三年级数学《小数的初步认识》教学反思

三年级数学《小数的初步认识》教学反思这节课总体来说根据我的意图完成了预期的教学目标。但由于我教学阅历缺乏，对教材的挖掘不够深刻，所以在教学中存在着肯定的问题，主要有下面几个方面：

1.在出示商品价格时，应多消失一些一位小数和两位小数的例子。

2.应先教学小数的读法，再介绍小数各局部的名称，这样更符合学生的认知规律和心理特点。在教学小数的读法时，没有留意到读法的梳理以及强调两位小数的读法。

3.忽视了小数写法的教学，假如用汉字的形式呈现出来，效果会更好。

4.小数的含义是本节课的重点，而我讲解这局部内容时速度太快，学生理解不透彻。在总结非常之几的分数可以用一位小数表示，百分之几的分数可以用两位小数来表示。没有反过来再强调一位小数表示非常之几的分数，位小数表示百分之几的分数。

5.练习题让学生说明“为什么”难度太大，练习题的设计应围绕学生进展

6.语言表达方面欠缺，语言要美丽要有亮点。

三年级数学《小数的初步熟悉》教学反思2

“小数的大小比拟”并不难，学生对这局部学问早已有了较丰富的生活阅历。学生在幼儿时期就会对两个商品的价钱的凹凸进展比拟，学生在生活中积存了丰富的阅历。并且在三年级时学生已经学习了“小数的初步熟悉”，会借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”来比拟两个小数的大小。但是，我依据自己的教学阅历以及对学生进展的学情分析，发觉学生的正确率并不象我们想象的那样高，往往会用比拟整数大小的方法来比拟小数的大小，误认为小数位数多的那个数就大。因此，我这节课主要明确比拟的方法，使学生留意比拟小数大小时，位数多的小数不肯定就大，这也是小数大小比拟的难点。

三年级数学《小数的初步熟悉》教学反思3

《小数的初步熟悉》这局部内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在详细的情境中初步熟悉小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有肯定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为根底，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：

首先，我个人认为在以下几方面把握的比拟好。

1.调动学生的生活阅历和认知根底，促进学问阅历的迁移。

小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活阅历和认知根底就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟识的情景（逛超市）中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个学问点都布满生活的气息。又如找身边的小数，得出要讨论的素材，导入下一环节的教学。

2．教学能面对全体学生，营造和谐课堂气氛

整节课我努力创设轻松、开心的课堂气氛，调动学生的积极性，如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的兴趣，让学生在玩中学学问。

3、巧用课堂中消失的生成资源，实现学问阅历的迁移。

这节课的第一个学问点是小数的读法。我想通过学生试读把整数局部和小数局部的读法区分开来，使这两局部的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的读法，我准时的利用生成资源来订正，让他俩多读几遍，其他同学评价，使学生深刻了解小数读法，所以在后面的课堂中没有消失错误的读法。假如奇妙的运用课堂中有效的生成资源，学生的主体作用发挥恰当。

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学生在日常生活中对小数已经有了初步的感知，在教学设计时我充分考虑到了学生的年龄特点和学问积存状况，发挥学生学习的自主性，通过合作沟通、评价让学生把握了简洁小数的认、读、写方法，并能精确地认、读、写小数，学问技能目标根本达成，课堂气氛比拟融洽，师生关系和谐民主，学生学习效果也较为抱负。

通过以元为单位的小数与几元几角几分数的相互改写，让学生感受到了数学学问与现实生活的联系，拓展练习也留意到了学问之间的整合。但整个教学设计没有什么亮点，虽然能感觉到教学中的重、难点，重、难点内容在时间安排比例上也占的较重，但缺乏创新意识，学生只是根据教师生成的环节去学习，没有完全主动参加进来。上课时各个环节之间也不够紧凑，教师的语言还不是很精准到位。

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本教学设计我认为我较好地处理了生活与数学的关系；探究与承受的关系。但在小细节上，在面对课堂上千变万化的各种状况上，处理还是太浅薄。不够冷静，不够透彻得理解教材，虽说我完全可以“备课时间仓促，缺憾难免”来劝慰自己，可是有缺憾我们就应当在以后避开，以使自己趋于完善。对本节课教学中的优缺点，详细自析如下：

