家长不重视信息技术课程信息技术作为一门学校教学中开展的新兴课程，没有传统的课程那样能够得到老师和家长的足够重视，所以，在初中教学过程中就有一种很常见的现象发生，就是很多时候信息技术课是被其他课程所顶替了的，学校认为这门课程没有语文、数学、外语等课程重要，家长们也觉得学校的做法没有什么不对，很多人都认为与其这样还不如不上，这样信息技术的课程教学就得不到保障。而且学校没有一个健全的制度去合理地管理信息技术教学和设备，学校甚至没有专业的信息技术老师，这样就更是恶性循环。业余教师没有兴趣给学生们上好这门课程，也就培养不了学生的兴趣，学生也就学不好信息技术这门新兴的课程。2.教师的授课理念落后保守在新课程的开展过程中，有一部分老师不能够适应顺应时代脚步的新教学理念，一味地坚持自己多年落后保守的授课理念，和顺应时代特征的素质教育的核心理念相差甚远。因为这部分老师不敢尝试、不愿意创新、不愿意适应新型的教学理念。还是按照老一套，只看考试成绩，讲知识传授，这就阻碍和限制了学生的创新和实践能力的发展。对信息技术这门课程进行教学研究的老师很少，几乎就没有。他们仍然坚持自己讲课，学生们听课、做笔记这种扼杀学生主观能动性和创新性的教学方式。这样就会造成学生缺少实践，缺乏实际动手操作的能力。3.实践机会缺乏，条件不完善信息技术讲究的就是动手操作，这就需要学校和有关部门为学生创造很多动手实践的可能。马克思说过：“时间是检验真理的唯一标准”，在这里我要说：“实践是检验知识的根本方法”，如果信息教学的过程中缺少实践的检验就不能培养学生的实践能力和创新思维。在日常的信息技术课堂中，老师应该积极开展有利于培养学生学习信息技术兴趣的活动，但是实际就是现在的初中老师对课堂学习活动的设计很单一，不能够根据学生们的特点设计合适的学习活动，甚至有的老师把学生引上沉溺于游戏的万丈深崖，所以，目前我国的信息技术教学和素质教育存在着很大的差距。二、我国初中信息技术教学问题的对策针对我国初中信息技术教学所存在的种种问题，初中老师应该加强对信息技术教学的深入研究，从思想上高度的重视信息技术课的开展，适应新兴的教学理念和方法，这样才能够使信息技术教学很好地融入到学生们的素质教育中去，让学生的实践能力和创新能力得到充分的发展。1.坚持信息技术教学的目标方向目前，我国开展初中信息技术教学是为了适应整个人类社会的发展，提高初中生对信息技术的认识，培养学生对信息技术的兴趣爱好，让学生具备基础的信息接收和辨别能力。现代的日常生活中各个方面都涉及信息技术，所以对信息技术掌握是最基本的能力。因此，教师应该坚持信息技术教学的目标方向，让学生能够掌握信息、传播信息和利用信息，在信息的正确指引下形成正确的价值观、人生观和世界观。2.提高学校对信息技术教学的重视学校对信息技术教学的重视的程度直接影响着学生对信息技术的重视程度，二者是因果关系。学校应该加强对信息技术课程的开展、资金的投入、专业教师的配备和硬件设备的提供。不要让硬件设备和师资力量成为阻碍初中信息技术教学的因素。3.加强对信息技术教学内容的研究和教材的选择初中信息技术教学应该充分地照顾到学生们的实际，根据学生自身的情况实施相应的教学内容，同时也需要为学生选择最适合他们发展的教材，要考虑到能够最大程度发展学生的创新思维，培养学生的个性，在不失传统文化教学的同时最大程度地融入信息技术教学，为社会培养更多的复合型人才。三、结语目前，我国初中信息技术教育存在着诸多的问题，但是在我们的积极努力和认真改正下，教育机构的教学理念也跟上了时代的步伐，再加上国家对初中信息技术的重视，并且加大这门课程的推行力度，我国的信息技术教学一定会向着更高更远的目标发展。[有效课堂教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学生自主学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。