王大根：新《美术课程标准》的特点与理念课件

新《美术课程标准》的特点与理念上海师范大学美术学院教授《美术课程标准》核心成员上海市初中美术教材主编《美术课程标准（修订稿）》审议委员王大根新《美术课程标准》的特点与理念上海师范大学美术学院教授1各位老师好！培训辛苦啦！为使培训更有趣、更有效，使今天的讲座更有针对性，我请大家动一动、做一做，请在调查表上写出：一、您能认同《美术课程标准》中的基本理念、设计思路和总目标吗？能认同分学段目标中有关知识与技能目标的描述吗？二、一个课改十年仍让您感到困惑的问题；三、您最希望我今天讲什么话题。请把调查表交给我。培训结束时，您可以结合这困惑的问题，以及问题的解决或认识的提高来写培训小结。各位老师好！培训辛苦啦！22011年版

义务教育美术课程标准——《义务教育美术课程标准送审报告》义务教育美术课程标准修订组2011年3月

特点简介2011年版

义务教育美术课程标准——《义务教育美术课程标准3一、指导思想和整体思路（一）指导思想遵循《基础教育课程改革纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的精神，依据对美术学科发展的科学认识和对中国基础美术教育现实状况的准确把握，努力使《义务教育美术课程标准修订稿》（以下简称《标准（修订稿）》）更科学，更完善，更可行，满足社会发展对人的素质的要求，适应中国义务教育阶段的美术教学实际。一、指导思想和整体思路（一）指导思想4一、指导思想和整体思路（二）整体思路1．保持原有的基本理念和学习领域，以调整、充实和完善为主，不进行大的改动。2．以学生的发展和教师的教学实际作为修订工作的起点。3．追求国际水平与体现中国特色相结合。4．力争美术本体与教育功能相平衡。5．以科学理性的态度进行文本表述。6．追求文本精致，突出可理解性。全文从19200多字减少到14800多字，更简练！一、指导思想和整体思路（二）整体思路5二、修订的基本过程（一）修订组的构成与工作机制2007年，教育部组织成立了义务教育美术课程标准修订组：召集人：中央美术学院院长潘公凯教授、中央美术学院党委书记杨力研究员首都师大博士生导师、原课标组长尹少淳教授成员：华东师范大学艺术学院博士研究生导师钱初熹教授上海师范大学初等教育学院胡知凡教授南京艺术学院博士研究生导师奚传绩教授南京师范大学《中国美术教育》原主编陈通顺教授中国艺术教育促进会副秘书长侯令特级教师人民美术出版社副总编辑欧京海编审北京市光明小学校长廖文胜特级教师。