在导入小数环节，让学生在熟识的生活情境中经受“数学化”过程。我创设了帮教师记录商品价格的情境，本意是想通过“教师，我记不下来啊！”、“教师，有什么简洁快速的记录方法吗？”这样的内心需求来引出小数，进而比拟之前生成的“62、1、8”几个整数来观看小数与整数的区分，接着熟悉“小数点”，自然揭题。但是数数、记数由于种种客观缘由铺张了一些珍贵的时间。这里完全可以这样问：“诶，她为什么那么快就记录下全部的价格了？我们一起来看看她的方法！”；假如没有生成，也可以这样设计：“教师发觉超市里的价格牌上是这样记录的（2.30元0.80元5.49元1.85元），大家观看一下和你们记录的（2元3角8角5元4角9分1元8角5分）又什么区分？”这样，我想可以很干脆地进入主题，为后面的例1教学节约时间。

生成中，有个学生这样记的：“1.8.5”。现在想来可以在指出不是小数后，留着它。那么在后来“说说生活中还有哪些地方也用到了我们的小数？”中，有学生说“日期中也有小数！”不知怎么的，我就懵了，想到了“20xx.3.25”，说了句“哦，是哦，它表示的是年.月.日”。学问性错误啊！！！这里完全可以一指黑板上的“1.8.5”，让学生自己推断“20xx.3.25”是小数吗？让学生自己去感悟吧！

有效的数学学习活动不能单纯地以来仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在例1教学中，我较好地表达了探究学习与承受学习的关系。从“把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的几分之几米？”扶着学生说“3分米是1米的几分之几米？还可以写成零点几米？”、“7分米呢？”到放手让学生说“把1米平均分成100份，每份的长度是多少？1厘米用分数表示是多少米？用小数表示呢？”、“那么3厘米、18厘米……”让学生在熟识的计量单位中感悟小数的含义。

事实上有的学生也是学得蛮好（固然指的是优生）。学生会照着教师的说了，但举的例子都是10厘米之内的。这示意着什么呢？（我困惑着，是不敢？是不懂？）最终有一位学生说了个“10厘米是1米的1一百分之十米，用小数表示就是0.10米！”我就像抓住了“救命稻草”一样“欣喜若狂”，抓紧板书在了黑板上，盼望其他同学能受启发，结果时间不够了（其实还有5分钟可以上，我以为不能拖课），就没有连续深度挖掘沟通下去了。

另外，对教学中的几个精彩生成，没有恰到好处的加以利用。比方有一个学生表示疑问“为什么非常之一米还可以用小数0.1米来表示？”这里就可以从学生特别熟识的以“元”为单位的背景中去让学生自己感悟。让学生发觉“几角就是非常之几元，用小数表示就是零点几元，几分就是百分之几元，用小数表示就是零点零几元。”这样学生在货币单位中感知到了小数和分数之间的关系，那么很简单就能发觉“非常之一米还可以用0.1米表示”。真不应当说一句“数学上规定非常之一米就是0.1米。”让学生带着厚厚的疑云学新知。再比方，有学生说1.64米的后面单位应当是“厘米”，我充分敬重了学生，“究竟是米还是厘米呢？”但后来还是没有回头去解决，又是一个“有头无尾”的“敬重”。

总之一句话，教师应当对教材文本理解了，读透了，才能充分发挥教师本身的作用，充分调动学生学习的积极性，才能自如运用各种教学方式方法，自如处理课堂上的各种精彩生成。加油吧！

一、在学生已有的学问阅历根底上绽开教学。

敬重学生的生活阅历，由它们所见所闻的生活中的小数入手，引导学生探究小数的含义，这是一种立足现实生活现象，猎取数学意义的教学思路。学生学习小数的数学现实来源于两个方面：一是已有的旧知，包括整数和分数的熟悉；二是生活阅历，包括在生活中接触到的商品价格等方面。三年级的学生已经有较多的购物经受，学生最熟识的小数就是商品的价格。但是，大局部学生对小数的意义知之甚少。因此，我们要做的就是，一方面要把学生已有的阅历调取出来，另一方面又要在学生原有的熟悉根底上有所提升、有所进展，使学生经受“数学化”的过程，并猎取数学概念的建构。在引出小数时，我让学生帮小红认价格，依据学生的反应内容在黑板上记录相应的数，并相机引出小数。同时提出：“关于小数，你们已经知道了什么？你们会读小数吗？”

