2022年特岗教师考试特岗笔试练习题

特岗笔试练习题一、选择题

1.美国有用主义教育家杜威关于同学在教学中的地位的主见，称为()。

A.白板说B.做中学C.儿童中心主义D.实质教育派

1.【答案】C。解析：本题考查的是杜威的观点。

杜威被称为美国有用主义哲学创始人，其现代教育三中心为"同学(儿童)中心'、"活动中心'、"阅历中心'。杜威关于同学在教学中的地位的主见是儿童中心主义。

A选项，白板说的提出者是洛克。

B选项，杜威虽然提倡从做中学，但这并不是关于同学在教学中地位的主见。

D选项，实质教育派的代表人物有斯宾塞、赫尔巴特等，其主见教学应当教给同学有用的学问。

综上所述，ABD均不符合题意，正确答案为C。

2.孔子主见针对同学的不同性格特点进行教育，以发挥他们各自的专长，他对这种观点的论述为()。

A.循序渐进B.理论联系实际C.因材施教D.启发性

2.【答案】C。解析：本题考查的是教学原则。

孔子针对不同同学的性格进行教育符合因材施教的教学原则。因材施教原则是指老师在教学中，要从课程方案、学科课程标准的统一要求动身，面对全体同学，同时又要依据同学的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个同学都能扬长避短，获得最佳的进展。

A选项，循序渐进原则是指老师严格根据科学学问的内在规律体系和同学熟悉力量进展的挨次进行教学。

B选项，理论联系实际原则是指教学要以学习基础学问为主导，从理论与实际的联系上去理解学问，留意运用学问去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。

D选项，启发性原则老师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动同学学习主动性、乐观性，引导他们独立思索，乐观探究，生动活泼地学习，自觉地把握科学学问和提高分析问题和解决问题的力量的教学原则。

因此，ABD均不符合题意，本题选C。

3.第一个提出"教学具有教育性'的是()。

A.孔子B.柏拉图C.夸美纽斯D.赫尔巴特

3.【答案】D。解析：赫尔巴特指出"我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学'，提出了他的教育性教学原则，是第一个提出"教学具有教育性'的人。

A选项，孔子是首次提出启发性原则的人。

B选项，柏拉图是首次提出"寓学习于嬉戏'的哲学家。

C选项，夸美纽斯被称为教育学之父。

本题选D。

4.俗话说"艺高人胆大'体现在动机理论为()。

A.归因理论B.驱力理论C.本能理论D.自我效能感理论

4.【答案】D。解析：本题考查的是自我效能感。

自我效能感是美国社会心理学家班杜拉于1977年提出的一个概念，指个人对自己是否具有通过努力胜利完成某种活动的力量所持有的主观推断与信念。影响自我效能感主要有四条因素∶成败阅历、替代性阅历、言语劝告、心情唤醒。题干描述个人技艺超群就会胆子大，说明假如个人阅历比较丰富则就有自信，说明一个人完成活动的主观推断较强，体现的应为成败阅历对自我效能感产生的影响。

故本题选择D。

5."条条大路通罗马'体现了()。

A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.分析思维

5.【答案】B。解析∶本题考查的是思维的类型。依据思维的指向性可以把思维分为聚合思维和发散思维。

聚合思维也称为集中思维、求同思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。发散思维也叫求异思维、分散思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向集中，从而求得多种答案。这一过程是从赐予的信息中产生多种信息的过程，由于发散思维使思索者不拘泥于一个途径、一个方法。题干中"条条大路通罗马'意思是去罗马这件事有许多条路。符合发散思维的含义。故本题选B。

6.小豪不想写作业，张老师说∶"那老师来写，你来检查如何?'小豪兴奋地答应了，并且把张老师写的"作业'仔细地检查了一遍，还给张老师讲解了一遍，这一案例体现了()在教学过程中的应用。

A.发散思维B.形象思维C.顺向思维D.逆向思维

6.【答案】D。解析∶本题考查的是思维的类型。

顺向思维就是常规的、传统的思维方法，是指人们根据传统的从上到下，从小到大、从左到右、从前到后、从低到高等常规的序列方向进行思索的方法。逆向思维是指它是对司空见惯的好像已成定论的事物或观点反过来思索的一种思维方式。敢于反其道而思之，让思维向对立面的方向进展，从问题的相反面深化地进行探究，树立新思想，创立新形象。题干中老师做作业让同学当"老师'来检查作业，是一种反其道而行之的表现，体现的是逆向思维。

故本题选D。

7.学习完白菜，菠菜和胡萝卜这类概念后，再学习蔬菜的概念，这种学习属于()。

A.并列学习B.下位学习C.组合学习D.上位学习

7.【答案】D。解析：本题考查的是学问学习的种类。依据新学问与原有认知结构的关系，可以分为下位学习、上位学习和并列组合学习。

下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习，从而获得新概念或新命题的意义。上位学习又称总括学习：是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包涵性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。在这些原有观念的基础上学习一个概括和包涵程度较高的概念或命题时，便产生上位学习。并列组合学习又称并列结合学习，并列组合学习是在新学问与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。

因