二、修订的基本过程（一）修订组的构成与工作机制6二、修订的基本过程（二）修订的主要程序和工作进程1．调研情况（1）修订组的调情况修订组成员分别于2007年在北京市海淀区和延庆县、江苏省南京市、浙江省杭州市举行了座谈会，征求对美术课程标准的意见。修订组全体成员还专程赴重庆市区、忠县和梁平县进行调研。修订组部分成员利用做课题的机会，在云南剑川县向白族、纳西族、傣族、基诺族、藏族的美术教师征求了意见。二、修订的基本过程（二）修订的主要程序和工作进程7二、修订的基本过程教师的关注点：第一，教科书的难易程度和适应性；第二，实施美术教学的环境。教育行政部门和学校领导对美术课程不重视。有些教师对课程标准中某些理念和方法的可行性心存疑问。虽然涉及对美术教育观念和课程标准的理解，但更多的还是师资和设备条件的局限性造成的。在调研中，我们发现有的县甚至没有一个专职美术教师，即便是条件最好的县城中心小学也是如此。此外，由于农村教育收费的改革导致教学经费不足，也给学校艺术教育造成了较大的伤害。学生缺乏必需的美术学习用品，这使得美术教学的有效性降到极低的程度，也使得美术课程标准实施的可行性和效果大打折扣。二、修订的基本过程教师的关注点：8二、修订的基本过程（2）教育部提供的调查结果a．2007年的调查结果受访小学美术教师3030人，初中美术教师2903人。调查结果充分肯定了《标准》的积极作用，令人鼓舞和振奋。具体数据如下。课程标准基本理念和设计思路与教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》的关系：小学——非常认同52.4％，比较认同44.5％，合计96.9％；初中——非常认同42.9％，比较认同48.8％，合计91.7％。对基本理念和设计思路的认同度：小学——非常认同42％，比较认同53％，合计95％；初中——非常认同35％，比较认同56.5％，合计91.5％。对美术课程的总体目标和分学段目标中有关知识与技能的目标描述：小学——认为好的59％，比较好的36.4％，合计95.4％：初中——认为奸的45.6%，比较好的42％，合计87.6％。二、修订的基本过程（2）教育部提供的调查结果9二、修订的基本过程b．2010年的调查结果2010年，教育部针对2010年8月完成的《标准（修订稿）》，向主要的实验区、各省（自治区、直辖市）、大学的课程发展中心、教材出版社进行了调查：省（自治区、直辖市）——天津、重庆、甘肃、湖北、山西、浙江、广东、海南、湖南、辽宁、山东、陕西、新疆、云南、青海、黑龙江等；实验区——黑龙江省宁安市、河南省郑州市金水区、湖南省株洲市、广东省深圳市南山区、重庆市綦江县等；出版社——江苏少儿美术出版社、湖南教育出版社、人民美术出版社等；大学课程研究中心——西南大学课程研究中心。二、修订的基本过程b．2010年的调查结果10二、修订的基本过程所涉问题如下：与课程标准（实验稿）比较，修订稿在落实《教育规划纲要》精神和课程改革理念方面是否有更好的体现?……在渗透社会主义核心价值观，培养学生社会责任感等方面是否有更好的体现?……是否更好地强调了育人为本，重视学生的创新精神、学习能力和实践能力的培养?……课程内容，尤其是与实验稿相比新增加或删除的内容是否更好地体现学生终身学习和发展的需要?是否更好地反映了社会的发展和科技进步?各学科的相关核心概念在文字表述和内涵等方面是否一致?同一学科内和不同学科间的知识衔接是否得到很好的关注?二、修订的基本过程所涉问题如下：11二、修订的基本过程……在内容的难度和容量上是否适中?新增加或删减的内容的必要性如何?总体上是否有利于减轻学生过重的课业负担?……教学建议是否进一步体现“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探究、勇于创新的良好环境”的理念?是否具有更强的指导性和可操作性?……评价建议是否有利于教师立足课程标准，关注每一个学生在原有基础上的成长?……课程资源利用与开发是否更有可操作性?……在文字表述上是否更加简洁流畅、通俗易懂?二、修订的基本过程……在内容的难度和容量上是否适中?新增加12二、修订的基本过程2．修订情况（1）2004年至2005年的修订（2）2007年至2010年的修订教育部组织成立了义务教育美术课程标准修订组。主要修订：前言部分，增加高位理论的规范性表述；重新组织前言的文字；完善课程总目标的文字表述；对“欣赏．评述”和“设计·应用”的内容作较大幅度的调整；进一步加强中国传统美术的内容；进一步完善“学习活动建议”；将“评价建议”改为“成就标准”，并完善其内容；进一步使文本精致化。二、修订的基本过程2．修订情况13二、修订的基本过程2．修订情况（3）2011年1月的修订再次进行一些小调整。对文字作进一步修改，使文本更加严谨、完整。扩充了质性评价的内涵，除了建议建立“学习档案袋”之外，还建议“举办以评价为目的的展示和课堂讨论活动……”。（4）2011年2月的修订在教育部的组织下，修订组在与教育部相关领导和课程工作组专家进行了对话和交流之后，再次修订。主要包括：按要求再次修改前言的内容和文字：调整文本结构，使之更合理；再次修改“设计·应用”和“欣赏·评述”的内容，使之更简洁，便于理解；对“实施建议”的一些条目进行了归纳和合并。二、修订的基本过程2．修订情况14三、修订过程对若干问题的关注（一）社会主义核心价值在美术学科中的渗透《教育规划纲要》特别强调“坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程……引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观”。非常重视社会主义核心价值的渗透，在各个部分都充分加以体现。三、修订过程对若干问题的关注（一）社会主义核心价值在美术学15三、修订过程对若干问题的关注（二）对新一轮课程改革理念的巩固和深化《教育规划纲要》提出：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”

三、修订过程对若干问题的关注（二）对新一轮课程改革理念的巩16三、修订过程对若干问题的关注（三）合理设计内容、控制课程容量、减轻学生的负担《教育规划纲要》指出：“减轻中小学生课业负担。过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康。减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。率先实现小学生减负。”

