如何在课堂培养提高小学生数学兴趣获奖科研报告

如何在课堂培养提高小学生数学兴趣获奖科研报告摘

要：在不断深入的教学改革过程中，新课程制度背景下，对小学数学教学提出了更高的要求，我们不难发现课堂教学的任务已经在逐渐回归正轨，课堂教学的重心向学生把知识转化为能力的方向转化，这也是新时期提升学生学科素养的关键。当前小学数学不仅需要教会学生书本知识，还需要培养学生的核心素养，提高他们的数学学习兴趣。但如何把课堂知识转化为学生实际的能力，不是一句话或几节公开课就能解决的问题。在几十年小学一线数学教学的过程中，本人通过分析当前小学数学教学中存在的问题，不断的反思和实践，对小学数学课堂培养提高学生数学兴趣，有以下几点看法和大家探讨交流。

关键词：数学兴趣;核心素养;创新意识;问题对策

一、当前小学数学教学中存在问题

首先，课堂气氛不活跃、教学方法单一。传统的小学数学都是采用灌输式的教学模式，即教师在讲台上讲题，学生在座位上做题，这种教学模式虽然能够在一定程度上提高教学进度，却不利于培养学生的创新意识，并且枯燥单一的课堂环境也难以调动起学生的学习积极性。其次，思维定式阻碍创新能力的培养。小学生的思维正处于发展的阶段，在这个年纪中，他们不具备较强的理解能力，而数学课程又是一门极具思考的学科，往往教师在讲解一道题目时，不会选择最容易的解法，而会选择最容易理解的解法。长此以往，在这样的教学环境中，学生便会受到思维定式的影响，他们在做题时只有照搬照抄教师的解题方式，并不会举一反三，在遇到相同类型的题目时，就会遇到各种各样的问题。另外，从众心理影响学生思考通过对现如今小学数学实际教学课堂调查发现，当教师在课堂上提出一个问题时，一些积极的学生会用于回答教师的问题，而一些缺乏自信心的学生发现自己的心目中的答案与这些同学回答的不一样时，他们就会对自己的想法产生疑问，不能够在心底坚定自己的想法，最后只能将其改成和别的同学一致的答案。这种从众的心理都是由于学生不自信的表现，不利于学生个性化的发展，学生在这个心理的影响下会形成懒惰的心理因素，最终失去学习兴趣。

二、课堂培养增强小学生学习数学兴趣

兴趣是引导学生自主学习最好的老师，也是激发学生学习动力的主要因素。但從以往的教学经验来看，数学这门学科很难让大多数学生产生浓厚的兴趣。这主要是因为我们的数学教师对于数学这门课程的理解过于狭隘。他们认为，数学是一门严肃的学科，其具有科学的严谨性、推理的严密性、论证的合理性。在关注这些特性的时候，许多教师却忽略了数学还应该具有趣味性。因为，一些教师对数学这门课程的趣味性关注不足，那么他们在平时的教学过程中对学生的兴趣引导自然就做得不到位。在平时的教学中我们经常强调学生要按照我们所授的方法和理论进行解题，忽略了学生的自主能动性的发挥，对学生在思维方向的拓展重视不足，学生的学和教师的教都相对僵化。其实，只要我们认真地去分析一些名师的教学视频，就不难发现，所有的名师在进行数学课堂教学的过程中都很注重知识的趣味性教学。这些教师在实际教学过程的时候，会尽量地把知识性、趣味性和生活化进行很好的结合，这样做的目的就在于提升学生学习数学的趣味性，让学生在相对宽松愉悦的氛围中去求职和探索。所有的名师在进行数学课堂教学的过程中，都会从多个方面去提升学生学习数学的兴趣，他们的共同特点就是用风趣幽默的语言引导学生，用各种有趣的方法带领学生去探索知识。因此，我们要提升小学生的数学能力，就需要在我们在课堂上提升学生的学习兴趣。小学是学生学习数学的初始阶段，这个阶段主要以基础知识的认知与积累为主。这些基础知识多具有实践性和可操作性，我们要提升学生的兴趣，就需要针对这阶段数学的学科特征去进行课堂教学设计。在平时的教学中我们可以利用小学生活泼好动的特点，设计一些具有操作性和实践性的教学内容，让学生通过自主实践去了解知识、认识知识。只有通过自己的认知和实践过程，学生才会对知识的基本原理产生的过程有一个清晰的认知。在这个认知的过程中，知识的来源途径会逐次展开，学生通过展开的知识形成过程，认识知识的结构，了解知识的过程伴随学生的动手与动脑活动。这两个方面的活动加强了学生对知识的理解，而且让学生通过实践去探索很好地提高了学生的数学能力。由此可见，努力激发学生的学习兴趣，让兴趣引导学生参与实践，是提高学生数学能力的一个重要环节。