在均衡教育全面开展的情况下，每个班级都有不同层面的学生，要让学生更好地阅读名著、享受学习的乐趣，提高语文的素养，在名著阅读教学中教师可以抓住以下几方面开展有效课堂教学：一、快乐学习，提高学生阅读名著的兴趣相对城市的学生来说，农村初中生的阅读、理解能力不强，也缺乏生活的经验，对名著的阅读理解有畏难、厌倦的心理。加之农村传统教学理念落后，文化氛围贫乏，根本没有图书馆之类的读书场所。而父母的观念是：初中生还没到“放出去”的年龄，为孩子购买“名著”也不现实。为此，城市里的图书馆在农村的孩子的心中只是一个名词。农村的孩子对名著的了解只能从电视、祖辈的小故事里，经典名著阅读在农村初中已接近荒废。在农村初中，名著阅读要设专门的课堂，在课堂中老师的正确引导尤为重要，建构名著阅读有效课堂能激起农村初中阅读名著的兴趣，这也是农村名著阅读教学成功的起点。有效的课堂，不但会激活课堂的学习气氛，激起学生阅读名著的兴趣，这也是提高学生对名著阅读理解能力的一条有效途径。如在教学生阅读我国四大名著时，可用多媒体先让学生说出对名著的了解，讲出自己感受最深的故事情节。在学生讲述后，教师给予相应的肯定，这样就让学生有了学习成功的感觉，成功会让学生感到学习的快乐，这样就能更好地引导学生向更深层次的内容理解，能更好地弥补学生对名著阅读的缺失。在教学中，也可根据农村学生对名著了解浅显、甚至无知这一特点，利用多媒体辅助教学。二、合理设计课堂阅读指导，让课堂出实效课堂教学只有短短的四十五分钟，要向课堂要实效、要使名著阅读的课堂出实效，教师首先自己要对阅读指导的名著要熟悉（最少要通读一次），同时要知道自己要教的是什么？要引导学生理解的是什么？如何指?а?生阅读？你的阅读课堂是名著导读课就要阅读前授课，重在激发学生读的欲望；你的课堂是研读课、读书活动课就要阅读后授课。不同类型的课堂就用不同的教法，切不可能混为一体。以读书活动课为例，在课堂上，老师可以以展示和分享活动的形式增加读书活动课堂的趣味性、也可以依托阅读方法的指导提高读书活动的效果、还可以增加课堂阅读时间以保证阅读活动的成效等方面做努力。在教学中要有合适的教学理念、好的教学设想、因材施教，这样才能让课堂出实效。三、公正评价，焕发名著阅读课堂的活力课堂上，教师公正、及时的评价，能更好地激发学生的学习热情，帮助学生建立起阅读名著的自信心，使学生的堂上交流就更热烈，讨论的论题更深入，还可使预设问题得到解决，更可让学生形成正确的情感、态度、价值观，能最大程度地提高名著阅读课堂的活力，从而有效地提升学生对名著阅读理解的能力。我在指导学生理解曹操这人物时，就遇到这情形：有的学生说他是奸臣，有的说他是超级大英雄。面对争得脸红耳赤的两方，我先不下定论，而让他们回忆名著中的故事内容，然后结合名著具体故事分析作出公正的总结式的评价：曹操是权奸与英雄相结合的典型人物。通过评价，让孩子们有了自信、有了心中的答案，也爱上了这课堂。四、赏识激励，提高名著阅读课堂教学的有效性渴望被别人信任，被重视，被看得起是农村初中生的普遍心理需求。立足于学生这一身心发展的规律，灵活地选择合适的课堂教学方式，更能促使学生的阅读能力得到全面提升。在名著阅读课堂教学中，我也就赏识激励在提高课堂有效性方面进行了一些探索与实践：在教学生阅读《三国演义》时，课前，先指名让一个学生说说其中的故事，并对其加以肯定、表扬。一句真情的赏识，除了给说故事的学生的鼓励，更多的是给全班学生注入了一针强心针，它强有力地吸引着孩子们有“我要说”的冲动，在这情景下，我就布置课前阅读原著，并以半个月为期。有了激励，阅读的目标就更明确，在课堂教学时，学生们不但完成了《三国演义》阅读，而且对《三国演义》的内容也非常熟悉，这直接提升了名著阅读的课堂效率。赏识激励，能充分激发学生内在的潜能，更能切实提高课堂的实效性。