三、修订过程对若干问题的关注（三）合理设计内容、控制课程容17三、修订过程对若干问题的关注（四）依据儿童认知发展规律，体现学科目标和内容的循序渐进《标准（修订稿）》将义务教育阶段的美术学习划分为小学的低、中、高和初中四个学段，比较符合儿童少年的认知发展规律。学科目标和内容显示出循序渐进的学习过程。以“造型·表现”为例：第一学段强调的是“尝试”和“体验”：第二学段强调“初步认识”“激发想象”和“创造愿望”；第三学段强调“运用”“选择”和“发展构思和创作能力”：第四学段强调“有意图地运用”“探索不同的方法”和“发展具有个性的表现能力”。三、修订过程对若干问题的关注（四）依据儿童认知发展规律，体18三、修订过程对若干问题的关注（五）在知识与技能方面表述方式上的特点《标准（修订稿）》在知识与技能方面采用了导向性和概略性的表述方式，这是基于对美术课程特点认识的自觉选择。美术课程具有非考试性、非量化性的特征，并带有强烈的地域文化性、民族性和个性色彩。这样表述能给教师更大的教学空间，充分发挥他们在教学中的选择性和创造性。这也是一些发达国家的课程标准所采用的。修订组与美国《国家艺术教育课程标准》、日本《小学校学习指导要领——图画工作科》及《中学校学习指导要领——美术科》进行了比较研究。三、修订过程对若干问题的关注（五）在知识与技能方面表述方式19四、修订内容的具体说明（一）突出美术学科特点原来美术课程的性质了人文性，却给人忽略美术基本知识和技能的错觉，“人文性”并非美术所独有，思品、语文、历史、社会和音乐同样可以共享这一定性。美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。美术课程凸显视觉性美术课程具有实践性美术课程追求人文性美术课程强调愉悦性四、修订内容的具体说明（一）突出美术学科特点20四、修订内容的具体说明（二）采用理性与平和的表达方式课改需要激情，但只有强烈的激情或情绪，容易矫枉过正。因此，课改十年之后，我们需要降低情绪性，增加理性精神，以平和的态度看待课改中的问题。《标准（修订稿）》删除了一些比较情绪化的表述，如，“我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方”“课程综合性和多样性不足”“过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能”“在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣”。使得文本的表述更加平和，让人从情感上和理智上平静地接受此次课程改革。四、修订内容的具体说明（二）采用理性与平和的表达方式21（三）明确应知应会的知识与技能对“双基”的重视是中国教育的特色，本次修订适当增强了对知识与技能的规定性。将原“评价建议”改为“评价要点”，意味着力度上的增强，并尽可能运用量化和具有量化意味的限定词，如：通过造型表现活动，大胆、自由地表达自己的观察、感受和想象，创作若干件能反映自己学习水平的作品；辨别12种以上的颜色；知道3种或3种以上制作的方法，了解工艺制作的过程；运用对比色、邻近色，表现适合的主题；知道单独纹样的设计方法和应用；能说出至少6位重要美术家（中外各3位）及其代表作品；知道连续纹样的设计方法和应用；知道中国美术史中的5位以上代表美术家及其作品，外国美术史中2个以上的重要流派及其代表人物与作品；描述和分析美术作品的意义和审美特征，写出300字以上的评论文章，并有兴趣与同学讨论、分析现实生活中发生的美术现象或事件。（三）明确应知应会的知识与技能22四、修订内容的具体说明（四）注意思想和表达的辩证性本次修订注意了思想和表达的辩证性，如在“教材编写建议”中提出：妥善处理传统与现代、中国与外国的关系。选择美术教科书内容时，要特别重视优秀的中国传统美术和民族民间美术，弘扬优秀民族文化，体现浓郁的中国特色，也要包含经典的外国美术作品，并根据学生的接受能力对现代艺术进行必要的介绍，以开阔学生的眼界和思路，培养尊重世界多元文化的态度。四、修订内容的具体说明（四）注意思想和表达的辩证性23四、修订内容的具体说明（五）重新选择、组织“设计·应用”学习领域的内容和递进关系原《标准》比较偏重于工艺制作，对设计特征和规律的认识不足，此次修订从设计语言、产品功能和人的需要等方面，突出设计的特征和对学生创意能力的培养，如：“从形态与功能的关系，认识设计和工艺的造型、色彩、媒材和肌理”“了解设计的主要门类和基础知识……”

