三年级数学上册《毫米的认识》教学反思

三年级数学上册《毫米的认识》教学反思本节课为了让学生感觉到数学学问与实际生活的严密联系，我从学生的生活阅历动身，让他们从内心深处产生学习新知的欲望，并通过测量、争论沟通让学生自己发觉新知，培育学生的探究精神、合作力量等。

学生对毫米这个新概念还是有一些根本熟悉的，当问起碟片的厚度缺乏1厘米怎么测量的时候，学生能很快的答复出用毫米来测量。在教学时，测量的方法需要进一步标准。起点对准0刻度，直线紧紧靠近尺，再把数字读一读。

今日上课的时候发觉，小刻度的读法，学生有些困难，有的数空格的个数，有的数小的刻度线，有的从整厘米的刻度开头数，因此需要有一个教学环节，将毫米数的局部放大后清楚的展现出来，再明确，数的是间隔数，尺子的质量问题，测量的方法问题，也导致局部测量的数据略有误差，教学时还是忽视不计。

单位换算，今日只有厘米和毫米，换算时80毫米=8厘米，5厘米=50毫米，由于只有两个单位，学生有点思维定势，整十就换成一位数，一位数就换成两位数，因此这里不适合安排单位换算，只是简洁的单项消失一两组即可。这局部内容适合放在后面的课时里消失。

只是在学生做作业时，作业中消失了如下问题，需要在以后的教学中改良：

1、不是从刻度开头测量的物体长度，局部学生没有留意到，只看了最终一个刻度就读数了

2、（）厘米（）毫米，学生理解成了（）厘米=（）毫米

3、数学课堂练习本的长和宽，超过了一把尺子的测量范围。

三年级数学上册《毫米的熟悉》教学反思2

分米和毫米的熟悉是在学生已经熟悉了长度单位米和厘米的根底上进展教学的。分米和毫米不仅是熟悉长度单位的根本内容之一，也是学生逐步把握测量方法和技能过程中的重要一环。本节课的重点是帮忙学生初步建立1毫米、1分米的长度概念，会用分米、毫米做单位测量或描述物体的长度。

课的开头，我通过简洁的复习，让学生回忆已经学过的长度单位米和厘米，明确他们之间的关系，并且用手比划出他们的长度。这样可以为后面1分米和1毫米长度的建立打下根底。

在教学分米时，我通过例题里文具盒的宽大约是10厘米，直接告知学生10厘米也就是1分米，这样是引入了1分米，但是我感觉没有让学生产生学习分米的需要。接下来我通过认一认、比一比、画一画、找一找等一系列有层次的活动帮忙学生建立1分米的概念。在认一认时，我通过让孩子在直尺上找出其它的1分米以完善学生对1分米的熟悉。新课改强调对单位实际意义的理解，所以在让学生比划1分米时，我通过让学生在直尺上比划，试估等过程让学生反复操作以加深对1分米长度的概念。课前我没有预备什么长度是1分米的物品，但是孩子还是找出了不少，比方：手机的长度、两只眼睛眼角之间的距离、粉笔、卡片、铅笔的长度、手掌的宽度等等。关于米与分米的关系，我是让学生通过争论得出的，学生通过自己的推理说的特别好，然后再让学生在米尺上验证。

在教学毫米时，我是通过让孩子估测数学书的厚度，然后直接告知孩子由于用厘米已经不能直接精确地量出数学书的厚度，这就需要比厘米更小的单位——毫米。但是，这些都是我告知孩子的”，他们没有亲身体会毫米的小、短、薄，没有产生学习毫米的需要。在引入毫米时，我可以让孩子测量带的卡的厚度，通过描述自己的感受，然后引入毫米这一长度单位，这样孩子理解会更深刻。然后我通过一些操作让学生感受1毫米有多长：量1分硬币的厚度，比划1毫米的长度，捏10张的厚度，但是我没有让孩子说出他们的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。

这节课根本算是胜利的，孩子都是经过自己的努力获得了学问。但是仍有需要改良的地方，在以后的教学中，我要更细致地考虑孩子的情感目标，不是我在教，而是他要学，变被动为主动。

三年级数学上册《毫米的熟悉》教学反思3

本节课使学生在已经熟悉了长度单位“米”和“厘米”的根底上进展教学的。由于课前已经要求学生回家预习并做好相应学具的预备，所以本节课的教学效果还是比拟好的，多数学生已经建立了1毫米的长度的概念。