作为老师，只要你不断更新教学的理念，才能选择合适的优质教育方法，相信你更能理解学生，特别是农村初中这一群期盼深爱的孩子，注重学情，不要轻信课堂的表面现象，把名著阅读课上到学生的心里去，就会让教与学得到双赢。名著阅读教学的有效课堂就能建构成功。【设计风格研究--风格与流派设计风格研究--风格与流派设计风格1第一部分:风格与流派第一部分:风格2设计风格研究|风格与流派第1节什么是风格、样式、流派风格(Style)风:从字面上可以理解为风气风俗、风度、仪态、风景、风光等格:是指一定的标准和样式、人格、性格和风格要通过品质、风度来反映风格:风格是指一种精神风貌和格调,是通过造型艺术语言所呈现的精神风貌和品格、风度。因艺术家、设计师的生活经历不同,时代不同,受地域文化差异的影响不同,文化艺术修养、个性特征不同,在艺术创作和设计创作、艺术构思创意、艺术造型设计、艺术表现手法和运用艺术语言等诸多方面都会反映出不同的特色和格调,形成作品的风格和神韵。设计风格研究|风格与流派3设计风格研究|风格与流派第1节什么是风格、样式、流派风格(Style)风格是抽象的,通过向观看者传递信息,唤起观看者的经验认识和理解。风格可以创造情调,提高观看者的兴趣,增加人的愉悦程度风格具有感染力,可感染周围,调动人们的情绪。风格具有某些神秘性,是不少人对某种风格的理解要花上相当长的时间。风格和样式有密不可分的关系,因风格要通过造型样式来体现,有形才有貌,有貌才有风度,才会形成风格。风格=有形+无形=有形的貌+无形的风度设计风格研究|风格与流派4设计风格研究风格与流派第1节什么是风格、样式、流派样式样:从字面上看是指形状、模样、图样、榜样和指品种、类别。式:是指形式、样式等。样式:一般是指造型艺术作品的样式,或称为“体裁”。在建筑和室内设计中是指形成生活空间诸要素的形象、模样、形式特征和所具有的艺术特点(如中国明式家具中的京式、苏式和广式三种样式)。设计风格研究风格与流派5设计风格研究风格与流派第1节什么是风格、样式、流派样式样式是社会文化的表现,在室内是通过装修、陈设这些载体所反映的文化思潮和审美意识来体现的,所以它具有强烈的文化特征、地域民俗特点和历史特征。样式中的经典样式,是指经久不衰的样式,经历史变迁仍被沿用的样式,跨越国界广被选用的样式可称为经典样式(如希腊柱式因其造型、比例典雅端庄,被世界范围公认为欧式建筑柱子的经典样式)。设计风格研究风格与流派6设计风格研究风格与流派第1节什么是风格、样式、流派流派流:具有动态的字面含义,指流动、流淌、流行、以及指水的支流和潮流。派:派别、派生等。流派中的派,是指一些艺术家因艺术主张或观点相同或相近而结成派别。流派是多层面的,文学、戏剧、电影、音乐、美术、景观设计、建筑设计、园林设计、各类艺术设计均有流派存在,服装、首饰、插花、茶饮、餐食等等各类流派不胜枚举。设计风格研究风格与流派7设计风格研究风格与流派第1节什么是风格、样式、流派流派流派也是无国界的。流派如果经受了历史的考验,长期受到人们喜爱,以及在发展中不断得以充实完善,就可能成为经典风格样式。流派的传播方式有三种:人际感染传播、媒体导向传播和崇拜偶像效仿。流派带动潮流,是潮流的弄朝儿。潮流的此起彼伏必然会促进社会的文化交流和繁荣,增加商机,增加社会活力。设计风格研究风格与流派8设计风格研究|风格与流派第2节室内设计的风格风格的成因和影响室内设计风格的形成,是不同的时代思潮和地区特点,通过创作构思和表现,逐渐发展成为具有代表性的室内设计形式。一种典型风格的形成,通常是和当地的人文因素和自然条件密切相关,又需有创作中的构思和造型的特点.