《标准（修订稿）》并不忽略手工制作的意义，注意结合两者形成更完整的表达。值得重视的是，本次修订再次强调“学习民族传统纹样”，内容包括单独纹样和连续纹样，让学生不仅学习现代设计的理念、内容和方法，也了解传统纹样在设计中的价值和应用。四、修订内容的具体说明（五）重新选择、组织“设计·应用”学24四、修订内容的具体说明（六）厘清了“欣赏•评述”学习领域的递进关系“欣赏·评述”学习领域的递进关系主要明确了不同学段的欣赏内容。四个学段的内容依次是：观赏自然景物和学生感兴趣的美术作品；欣赏符合学生认知水平的中外美术作品；欣赏中外优秀美术作品，了解代表性的美术家；欣赏不同时代和文化的美术作品，了解重要的美术家及流派。评述的形式在四个学段依次是用简短的话语…用语言或文字等多种形式…通过描述、分析与讨论…通过描述、分析、比较与讨论等方式…四、修订内容的具体说明（六）厘清了“欣赏•评述”学习领域的25四、修订内容的具体说明（六）厘清了“欣赏•评述”学习领域的递进关系“欣赏·评述”学习领域的递进关系主要明确了不同学段的欣赏内容。需要关注和表达的内容在四个学段的递进依次是：大胆表达感受描述作品，表达感受与认识用简单的美术术语对美术作品的内容与形式进行分析，表达对美术作品的感受与理解认识美术不同门类及表现形式，尊重人类文化遗产，对美术作品和美术现象进行简短评述，表达感受和见解。四、修订内容的具体说明（六）厘清了“欣赏•评述”学习领域的26四、修订内容的具体说明（七）调整文本结构并充实前言按总课题组的格式要求，调整和修改大结构和标题。如第一部分中的“价值”内容删除，相关的思想在前言部分加以简要的表述。在前言部分加上了设定《标准（修订稿）》的政治坐标和指导思想的相关表述。第四部分中“开发与利用课程资源建议”与“教材编写建议”的位置互换。前言部分按教育部的统一要求加以修订，所涉内容为：说明社会、经济和文化发展对美术学科的影响和要求；制订美术课程标准总的指导思想和基本追求：美术课程的基本性质；美术课程的基本理念：美术课程标准的设计思路。四、修订内容的具体说明（七）调整文本结构并充实前言27第一部分前言美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界。美术教育具有悠久的历史，近代以来，美术课程更以其丰富的教育价值列入中小学课程体系中。当代社会的发展对国民的素质提出了新的要求，学习图像传达与交流的方法、形成视觉文化的意识和构建面向21世纪的创造力已成为当代美术课程的基本取向。美术课程应该在我国基础教育课程体系中发挥更积极的作用，为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民。美术课程以社会主义核心价值体系为导向，弘扬优秀的中华文化，力求体现素质教育的要求；以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力，提高审美品位和审美能力，增强对自然和人类社会的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望与能力。第一部分前言28原前言在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。尤其是美育列入教育方针以后，美术教育受到了空前的重视，迎来了新的发展机遇，进入了重要的发展时期。同时我们也应该看到，我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能；在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。这影响了美术教育功能的充分发挥，制约着我国义务教育阶段的美术教育事业的发展。因此，必须通过课程改革，促进美术教育在我国基础教育体系中发挥更积极的作用，为国家培养具有民族精神、创新精神和审美能力的现代公民。《全日制义务教育美术课程标准》(以下简称《标准》)的制订，力求体现素质教育的要求，以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。（21×23，459字）