三、把数学教学与实际的生活紧密联系起来

所有的知识来源于生活，知识是人类认识自然世界，对自然世界存在的事物进行不断总结的结果。数学是人类社会对自然规律认知总结的最直接的方式，因此，数学知识是与人类活动的生产与生活实践紧密相连的。我们学习数学的目的在与利用数学知识去解决我们在生活实践中遇到的具体的问题。数学学科素养教育提出，数学学科的学习，要以解决实际问题为核心去提高学生的数学能力。从数学的起源再到数学的学习目的我们不难看出来，不管是数学知识的起源还是数学知识最终的目的，都与我们的实际生活紧密相连，因此我们的数学教育教学的过程必须与生活实践联系起来，尤其是小学数学。在现阶段我们使用的小学数学课本中很多知识的讲解都是与实际生活案例相联系，然后通过对实际案例的解读，让学生了解知识的演变过程。但由于我们的教材编写是以全国的小学生为基础编写的，难免有很多案例是与学生的生活案例不相符合的，这对学生的学习会造成一定的影响。因此，我们在具体的教学过程中不一定非要按照教材死搬硬套，让学生在自己不了解的事物上去发现数学问题、解决数学问题这无疑会加重学生的负担。因此在平时的教学过程中，我们教师要尽最大可能地对教材内容进行生活化。这个所谓的生活化，就是要把案例的改编与学生生活的具体环境相结合，把问题指向学生所熟悉的领域，只有这样，学生才会乐于就那些数学去探索与实践。例如，在小学课本里会涉及行程问题，在这些问题的设计里往往都是比较城市化的，而农村里的学生对于城市的环境是相对比较陌生的，因此，在初学阶段我们需要对课本的案例进行去城市化，把课本案例中城市化的命题，变成学生相对熟悉的农村生活的场景，让学生对基本知识进行掌握以后，再让学生回过头去对课本案例进行学习和解读，这样不但遵循了由易到难的过程，而且可以让学生对知识的理解和使用更加全面，有利于提高学生的数学能力。

四、创设良好环境，提高学生的动手能力

小学生具有活泼好动的天性，往往一些有趣的事物能够吸引他们的注意力，教师可以在数学教学中结合游戏教学，在游戏的过程中学习，激发学生的学习欲望和学习兴趣，使学生能够潜移默化的掌握好知识。例如：在小学数学人教版教材《小数除数》一课中，教学目标是让学生理解“整除”、“余数”的概念。教师可在课前准备好12张卡片，并且让学生将这些卡片进行分堆，并且规定每堆卡片数量必须相同。学生经过动手操作都会产生疑问：为什么5堆的卡片会有多余的卡片。这个时候，教师就可以根据这个问题来开展整堂课的教学内容，提出“整除”、“余数”的概念。通过这种游戏的教学方式，很容易就让学生理解知识点，同时也能提高他们的创新能力。同时，小学生有着活泼好动的特点，在课堂互动的过程中能够提高彼此对知识的理解能力，同时在互动的过程中培养自己的模型思想。教师需要增加课堂上的互动时间，将课堂上的一部分时间交给学生，这样不会影响教学的进程，反而会得到意想不到的课堂效果。例如：在小学数学人教版教材《量一量，比一比》一课中，教师就可以采用这样的教学方法，课堂上将学生按照小组的形式进行分配，向他们提出问题：生活中有哪些物体是长方形和正方形的。根据教师的安排，学生会积极的测量身边的物体，在自己小组进行讨论。这样学生就能够通过小组互动的方式得出结论，不仅加深了他们的团队合作意识，还能培养他们的数学模型思想，这对他们创新能力的培养起到了有利的帮助作用。

五、注重数学思想和方法的教学，培养学生的创造性思维

数学是一门思想性和创造性相结合的课程，其中数形结合、归纳、类比、推理演算与证明都贯穿着数学的思想和方法。對应的题型有相对应的思想，同时很多情况存在一题多解的现象，也就是说数学的解题方法存在着多样性，因此我们要在平时的教学过程中培养学生的数学思想，让学生通过对题目的理解和观察，找到最适合的解题思路，然后通过合理的计算和推理解决问题。对于不同学业水平的学生，我们要注意其在平时的学习过程中如何选择解题的途径，通过对其解题途径的观察去了解学生的数学思想和方法，寻找学生在实际的学习过程中所遇到的苦难和问题，给予及时的引导，让学生形成正确的思维方法。同时，我们在教学的过程中要鼓励学生大胆地去尝试各种解决问题的办法。我们要接纳学生对数学问题提出来的独到的见解，哪怕是学生的思想和见解是错误的，我们也不能去轻易地否定学生，要让学生自己通过实践和摸索去验证和寻找问题的答案。在验证的过程中，学生发现自己的错误，就能主动地进行修正。如果学生在验证的过程中依然出现错误，我们教师再进行适时的指导，把学习的主动权交给学生，让学生敢于试错、敢于探索。这样，学生得到的知识就会内化和提升，同时也会避免错误的再次生成。

六、进行多学科的融合，提升学生的数学综合兴趣

核心素养基于数学知识技能，又不等同于具体的数学知识技能。它是在数学学习过程中形成的，具有综合性和实践性，对开展以数学为手段的研究有着重要的价值和意义。数学作为一门基础学科，与其他学科的交叉融合是非常广泛的，这也是我们为什么强调多学科融合的一个因素。当我们把数学融入到其他学科之后，我们的数学学习就不会变得枯燥无味。例如，在教学与计量相关的知识时，教师可以把“曹冲称象”的故事引入到数学课堂的教学中，让学生通过学习语文课本中的故事去了解曹冲称象所使用的数学思想和物理原理，启发学生学会化整为零的对称解题思路，启发学生从其他学科的角度去欣赏数学。把数学知识与故事相融合，在很大程度上不但可以提高学生的思维能力，而且还可以使数学的学习更加具有趣味性。所以，我们在数学教学的过程中不能只进行数学知识的灌输，而是要把数学知识与其他学科进行有机的融合，在融合的过程中让学生体会数学学习的价值，从而提升学生的数学综合