风格虽然表现于形式,但风格具有艺术、文化、社会发展等深刻的内涵,从这一深层含义来说,风格又不停留或等同于形式设计风格研究|风格与流派9设计风格研究风格与流派第2节室内设计的风格风格的成因和影响所有的风格样式和流派都在一定的社会条件下产生,受到社会经济发展的直接或间接影任何设计都是社会整体文化系统中的部分,它与其他部分相互关联,相互影响,因此,风格流派样式的形成和发展就必然地受到所处时代科技水平和学术思想的影响。室内设计的风格、样式和流派受到地域风土、民风民俗、审美情趣的直接影响俗话说:“一方水土养一方人”,这里所指的人是一个综合的概念,它指的是因地域风土不同,民风民俗就会不同,其审美情趣也大不相同。设计风格研究风格与流派10设计风格研究风格与流派第2节室内设计的风格风格的成因和影嘀以中国的室内传统样式为例,数千年的封建统治、宗族礼仪、风水禁忌约束所延续下来的居住样式是以封闭型的有中轴线的、对称式的前堂后室的传统模式,室内装修及陈设艺术多带有封建迷信色彩,形成了特色浓郁的中国古典传统样式设计风格研究风格与流派11设计风格研究--风格与流派课件12设计风格研究--风格与流派课件13设计风格研究--风格与流派课件14设计风格研究--风格与流派课件15设计风格研究--风格与流派课件16设计风格研究--风格与流派课件17设计风格研究--风格与流派课件18设计风格研究--风格与流派课件19设计风格研究--风格与流派课件20设计风格研究--风格与流派课件21设计风格研究--风格与流派课件22设计风格研究--风格与流派课件23设计风格研究--风格与流派课件24设计风格研究--风格与流派课件25设计风格研究--风格与流派课件26设计风格研究--风格与流派课件27设计风格研究--风格与流派课件28设计风格研究--风格与流派课件29设计风格研究--风格与流派课件30设计风格研究--风格与流派课件31设计风格研究--风格与流派课件32设计风格研究--风格与流派课件33设计风格研究--风格与流派课件34设计风格研究--风格与流派课件35设计风格研究--风格与流派课件36设计风格研究--风格与流派课件37设计风格研究--风格与流派课件38设计风格研究--风格与流派课件39设计风格研究--风格与流派课件40设计风格研究--风格与流派课件41设计风格研究--风格与流派课件42设计风格研究--风格与流派课件43设计风格研究--风格与流派课件44设计风格研究--风格与流派课件456、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺46设计风格研究--风格与流派设计风格研究--风格与流派设计风格研究--风格与流派第一部分:风格与流派设计风格研究|风格与流派第1节什么是风格、样式、流派风格(Style)风:从字面上可以理解为风气风俗、风度、仪态、风景、风光等格:是指一定的标准和样式、人格、性格和风格要通过品质、风度来反映风格:风格是指一种精神风貌和格调,是通过造型艺术语言所呈现的精神风貌和品格、风度。因艺术家、设计师的生活经历不同,时代不同,受地域文化差异的影响不同,文化艺术修养、个性特征不同,在艺术创作和设计创作、艺术构思创意、艺术造型设计、艺术表现手法和运用艺术语言等诸多方面都会反映出不同的特色和格调,形成作品的风格和神韵。初中进行新课标的改革，也就是初中课堂全面结合信息技术教学，它们的本质，就近的来说就是让学生的个人素质有一个全面的提高，从远的来说就是让我国公民的素质能够上一个大的台阶，真正切实有效地进行素质教育，给国家培养出一批又一批的全能型新时代人才，特别要重视的就是学生们创新和实践的塑造。21世纪的标志就是信息技术的时代，只有把信息技术有机地结合在日常的课程中，才能让学生的创新和实践两项重要的个人能力得到最有效的发挥和锻炼。初中的教学过程中，信息技术老师们要思考的是：怎样合理有效地利用现代化的教育方式方法达到完美实现信息技术课程所规定的教学任务，有效地培养学生的专业能力，让学生们的潜能都发挥到极致，让学生各个方面都能够得到全面的发展。