新前言美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界。美术教育具有悠久的历史，近代以来，美术课程更以其丰富的教育价值列入中小学课程体系中。当代社会的发展对国民的素质提出了新的要求，学习图像传达与交流的方法、形成视觉文化的意识和构建面向21世纪的创造力已成为当代美术课程的基本取向。美术课程应该在我国基础教育课程体系中发挥更积极的作用，为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民。美术课程以社会主义核心价值体系为导向，弘扬优秀的中华文化，力求体现素质教育的要求；以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力，提高审美品位和审美能力，增强对自然和人类社会的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望与能力。（18×22，377字）原前言新前言29四、修订内容的具体说明（八）根据社会需求，渗透环境意识和生命意识为了贯彻胡锦涛同志“要优化整合各类科技资源，将依靠科技建立自然灾害防御体系纳入国家和各地区各部门发展规划，并将灾害预防等科技知识纳入国民教育，纳入文化、科技、卫生‘三下乡’活动，纳入全社会科普活动，提高全民防灾意识、知识水平和避险自救能力”的指示精神，在《标准（修订稿）》中增加了相关的表述：“通过美术教学，引导学生关注自然环境和社会生活，通过观察、体验、构思、描绘和塑造等美术活动，培养学生亲近自然、融入社会、关爱生命的情感态度与行为习惯，逐渐形成他们的环境意识、社会意识和生命意识。”四、修订内容的具体说明（八）根据社会需求，渗透环境意识和生30四、修订内容的具体说明（九）增强了课程资源建议的“硬度”鉴于材料和设备在美术教学方面的基础性和关键性作用，也鉴于目前全国许多地方美术教学的条件连起码的教学水平都不能满足，本次修订增加了课程资源建议的“硬度”。主要体现在三个方面：第一，为学生配备必需的美术学习工具和材料；第二，完善学校的美术教学基本材料和设置；第三，丰富美术教学的图书和影像资源。四、修订内容的具体说明（九）增强了课程资源建议的“硬度”31四、修订内容的具体说明（十）对文本作精致化处理删除了文本中一些不必要的内容，如前面的图表、后面的案例和名词术语解释。在体例和文字上做了进一步的调整和完善。比如，为了增强体例的统一性，实施建议部分的表述方法都做了统一。四、修订内容的具体说明（十）对文本作精致化处理32王大根：新《美术课程标准》的特点与理念课件33原总目标课程总目标按“知识与技能”、“方法与过程”、“情感、态度和价值观”三个维度设定如下：学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。（172字）新总目标美术课程总目标按“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三个维度设定如下。学生以个人或集体合作的方式参与美术活动，激发创意，了解美术语言及其表达方式和方法；运用各种工具、媒材进行创作，表达情感与思想，改善环境与生活；学习美术欣赏和评述的方法，提高审美能力，了解美术对文化生活和社会发展的独特作用。学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。（158字）

原总目标新总目标34新《美术课程标准》的特点与理念上海师范大学美术学院教授《美术课程标准》核心成员上海市初中美术教材主编《美术课程标准（修订稿）》审议委员王大根新《美术课程标准》的特点与理念上海师范大学美术学院教授35各位老师好！培训辛苦啦！为使培训更有趣、更有效，使今天的讲座更有针对性，我请大家动一动、做一做，请在调查表上写出：一、您能认同《美术课程标准》中的基本理念、设计思路和总目标吗？能认同分学段目标中有关知识与技能目标的描述吗？二、一个课改十年仍让您感到困惑的问题；三、您最希望我今天讲什么话题。请把调查表交给我。培训结束时，您可以结合这困惑的问题，以及问题的解决或认识的提高来写培训小结。各位老师好！培训辛苦啦！362011年版

义务教育美术课程标准——《义务教育美术课程标准送审报告》义务教育美术课程标准修订组2011年3月

特点简介2011年版

义务教育美术课程标准——《义务教育美术课程标准37一、指导思想和整体思路（一）指导思想遵循《基础教育课程改革纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的精神，依据对美术学科发展的科学认识和对中国基础美术教育现实状况的准确把握，努力使《义务教育美术课程标准修订稿》（以下简称《标准（修订稿）》）更科学，更完善，更可行，满足社会发展对人的素质的要求，适应中国义务教育阶段的美术教学实际。一、指导思想和整体思路（一）指导思想38一、指导思想和整体思路（二）整体思路1．保持原有的基本理念和学习领域，以调整、充实和完善为主，不进行大的改动。2．以学生的发展和教师的教学实际作为修订工作的起点。3．追求国际水平与体现中国特色相结合。4．力争美术本体与教育功能相平衡。5．以科学理性的态度进行文本表述。6．追求文本精致，突出可理解性。全文从19200多字减少到14800多字，更简练！一、指导思想和整体思路（二）整体思路39二、修订的基本过程（一）修订组的构成与工作机制2007年，教育部组织成立了义务教育美术课程标准修订组：召集人：中央美术学院院长潘公凯教授、中央美术学院党委书记杨力研究员首都师大博士生导师、原课标组长尹少淳教授成员：华东师范大学艺术学院博士研究生导师钱初熹教授上海师范大学初等教育学院胡知凡教授南京艺术学院博士研究生导师奚传绩教授南京师范大学《中国美术教育》原主编陈通顺教授中国艺术教育促进会副秘书长侯令特级教师人民美术出版社副总编辑欧京海编审北京市光明小学校长廖文胜特级教师。