在课堂上，我从学生的回答下列问题中发觉，学生在课前所做的预习时，已经知道了“毫米”这个测量物体长度的单位，但还没有建立1毫米的长度的概念，所以在本节课的教学中，我重点帮忙学生建立1毫米的长度的概念。

本节课，我在教学中充分让他们“做数学”，让学生通过观看，估量，沟通，测量等活动，突破教学难点。

本节课，我认为上得最精彩的地方是学生在初步熟悉了1毫米的长度时，能够从身边找出很多适合用毫米作单位的物体。如：作业本的厚度、橡皮擦的长度、直尺的厚度、液晶电脑显示器的厚度、课桌面的厚度、某地区的降水量……学生由自己熟识的学习用品到身边较熟识的物品的举例，充分说明学生已经建立了“毫米”这个长度单位的概念。

总的来说，这节课的课堂教学效果还是不错的；固然，也还存在一些问题，如：个别学生的测量还不够精确，

三年级数学上册《毫米的熟悉》教学反思4

《分米和毫米的熟悉》这一课是学生在学习了米和厘米的根底上绽开学习的，这一课的重点是让学生熟悉长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能选择适宜的长度单位来估量生活中一些常见的物品的长度。

小学低年级的学生更多地关注好玩、好玩、新颖的事物。因此，学习素材的选取与呈现，以及学习活动的安排都应当充分考虑学生的生活体验和趣味性。本节课让学生经受测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米，让学生感受到把握毫米和分米是日常测量的需要，感受到学习这局部学问的价值。本节课的设计，本着进展学生创新思维为主的原则，引导学生通过观看、操作、猜想，熟悉长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，培育学生的分析、综合、比拟、抽象、概括力量，结合详细内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培育学生应用所学学问解决实际问题的能力。

教学时放手让学生自己去数、画，学生对1毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮忙学生形成1毫米的表象，接着通过课件演示，看一看、数一数，使学生的直观的熟悉到毫米和厘米之间的关系,1厘米=10毫米，把学习的主动权交给学生，让学生体验学习的轻松和欢乐。分米的熟悉也是通过先估量，再让学生在实际测量动手操作中得出10厘米就是1分米。再让学生用手势表示1分米的长度，然后在生活中找长度是1分米的物体。

建立1分米的长度观念，通过练习培育和进展了学生解决实际问题的力量。在练习设计中，我注意新旧学问的联系和进展，我参考了以前看的一个关于长度单位的练习，把学生中消失的错误写成了这样一段话，用电脑课件出示：小明的日记：20xx年3月28日（星期二）天气：小雨今日早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1厘米长的牙刷刷完牙后，急赶忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有90毫米，上学路上我观察有一棵高2厘米的树被风刮断了，赶忙找来了一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到教师已经在教室里讲课了，我抓紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，仔细地做起笔记。我先让学生们读一读这段文字，然后让学生争论沟通：汇报小明日记中出现的错误。再用课件演示正确和错误的比照，特别直观，一目了然，既表达了学习的趣味性，又稳固了本节课的学问。通过比一比、量一量等活动，进一步加深对所学长度单位的理解。同时，引导学生运用已有的学问阅历，解决生活中的问题，提高了应用数学学问解决实际问题的力量。

回想整节课，在教学实践中我还存在着很多缺乏之处：还应进一步加强学生的操作体验，提高学生的估量力量和空间观念。

三年级数学上册《毫米的熟悉》教学反思5

第一节课是毫米，分米的熟悉，我们几个商议试用“先学后教，以学定教”的教学模式教学。说实话“先学后教，以学定教”的教学模式对我和学生都是一种新的挑战，我必需对这种模式有新的熟悉和重视。但这不是一朝一夕的功夫。这需要我们更加下功夫才能不断探究，不断讨论，不断总结，不断完善。我们要结合自己的实际状况制造性地进展它，成为自己的、新的教学方法。

刚开头我们得一步一步的来，我们要先来细心设置预习作业，指导学生怎样去看书，怎样思索问题。“先学”不是让学生自由、随便、单纯地看书，而是学生在教师指导下自学。教师首先了解学习目标，而后教师依据学习目标提出一些问题，刚开头让学生有一个扶手，必要时还要进展学前指导，布置给学生自学相关的内容。

课堂上的“后教”，是学生在充分自学后，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。学生在自学过程中，通过教师巡问，把握学生的自学状况，在学生自学以后，教