总而言之，要想落实以上所说的，还需要我们有认真的思考，切实的分析，深入的研究。一、目前我国初中信息技术教学中所存在的问题1.学校和家长不重视信息技术课程信息技术作为一门学校教学中开展的新兴课程，没有传统的课程那样能够得到老师和家长的足够重视，所以，在初中教学过程中就有一种很常见的现象发生，就是很多时候信息技术课是被其他课程所顶替了的，学校认为这门课程没有语文、数学、外语等课程重要，家长们也觉得学校的做法没有什么不对，很多人都认为与其这样还不如不上，这样信息技术的课程教学就得不到保障。而且学校没有一个健全的制度去合理地管理信息技术教学和设备，学校甚至没有专业的信息技术老师，这样就更是恶性循环。业余教师没有兴趣给学生们上好这门课程，也就培养不了学生的兴趣，学生也就学不好信息技术这门新兴的课程。2.教师的授课理念落后保守在新课程的开展过程中，有一部分老师不能够适应顺应时代脚步的新教学理念，一味地坚持自己多年落后保守的授课理念，和顺应时代特征的素质教育的核心理念相差甚远。因为这部分老师不敢尝试、不愿意创新、不愿意适应新型的教学理念。还是按照老一套，只看考试成绩，讲知识传授，这就阻碍和限制了学生的创新和实践能力的发展。对信息技术这门课程进行教学研究的老师很少，几乎就没有。他们仍然坚持自己讲课，学生们听课、做笔记这种扼杀学生主观能动性和创新性的教学方式。这样就会造成学生缺少实践，缺乏实际动手操作的能力。3.实践机会缺乏，条件不完善信息技术讲究的就是动手操作，这就需要学校和有关部门为学生创造很多动手实践的可能。马克思说过：“时间是检验真理的唯一标准”，在这里我要说：“实践是检验知识的根本方法”，如果信息教学的过程中缺少实践的检验就不能培养学生的实践能力和创新思维。在日常的信息技术课堂中，老师应该积极开展有利于培养学生学习信息技术兴趣的活动，但是实际就是现在的初中老师对课堂学习活动的设计很单一，不能够根据学生们的特点设计合适的学习活动，甚至有的老师把学生引上沉溺于游戏的万丈深崖，所以，目前我国的信息技术教学和素质教育存在着很大的差距。二、我国初中信息技术教学问题的对策针对我国初中信息技术教学所存在的种种问题，初中老师应该加强对信息技术教学的深入研究，从思想上高度的重视信息技术课的开展，适应新兴的教学理念和方法，这样才能够使信息技术教学很好地融入到学生们的素质教育中去，让学生的实践能力和创新能力得到充分的发展。1.坚持信息技术教学的目标方向目前，我国开展初中信息技术教学是为了适应整个人类社会的发展，提高初中生对信息技术的认识，培养学生对信息技术的兴趣爱好，让学生具备基础的信息接收和辨别能力。现代的日常生活中各个方面都涉及信息技术，所以对信息技术掌握是最基本的能力。因此，教师应该坚持信息技术教学的目标方向，让学生能够掌握信息、传播信息和利用信息，在信息的正确指引下形成正确的价值观、人生观和世界观。2.提高学校对信息技术教学的重视学校对信息技术教学的重视的程度直接影响着学生对信息技术的重视程度，二者是因果关系。学校应该加强对信息技术课程的开展、资金的投入、专业教师的配备和硬件设备的提供。不要让硬件设备和师资力量成为阻碍初中信息技术教学的因素。3.加强对信息技术教学内容的研究和教材的选择初中信息技术教学应该充分地照顾到学生们的实际，根据学生自身的情况实施相应的教学内容，同时也需要为学生选择最适合他们发展的教材，要考虑到能够最大程度发展学生的创新思维，培养学生的个性，在不失传统文化教学的同时最大程度地融入信息技术教学，为社会培养更多的复合型人才。三、结语目前，我国初中信息技术教育存在着诸多的问题，但是在我们的积极努力和认真改正下，教育机构的教学理念也跟上了时代的步伐，再加上国家对初中信息技术的重视，并且加大这门课程的推行力度，我国的信息技术教学一定会向着更高更远的目标发展。