二、修订的基本过程（一）修订组的构成与工作机制40二、修订的基本过程（二）修订的主要程序和工作进程1．调研情况（1）修订组的调情况修订组成员分别于2007年在北京市海淀区和延庆县、江苏省南京市、浙江省杭州市举行了座谈会，征求对美术课程标准的意见。修订组全体成员还专程赴重庆市区、忠县和梁平县进行调研。修订组部分成员利用做课题的机会，在云南剑川县向白族、纳西族、傣族、基诺族、藏族的美术教师征求了意见。二、修订的基本过程（二）修订的主要程序和工作进程41二、修订的基本过程教师的关注点：第一，教科书的难易程度和适应性；第二，实施美术教学的环境。教育行政部门和学校领导对美术课程不重视。有些教师对课程标准中某些理念和方法的可行性心存疑问。虽然涉及对美术教育观念和课程标准的理解，但更多的还是师资和设备条件的局限性造成的。在调研中，我们发现有的县甚至没有一个专职美术教师，即便是条件最好的县城中心小学也是如此。此外，由于农村教育收费的改革导致教学经费不足，也给学校艺术教育造成了较大的伤害。学生缺乏必需的美术学习用品，这使得美术教学的有效性降到极低的程度，也使得美术课程标准实施的可行性和效果大打折扣。二、修订的基本过程教师的关注点：42二、修订的基本过程（2）教育部提供的调查结果a．2007年的调查结果受访小学美术教师3030人，初中美术教师2903人。调查结果充分肯定了《标准》的积极作用，令人鼓舞和振奋。具体数据如下。课程标准基本理念和设计思路与教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》的关系：小学——非常认同52.4％，比较认同44.5％，合计96.9％；初中——非常认同42.9％，比较认同48.8％，合计91.7％。对基本理念和设计思路的认同度：小学——非常认同42％，比较认同53％，合计95％；初中——非常认同35％，比较认同56.5％，合计91.5％。对美术课程的总体目标和分学段目标中有关知识与技能的目标描述：小学——认为好的59％，比较好的36.4％，合计95.4％：初中——认为奸的45.6%，比较好的42％，合计87.6％。二、修订的基本过程（2）教育部提供的调查结果43二、修订的基本过程b．2010年的调查结果2010年，教育部针对2010年8月完成的《标准（修订稿）》，向主要的实验区、各省（自治区、直辖市）、大学的课程发展中心、教材出版社进行了调查：省（自治区、直辖市）——天津、重庆、甘肃、湖北、山西、浙江、广东、海南、湖南、辽宁、山东、陕西、新疆、云南、青海、黑龙江等；实验区——黑龙江省宁安市、河南省郑州市金水区、湖南省株洲市、广东省深圳市南山区、重庆市綦江县等；出版社——江苏少儿美术出版社、湖南教育出版社、人民美术出版社等；大学课程研究中心——西南大学课程研究中心。二、修订的基本过程b．2010年的调查结果44二、修订的基本过程所涉问题如下：与课程标准（实验稿）比较，修订稿在落实《教育规划纲要》精神和课程改革理念方面是否有更好的体现?……在渗透社会主义核心价值观，培养学生社会责任感等方面是否有更好的体现?……是否更好地强调了育人为本，重视学生的创新精神、学习能力和实践能力的培养?……课程内容，尤其是与实验稿相比新增加或删除的内容是否更好地体现学生终身学习和发展的需要?是否更好地反映了社会的发展和科技进步?各学科的相关核心概念在文字表述和内涵等方面是否一致?同一学科内和不同学科间的知识衔接是否得到很好的关注?二、修订的基本过程所涉问题如下：45二、修订的基本过程……在内容的难度和容量上是否适中?新增加或删减的内容的必要性如何?总体上是否有利于减轻学生过重的课业负担?……教学建议是否进一步体现“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探究、勇于创新的良好环境”的理念?是否具有更强的指导性和可操作性?……评价建议是否有利于教师立足课程标准，关注每一个学生在原有基础上的成长?……课程资源利用与开发是否更有可操作性?……在文字表述上是否更加简洁流畅、通俗易懂?二、修订的基本过程……在内容的难度和容量上是否适中?新增加46二、修订的基本过程2．修订情况（1）2004年至2005年的修订（2）2007年至2010年的修订教育部组织成立了义务教育美术课程标准修订组。主要修订：前言部分，增加高位理论的规范性表述；重新组织前言的文字；完善课程总目标的文字表述；对“欣赏．评述”和“设计·应用”的内容作较大幅度的调整；进一步加强中国传统美术的内容；进一步完善“学习活动建议”；将“评价建议”改为“成就标准”，并完善其内容；进一步使文本精致化。二、修订的基本过程2．修订情况47二、修订的基本过程2．修订情况（3）2011年1月的修订再次进行一些小调整。对文字作进一步修改，使文本更加严谨、完整。扩充了质性评价的内涵，除了建议建立“学习档案袋”之外，还建议“举办以评价为目的的展示和课堂讨论活动……”。（4）2011年2月的修订在教育部的组织下，修订组在与教育部相关领导和课程工作组专家进行了对话和交流之后，再次修订。主要包括：按要求再次修改前言的内容和文字：调整文本结构，使之更合理；再次修改“设计·应用”和“欣赏·评述”的内容，使之更简洁，便于理解；对“实施建议”的一些条目进行了归纳和合并。二、修订的基本过程2．修订情况48三、修订过程对若干问题的关注（一）社会主义核心价值在美术学科中的渗透《教育规划纲要》特别强调“坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程……引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观”。非常重视社会主义核心价值的渗透，在各个部分都充分加以体现。三、修订过程对若干问题的关注（一）社会主义核心价值在美术学49三、修订过程对若干问题的关注（二）对新一轮课程改革理念的巩固和深化《教育规划纲要》提出：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”