二、在对教材理解、把握的根底上进展教学加工。

教材为我们的教供应了丰富的课程资源，但课程资源不仅仅是教材，还有学生的生活阅历，教师的教学阅历等等。这节课，我对本节教材内容进展了二次加工。首先，由“身边的小数”入手，如熟悉商品的价格，组织学生测量课桌的长和宽，由不满一米而想到用分数作单位，并由1米=10分米的进率联系分数的含义，用非常之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数。再通过测量自己的身高来熟悉两位小数。这样的教学，不仅使学生在熟悉小数的首次感知时就了解了小数的来源和含义，而且初步知道了小数与整数、分数之间的.亲密联系。其次，在练习的挨次上进展重组和调整，在熟悉商品价格和测量熟悉小数之后分别进展了专项练习，针对性强，有利于学生形成构造化的学问。

三、自主探究、合作沟通、讲练结合，逐步加深学生对小数的理解。

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作作沟通是学生学习数学的重要方式。”可见，有效的教学采纳多种方法和策略。本节课，教者先出示情景图让学生帮小红熟悉商品价格，通过与整数的比照引出小数。在测量熟悉小数时则让学生动手实践、自主探究与合作沟通，给学生制造了一个自由发挥的空间，激发学生深厚的学习兴趣。而讲练结合，是胜利的教学阅历之一。教者把各道练习题目穿插在新知的学习过程之中，让学生由形象到抽象，由分数到小数表达，递层推动所获得的关于小数意义的熟悉。有讲有练，不仅发挥了教师的引导作用，也有效地训练了学生的思维，培育了学生的参加意识和思维力量。

三年级数学《小数的初步熟悉》教学反思6

《小数的初步熟悉》是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，小朋友们在其次册熟悉人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上小朋友们平常逛超市的购物阅历，所以小朋友们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。

课前对于如何教学表示长度的小数含义这一还节颇有困惑，其实这局部学问并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的学问，不是本课的重点，不需要小朋友们去研讨，那么是否就直截了当地用课件来帮助讲解算了呢？我不知道要怎么去解决这个问题。专家说这就直接说好了，同学研讨不出来，而且也说明不了什么，要是肯定去研讨，那也可能是一种形式了。

听课教师给我的宝贵意见主要是：

1、在课堂上如何的布置有效练习，课前要吃透教材。

2、有教师提出来比方2。6元，我说2表示（2）元，6表示6角，如能完整的说出元角分就更好了。对于新教材来说，没有太多的教学阅历，好多地方都没有作好，或许就像许教师说的，小学数学是一个规律性很强的学科，肯定要把小学阶段的的书看一下，这样你才能了解它大体上的内容，以后要好好充电啊！

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《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有学问和阅历为根底的主动构建过程，《小数的初步熟悉》教学反思。”学生每天学习的内容对他们而言，未必都是全新的学问，由于有些数学学问是有肯定的生活阅历作根底的。

人教版三年级（下）数学，安排了《小数的初步熟悉》这一节。我从读教参和教材的理解中，感知到这局部内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在详细的情境中初步熟悉小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有肯定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为根底，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：

首先，我个人认为在以下几方面把握的比拟好。

1.调动学生的生活阅历和认知根底，促进学问阅历的迁移。

小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活阅历和认知根底就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟识的情景（逛超市）中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个学问点都布满生活的气息。又如找身边的小数，得出要讨论的素材，导入下一环节的教学，教学反思《《小数的初步熟悉》教学反思》。

2.注意学生的实践操作，认知、感知小数

在本课教学中，有意识帮忙学生积存生活阅历，使学生在实践体验中获得直接的感观，注意所学学问与日常生活的亲密联系。以米作单位的小数对学生来说是较抽象的学问，在教学用米作单位表示几分米的小数，我设计有关的实践活动，让学生用1米长的白纸条测量两条彩带，在动手操作的过程中，更深入感知分数与小数的联系。让生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用

3．教学面对全体学生，营造和谐课堂气氛

整节课我努力创设轻松、开心的课堂气氛，调动学生的积极性，如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的兴趣，让学生在玩中学学问。

其次，整个教学中我感到在以下几方面的缺乏：

1．整合教材，促进有效教学

整节课容量较大，大致分为三个学问点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学中我总担忧完不成教学任务，所以有点“赶”教学的感觉，特殊在教学学生较难理解以米作单位的小数表示几厘米的含义环节中，学生没有经过充分的思索内化学问过程，便匆忙收场。