[有效课堂教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学生自主学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。在均衡教育全面开展的情况下，每个班级都有不同层面的学生，要让学生更好地阅读名著、享受学习的乐趣，提高语文的素养，在名著阅读教学中教师可以抓住以下几方面开展有效课堂教学：一、快乐学习，提高学生阅读名著的兴趣相对城市的学生来说，农村初中生的阅读、理解能力不强，也缺乏生活的经验，对名著的阅读理解有畏难、厌倦的心理。加之农村传统教学理念落后，文化氛围贫乏，根本没有图书馆之类的读书场所。而父母的观念是：初中生还没到“放出去”的年龄，为孩子购买“名著”也不现实。为此，城市里的图书馆在农村的孩子的心中只是一个名词。农村的孩子对名著的了解只能从电视、祖辈的小故事里，经典名著阅读在农村初中已接近荒废。在农村初中，名著阅读要设专门的课堂，在课堂中老师的正确引导尤为重要，建构名著阅读有效课堂能激起农村初中阅读名著的兴趣，这也是农村名著阅读教学成功的起点。有效的课堂，不但会激活课堂的学习气氛，激起学生阅读名著的兴趣，这也是提高学生对名著阅读理解能力的一条有效途径。如在教学生阅读我国四大名著时，可用多媒体先让学生说出对名著的了解，讲出自己感受最深的故事情节。在学生讲述后，教师给予相应的肯定，这样就让学生有了学习成功的感觉，成功会让学生感到学习的快乐，这样就能更好地引导学生向更深层次的内容理解，能更好地弥补学生对名著阅读的缺失。在教学中，也可根据农村学生对名著了解浅显、甚至无知这一特点，利用多媒体辅助教学。二、合理设计课堂阅读指导，让课堂出实效课堂教学只有短短的四十五分钟，要向课堂要实效、要使名著阅读的课堂出实效，教师首先自己要对阅读指导的名著要熟悉（最少要通读一次），同时要知道自己要教的是什么？要引导学生理解的是什么？如何指?а?生阅读？你的阅读课堂是名著导读课就要阅读前授课，重在激发学生读的欲望；你的课堂是研读课、读书活动课就要阅读后授课。不同类型的课堂就用不同的教法，切不可能混为一体。以读书活动课为例，在课堂上，老师可以以展示和分享活动的形式增加读书活动课堂的趣味性、也可以依托阅读方法的指导提高读书活动的效果、还可以增加课堂阅读时间以保证阅读活动的成效等方面做努力。在教学中要有合适的教学理念、好的教学设想、因材施教，这样才能让课堂出实效。三、公正评价，焕发名著阅读课堂的活力课堂上，教师公正、及时的评价，能更好地激发学生的学习热情，帮助学生建立起阅读名著的自信心，使学生的堂上交流就更热烈，讨论的论题更深入，还可使预设问题得到解决，更可让学生形成正确的情感、态度、价值观，能最大程度地提高名著阅读课堂的活力，从而有效地提升学生对名著阅读理解的能力。我在指导学生理解曹操这人物时，就遇到这情形：有的学生说他是奸臣，有的说他是超级大英雄。面对争得脸红耳赤的两方，我先不下定论，而让他们回忆名著中的故事内容，然后结合名著具体故事分析作出公正的总结式的评价：曹操是权奸与英雄相结合的典型人物。通过评价，让孩子们有了自信、有了心中的答案，也爱上了这课堂。四、赏识激励，提高名著阅读课堂教学的有效性渴望被别人信任，被重视，被看得起是农村初中生的普遍心理需求。立足于学生这一身心发展的规律，灵活地选择合适的课堂教学方式，更能促使学生的阅读能力得到全面提升。在名著阅读课堂教学中，我也就赏识激励在提高课堂有效性方面进行了一些探索与实践：在教学生阅读《三国演义》时，课前，先指名让一个学生说说其中的故事，并对其加以肯定、表扬。一句真情的赏识，除了给说故事的学生的鼓励，更多的是给全班学生注入了一针强心针，它强有力地吸引着孩子们有“我要说”的冲动，在这情景下，我就布置课前阅读原著，并以半个月为期。