三、修订过程对若干问题的关注（二）对新一轮课程改革理念的巩50三、修订过程对若干问题的关注（三）合理设计内容、控制课程容量、减轻学生的负担《教育规划纲要》指出：“减轻中小学生课业负担。过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康。减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。率先实现小学生减负。”

三、修订过程对若干问题的关注（三）合理设计内容、控制课程容51三、修订过程对若干问题的关注（四）依据儿童认知发展规律，体现学科目标和内容的循序渐进《标准（修订稿）》将义务教育阶段的美术学习划分为小学的低、中、高和初中四个学段，比较符合儿童少年的认知发展规律。学科目标和内容显示出循序渐进的学习过程。以“造型·表现”为例：第一学段强调的是“尝试”和“体验”：第二学段强调“初步认识”“激发想象”和“创造愿望”；第三学段强调“运用”“选择”和“发展构思和创作能力”：第四学段强调“有意图地运用”“探索不同的方法”和“发展具有个性的表现能力”。三、修订过程对若干问题的关注（四）依据儿童认知发展规律，体52三、修订过程对若干问题的关注（五）在知识与技能方面表述方式上的特点《标准（修订稿）》在知识与技能方面采用了导向性和概略性的表述方式，这是基于对美术课程特点认识的自觉选择。美术课程具有非考试性、非量化性的特征，并带有强烈的地域文化性、民族性和个性色彩。这样表述能给教师更大的教学空间，充分发挥他们在教学中的选择性和创造性。这也是一些发达国家的课程标准所采用的。修订组与美国《国家艺术教育课程标准》、日本《小学校学习指导要领——图画工作科》及《中学校学习指导要领——美术科》进行了比较研究。三、修订过程对若干问题的关注（五）在知识与技能方面表述方式53四、修订内容的具体说明（一）突出美术学科特点原来美术课程的性质了人文性，却给人忽略美术基本知识和技能的错觉，“人文性”并非美术所独有，思品、语文、历史、社会和音乐同样可以共享这一定性。美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。美术课程凸显视觉性美术课程具有实践性美术课程追求人文性美术课程强调愉悦性四、修订内容的具体说明（一）突出美术学科特点54四、修订内容的具体说明（二）采用理性与平和的表达方式课改需要激情，但只有强烈的激情或情绪，容易矫枉过正。因此，课改十年之后，我们需要降低情绪性，增加理性精神，以平和的态度看待课改中的问题。《标准（修订稿）》删除了一些比较情绪化的表述，如，“我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方”“课程综合性和多样性不足”“过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能”“在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣”。使得文本的表述更加平和，让人从情感上和理智上平静地接受此次课程改革。四、修订内容的具体说明（二）采用理性与平和的表达方式55（三）明确应知应会的知识与技能对“双基”的重视是中国教育的特色，本次修订适当增强了对知识与技能的规定性。将原“评价建议”改为“评价要点”，意味着力度上的增强，并尽可能运用量化和具有量化意味的限定词，如：通过造型表现活动，大胆、自由地表达自己的观察、感受和想象，创作若干件能反映自己学习水平的作品；辨别12种以上的颜色；知道3种或3种以上制作的方法，了解工艺制作的过程；运用对比色、邻近色，表现适合的主题；知道单独纹样的设计方法和应用；能说出至少6位重要美术家（中外各3位）及其代表作品；知道连续纹样的设计方法和应用；知道中国美术史中的5位以上代表美术家及其作品，外国美术史中2个以上的重要流派及其代表人物与作品；描述和分析美术作品的意义和审美特征，写出300字以上的评论文章，并有兴趣与同学讨论、分析现实生活中发生的美术现象或事件。（三）明确应知应会的知识与技能56四、修订内容的具体说明（四）注意思想和表达的辩证性本次修订注意了思想和表达的辩证性，如在“教材编写建议”中提出：妥善处理传统与现代、中国与外国的关系。选择美术教科书内容时，要特别重视优秀的中国传统美术和民族民间美术，弘扬优秀民族文化，体现浓郁的中国特色，也要包含经典的外国美术作品，并根据学生的接受能力对现代艺术进行必要的介绍，以开阔学生的眼界和思路，培养尊重世界多元文化的态度。四、修订内容的具体说明（四）注意思想和表达的辩证性57四、修订内容的具体说明（五）重新选择、组织“设计·应用”学习领域的内容和递进关系原《标准》比较偏重于工艺制作，对设计特征和规律的认识不足，此次修订从设计语言、产品功能和人的需要等方面，突出设计的特征和对学生创意能力的培养，如：“从形态与功能的关系，认识设计和工艺的造型、色彩、媒材和肌理”“了解设计的主要门类和基础知识……”