2．调整板书，运用多种感官，弥补教学缺乏

板书的目的是为促进更有效的教学，在板书上再进展一些修改，，并在教学时注意教师语言与板书同步进展，为学生供应更直观的板书，到达更好的教学目的。

3．巧用生成资源，促进有效教学

这节课的第一个学问点是小数的读法，。我原先想通过学生试读把整数局部和小数局部的读法区分开来，使这两局部的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的读法，因没有准时的利用生成资源来订正读法，所以干扰一局部没有深刻了解小数读法的学生，在后面的课堂中常常消失错误的读法。

在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐气氛，给学生充分的思索空间，创设合理情景，奇妙设计问题进展引导，把重点、难点运用合理的方法有效处理。引导学生主动探究，自主学习获得新知。真正让学生体验到学习的乐趣。

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纵观本节课，我认为值得确定的地方有：

1、引入课题自然、新奇。让学生在愉悦的歌曲观赏中引出了小数，使整节课能顺当自然地上下去。

2、合理利用教材。教材中例1是让学生在超市中找小数，再让学生熟悉小数，包括熟悉小数各局部的名称、数位等。但是在实际的试讲教学中我们发觉，学生不熟悉小数，就让他们去读出这些小数，结果好多学生就乱读小数，这时教师就要反过来教小数的读法，这样上来就很乱。因此我们经过讨论打算先出示小数，让学生熟悉了小数，会读小数后再找诞生活中的小数，就顺当多了，学生就没有读错小数的现象了。

3、充分表达了小数来源与生活，运用于生活的思想。从青歌赛引出小数、在超市中找小数、找出书包中课本的价格等都充分表达数学来源生活，生活中到处有数学。

三年级数学《小数的初步熟悉》教学反思9

本课立足于新的理念，以学生已有的学问阅历为桥梁，共同探究小数加减法的计算方法，使学生在丰富多彩的数学活动中体验到数学学习的乐趣。激发学习兴趣数学学问源于生活又运用于生活，我们要引导学生探究真实世界的数学问题。渗透算法多样化数学思想。在计算0.8+0.6有的是口算时，而有的列竖式。多种算法的展现，不仅培育了学生思维的敏捷性。通过学习，使学生感受到从多角度解决同一问题的数学思想。

此外，本节课还存在一些缺乏的地方，板书的目的性不强，使重点不够突出。课堂上学生之间的相互评价较少，使得评价方式单一。在今后的教学中，我会不断努力，争取进一步提高自己的专业水平。

三年级数学《小数的初步熟悉》教学反思10

对小学三年级学生来说，学习小数的意义和认、读、写是他们第一次接触。首先，通过购物阅历以买学具、食品和数学书本的价格。引出小数，这时展现一些食品的价格和文具的价格，让学生认和读，接着引导学生依据已有的学问阅历，最感兴趣的情境，最符合他们的数学现实中接触到小数，把分数与小数之间的联系放在了以“元”为单位的背景中，利用了学生的生活阅历，让学生从1元中拿出0.8元，逼着学生把1元兑换成10角，这个过程强化了分数和小数之间的桥梁作用，0.8元其实就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地让8/10与0.8之间建立了联系；再通过应用举例，让学生发觉几角就是非常之几元，用小数表示就是零点几元，教师引得到位，学生学得主动。有了这局部教学，学生对分数与小数之间的关系有了一个初步的熟悉；然后又引领学生感受长度单位中整数、小数和分数之间的关系，让学生在米尺上找找分米与米的关系，从分数角度看，就是把1米平均分成10份，表示这样的一份，可用1/10米表示，由于在货币单位中已经感知分数与小数之间的关系，所以很简单发觉米，还可以用0.1表示，从而得出“几分米”。

总之，同样的教学内容，在不同的课堂中，呈现出不同的状态。关键在于教师处理教材时，对教材文本价值的不同把握。需要教师从学生的现实认知阅历动身，做到既敬重教材，又不拘泥于教材。教师只有对教材文本理解正确了、透彻了，才能充分发挥教师本身的作用，充分调动学生学习的积极性，才能自如地用运各种教学方法，驾御课堂上千变万化的各种状况。

三年级数学《小数的初步熟悉》教学反思11

适当的压力催人奋进。“小数的初步熟悉”是新教材三年级下册的内容，这局部内容虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不生疏，鉴于此，我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上，结合学生已有的学问阅历和学习特点，设计了三个层次的学问链：一、说说生活中的小数，并说出表示价格的小数的实际意义；二、熟悉表示长度的小数，并知道它们所表示的意义；三、用小数表示身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。整节课下来，感觉学生对于表示价格的小数的实际意义和用小数表示身高这两方面把握得不错，孩子们参加积极性高，学得轻松，也把握得较好，自认为在以下几方面做得较好：