有了激励，阅读的目标就更明确，在课堂教学时，学生们不但完成了《三国演义》阅读，而且对《三国演义》的内容也非常熟悉，这直接提升了名著阅读的课堂效率。赏识激励，能充分激发学生内在的潜能，更能切实提高课堂的实效性。作为老师，只要你不断更新教学的理念，才能选择合适的优质教育方法，相信你更能理解学生，特别是农村初中这一群期盼深爱的孩子，注重学情，不要轻信课堂的表面现象，把名著阅读课上到学生的心里去，就会让教与学得到双赢。名著阅读教学的有效课堂就能建构成功。【设计风格研究--风格与流派设计风格研究--风格与流派设计风格47第一部分:风格与流派第一部分:风格48设计风格研究|风格与流派第1节什么是风格、样式、流派风格(Style)风:从字面上可以理解为风气风俗、风度、仪态、风景、风光等格:是指一定的标准和样式、人格、性格和风格要通过品质、风度来反映风格:风格是指一种精神风貌和格调,是通过造型艺术语言所呈现的精神风貌和品格、风度。因艺术家、设计师的生活经历不同,时代不同,受地域文化差异的影响不同,文化艺术修养、个性特征不同,在艺术创作和设计创作、艺术构思创意、艺术造型设计、艺术表现手法和运用艺术语言等诸多方面都会反映出不同的特色和格调,形成作品的风格和神韵。设计风格研究|风格与流派49设计风格研究|风格与流派第1节什么是风格、样式、流派风格(Style)风格是抽象的,通过向观看者传递信息,唤起观看者的经验认识和理解。风格可以创造情调,提高观看者的兴趣,增加人的愉悦程度风格具有感染力,可感染周围,调动人们的情绪。风格具有某些神秘性,是不少人对某种风格的理解要花上相当长的时间。风格和样式有密不可分的关系,因风格要通过造型样式来体现,有形才有貌,有貌才有风度,才会形成风格。风格=有形+无形=有形的貌+无形的风度设计风格研究|风格与流派50设计风格研究风格与流派第1节什么是风格、样式、流派样式样:从字面上看是指形状、模样、图样、榜样和指品种、类别。式:是指形式、样式等。样式:一般是指造型艺术作品的样式,或称为“体裁”。在建筑和室内设计中是指形成生活空间诸要素的形象、模样、形式特征和所具有的艺术特点(如中国明式家具中的京式、苏式和广式三种样式)。设计风格研究风格与流派51设计风格研究风格与流派第1节什么是风格、样式、流派样式样式是社会文化的表现,在室内是通过装修、陈设这些载体所反映的文化思潮和审美意识来体现的,所以它具有强烈的文化特征、地域民俗特点和历史特征。样式中的经典样式,是指经久不衰的样式,经历史变迁仍被沿用的样式,跨越国界广被选用的样式可称为经典样式(如希腊柱式因其造型、比例典雅端庄,被世界范围公认为欧式建筑柱子的经典样式)。设计风格研究风格与流派52设计风格研究风格与流派第1节什么是风格、样式、流派流派流:具有动态的字面含义,指流动、流淌、流行、以及指水的支流和潮流。派:派别、派生等。流派中的派,是指一些艺术家因艺术主张或观点相同或相近而结成派别。流派是多层面的,文学、戏剧、电影、音乐、美术、景观设计、建筑设计、园林设计、各类艺术设计均有流派存在,服装、首饰、插花、茶饮、餐食等等各类流派不胜枚举。设计风格研究风格与流派53设计风格研究风格与流派第1节什么是风格、样式、流派流派流派也是无国界的。流派如果经受了历史的考验,长期受到人们喜爱,以及在发展中不断得以充实完善,就可能成为经典风格样式。流派的传播方式有三种:人际感染传播、媒体导向传播和崇拜偶像效仿。流派带动潮流,是潮流的弄朝儿。潮流的此起彼伏必然会促进社会的文化交流和繁荣,增加商机,增加社会活力。设计风格研究风格与流派54设计风格研究|风格与流派第2节室内设计的风格风格的成因和影响室内设计风格的形成,是不同的时代思潮和地区特点,通过创作构思和表现,逐渐发展成为具有代表性的室内设计形式。一种典型风格的形成,通常是和当地的人文因素和自然条件密切相关,又需有创作中的构思和造型的