《标准（修订稿）》并不忽略手工制作的意义，注意结合两者形成更完整的表达。值得重视的是，本次修订再次强调“学习民族传统纹样”，内容包括单独纹样和连续纹样，让学生不仅学习现代设计的理念、内容和方法，也了解传统纹样在设计中的价值和应用。四、修订内容的具体说明（五）重新选择、组织“设计·应用”学58四、修订内容的具体说明（六）厘清了“欣赏•评述”学习领域的递进关系“欣赏·评述”学习领域的递进关系主要明确了不同学段的欣赏内容。四个学段的内容依次是：观赏自然景物和学生感兴趣的美术作品；欣赏符合学生认知水平的中外美术作品；欣赏中外优秀美术作品，了解代表性的美术家；欣赏不同时代和文化的美术作品，了解重要的美术家及流派。评述的形式在四个学段依次是用简短的话语…用语言或文字等多种形式…通过描述、分析与讨论…通过描述、分析、比较与讨论等方式…四、修订内容的具体说明（六）厘清了“欣赏•评述”学习领域的59四、修订内容的具体说明（六）厘清了“欣赏•评述”学习领域的递进关系“欣赏·评述”学习领域的递进关系主要明确了不同学段的欣赏内容。需要关注和表达的内容在四个学段的递进依次是：大胆表达感受描述作品，表达感受与认识用简单的美术术语对美术作品的内容与形式进行分析，表达对美术作品的感受与理解认识美术不同门类及表现形式，尊重人类文化遗产，对美术作品和美术现象进行简短评述，表达感受和见解。四、修订内容的具体说明（六）厘清了“欣赏•评述”学习领域的60四、修订内容的具体说明（七）调整文本结构并充实前言按总课题组的格式要求，调整和修改大结构和标题。如第一部分中的“价值”内容删除，相关的思想在前言部分加以简要的表述。在前言部分加上了设定《标准（修订稿）》的政治坐标和指导思想的相关表述。第四部分中“开发与利用课程资源建议”与“教材编写建议”的位置互换。前言部分按教育部的统一要求加以修订，所涉内容为：说明社会、经济和文化发展对美术学科的影响和要求；制订美术课程标准总的指导思想和基本追求：美术课程的基本性质；美术课程的基本理念：美术课程标准的设计思路。四、修订内容的具体说明（七）调整文本结构并充实前言61第一部分前言美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界。美术教育具有悠久的历史，近代以来，美术课程更以其丰富的教育价值列入中小学课程体系中。当代社会的发展对国民的素质提出了新的要求，学习图像传达与交流的方法、形成视觉文化的意识和构建面向21世纪的创造力已成为当代美术课程的基本取向。美术课程应该在我国基础教育课程体系中发挥更积极的作用，为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民。美术课程以社会主义核心价值体系为导向，弘扬优秀的中华文化，力求体现素质教育的要求；以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力，提高审美品位和审美能力，增强对自然和人类社会的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望与能力。第一部分前言62原前言在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。尤其是美育列入教育方针以后，美术教育受到了空前的重视，迎来了新的发展机遇，进入了重要的发展时期。同时我们也应该看到，我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如课程综合性和多样性不足；过于强调学