一、充分调动孩子已有认知。

在课的一开头就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要讨论的素材，这样一开头孩子们就处于积极的学习状态，他们必需去搜寻学问库中与本课学问有关的全部认知，为学习做好了必要的学问预备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。

二、充分促使孩子主动学习。

课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，其实这局部学问并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的学问，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。那么是否就直截了当地用课件来帮忙讲解算了呢？我反复思索这一问题。最终打算先自学、再讲解，一方面可以从小培育孩子们的自学力量，充分利用教材，另一方面可以照看不同层次的孩子，让优生自主地去学习，再让他们来帮忙一些学困生，此外，由于有了教材这一教师的教学之后，教师在讲解的时候就轻松很多，许多问题可以让孩子们来答复，而不是教师自问自答。

三、充分发挥教师的引导作用。

无论如何把课堂放给孩子们，教师在其中穿针引线的作用还是必不行少的。就如本节课教学，假如教师不找一些表示长度的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格；假如教师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数；假如孩子们自学后不作必要的讲解，就有三分之二的孩子会把3厘米写3/300米。因此，无论什么课，教师的引导作用总不行少，关键在于如何“导”得不漏痕迹、如何“导”得恰到好处、如何“导”在关键之处。本节课中，在学生正确地读小数后，我问“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样”使孩子们在思索中完善自己读小数的认知体系；在孩子们说完分米与厘米写成用米作单位的小数时，我问“请小朋友们观看这些等式，你有什么发觉”促使孩子们去观看、去思索，之后完善对这些小数的熟悉……在孩子们简单出错的地方设计有挑战性的、有思索性的问题，促使孩子们去比拟、去观看、去思索、去表达，才能把教师的“主导”作用发挥地淋漓尽致。

本次赛课有极大的促进作用，对于端正教学思想、埋头于工作都有积极意义。好之不如乐之。

三年级数学《小数的初步熟悉》教学反思12

《数学课程标准》中指出：从学生的生活阅历和已有生活背景动身，让学生亲身经受实际问题应用的过程。联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，表达“数学源于生活，又应用于生活”的思想。心理学讨论也说明，当学习内容和学生熟识的生活情景越贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高。在教学小数的初步熟悉时，我就从学生的生活实践动身，利用学生已有的学问阅历，让学生感受小数在实际生活中运用，体会到数学就在身边，生活中到处布满数学，从而培育学生的数学应用力量。

一、创设生活情景，感受小数的应用

在课堂的导入局部，我从学生的现实生活动身，让学生亲自去调查商品的标价，引出一系列商品价格，先让学生读出自己收集的商品价格，从而唤起学生的生活阅历，学生依据已有肯定的生活阅历，这些数既有整数，又有小数，之后，我引导：这些信息中的数有的与我们以前学过的不一样，他们是什么数？很多学生大声说：小数！虽然是第一次学习小数，但学生有生活积存，对小数也有所了解。接着，我问道：在日常生活中，还有哪些也是用小数表示的？学生纷纷答到：我在超市里买了一块橡皮0.5元。一盒彩笔的价格是12.50元。买菜时的价格也用小数表示……开头，学生找生活中的小数时，总是围绕超市中购物的标价，我试着引导：小数不仅可以表示价格，还可以表示长度…一石激起了千层浪，孩子的视线扩大了，纷纷举起了手：小数可以表示人的身高，如身高1.48米，就表示1米48厘米，还有的说视力多少也用小数表示……等等，孩子们通过说生活中的小数、查找身边的小数的活动，激发了学习小数的兴趣，拓展了对小数的熟悉。学生深切地感受

到小数在生活中的广泛应用。体会到数学与生活的联系。从而培育学生从实际生活中提出数学问题的力量和“用数学”的意识。

教学小数的初步熟悉，我从以现实生活取材，并把生活素材贯穿于整个教学过程的始终。注意生活化的学习过程，引导学生领悟数学“源于生活，又应用于生活”。学生在生活实践中感知数学学问，解决数学问题，进展数学思维。学生深切地感受到生活中到处有数学，进而体会到数学的魅力。

而在用小数表示长度是，学生理解有肯定的困难，教学中，我虽然有意识的将小数和分数进展了沟通，但课堂中有点操之过急，放手让学生去探究，理解和消化的时间较少。局部学生把握不是很好，在今后的教学中应加以改良。

三年