三年级上册《小摄影师》教案

Word-47-三年级上册《小摄影师》教案师：请大家齐读第七自然段的第一句，想一想“叮嘱”在这里是什么意思？

（同学齐读后思索沟通）

生：“叮嘱”在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿态坐下。

师：是啊！这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一说。

生：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作伴侣看待，特别敬重孩子的看法。

生：高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜爱这个小摄影师。

师：说得真好。高尔基的确很喜爱这个孩子，所以才那样与小男孩协作。

点评：抓住“叮嘱”一词，在正确理解和运用的基础上，让同学揣摩其中包含高尔基对小男孩的宠爱之情。

《小摄影师》教学设计篇二

教学设计意图：

《小摄影师》一文讲的故事并不简单，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三班级的孩子不简单体会到的。因此，教学这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导同学在读中揣摩，读中体验，读中感悟，读中受到情感熏陶。在此基础上，让同学绽开想象的翅膀，续编故事，让这种“爱”得以延长并升华。

学习目标：

1．会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立即、人行道、照相机、端详、摆布、预备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语，重点书写“胶卷、摆布、杂志”等词。

2．分角色有感情地朗读课文。读好对话，并从中体会人物的心理活动。

3．了解课文的主要内容。感受高尔基对男孩的宠爱和对下一代的关怀。

4．续写故事。

教学重难点：本文的重点内容是高尔基接受少先队员照相的经过，通过对话和细节描写来体会人物的心理活动，是本文教学的难点。

学情分析：本文语言和内容都比较浅显，同学通过自读自悟可以理解也许意思。在同学初步感知课文内容的基础之上，老师可以关心同学理清文章的叙述挨次：纸团飞进窗口，男孩恳求高尔基允许为他照相──高尔基摆好姿态，男孩预备为他照相──忘带胶卷，男孩哭着离开──高尔基等着男孩再次来照相。三班级的同学已经有了肯定的学习力量，能够结合自己的生活实际或者联系上下文，理解词语的意义。也可以结合详细的词语、句子、段落，通过朗读尝试合作、探究学习，体会人物的心理活动和思想感情，受到熏陶和感染。本课结尾，给同学留下了悬念和想象空间，同学确定有爱好发挥自己的想象进行续写。

课时支配：2课时

第一课时

课时目标：

1．会认8个生字，会写“基、胶、卷”等3个生字。正确认读“列宁格勒、摄影师、高尔基、阳光明媚、鞠躬”和正确读写“人行道、照相机”等词语。

2．正确、流利地朗读课文。

3．了解课文的主要内容。

4、初步感受高尔基对男孩的关怀爱惜和男孩对高尔基的崇敬喜爱。

5、课前预备：收集并了解有关高尔基的资料。

教学过程：

一、导入

1、板书:摄影师联系实际说说对“摄影师”的了解。（随机板书：读准摄）

2、补写板书“小”（小摄影师）课前我们预习了，小摄影师指谁？小摄影师要干什么？（小组沟通，再汇报。）

3、沟通高尔基的资料。（生平、作品、和读书的名言。课前要先预备。）（高尔基：苏联宏大的无产阶级文学家。他的作品在广为流传，像《童年》《在人间》《我的高校》《母亲》等多部小说和闻名散文诗《海燕》等，深受读者的宠爱。文中所描述的高尔基当时正生活在苏联的其次大城市——列宁格勒）

二、汇报读文和认字

1、先自由读课文（要求：读正确，读通顺）。然后实行多种形式展现同学自读课文的成果。

2、通过自学你学会了哪些字？指名认，留意正音。

3、指导书写，字形难点：卷、基、同学练写，指导评议。

三、小结

其次课时

课时目标：

1、复习巩固课文词语，培育运用词语的力量。

2、分角色感情朗读课文，感受高尔基对对男孩的宠爱和对下一代的关怀。

3、续写故事。

一、复习导入。

以开火车读、小组读、同桌互读等形式认读词语，并能用词语连成课文的片段。

二、朗读全文，了解大意。

自由读课文，全班沟通：课文写了一件什么事？

板书：高尔基小男孩

三、学习课文，读中感悟。

过渡：看来同学们对课文的也许内容都有所了解，一位是大名鼎鼎的前苏联文学家，而另一位却是一个普一般通的少先队员，他们互不相识，却发生了一段令人感动的故事。这节课就让我们一起再次走入课文，走近这个故事的两位仆人公，去探究他们的内心世界，体会他们的情感变化。

（1）谈谈男孩印象。

1、默读课文，思索：这位普一般通的小男孩给你留下了什么样的印象？

2、同桌沟通争论。

3、指名说说对男孩的印象。

预设同学回答：

聪慧、马虎、有礼貌……相机出示学习“鞠躬、胶卷”

（2）领悟高尔基对男孩的宠爱之情。

1、男孩给大家留下一个可爱的印象，那么高尔基这位大文豪在课文中的一言一行，又给你留下什么样的印象？自读课文，划出有关高尔基语言和行为的句子，想想你从这些句子里感受到什么？

2、小组争论后在全班沟通。

相机板书：宠爱、关怀

预设沟通的句子：（留意边悟边指导感情朗读）

“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”

“你怎么了？”

“来吧，我让他们放你进来。”

高尔基拿了张报纸，按小男孩的叮嘱坐下。

高尔基侧过脸，对着他微笑。

小结：高尔基是那么出名的文学家，而小男孩只是一般的少先队员。但他却能按小男孩的叮嘱做，可见他一点都没出名人的架子。他有很多关于读书的名言：“书是人类进步的阶梯，我扑向书籍，就像饿饥的人扑向面包一样。爱书吧，它可以给你力气。”等等。这样一个如此闻名的伟人，为了实现男孩的愿望，宁肯放弃珍贵的读书时间，这莫非只是由于他宠爱这个男孩吗？

同学争论沟通。

小结：可见他是是多么的关怀宠爱我们的少先队员呀。简洁的一次拍照过程，却从高尔基的言行中充分体现了对小男孩的宠爱，也体现了他对我们下一代的关怀。

四、角色朗读，体会感情。

1、指名分角色朗读文中的对话，同学评议。

2、男女生分角色朗读对话。

五、巧设疑问，升华感情

1、小男孩会回来吗？

预设：

会回来。由于他说要把高尔基的照片贴在墙报上。

不会回来。由于他觉得铺张了高尔基时间，很难为情。

2、高尔基盼望小男孩回来吗？

小结：对呀，从“肯定”及对待记者和少先队员截然不同的两种态度我们再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。齐读这句话。

六、拓展活动

故事按你的想象进展着，请你续编下去。编故事时，请仿照课文中的冒号和引号来运用。

生习作后，再进行沟通。

《小摄影师》教案篇三

【学习目标】

１、依据课文中所描绘的人、事、物提出各种问题，从而产生奇怪   心和猜想内容的愿望。

２、对留有悬念的情节进行制造性的想像，加以延长补充，进展思维的敏捷性。

【学习流程】

１、议一议：

⑴高尔基盼望小男孩再来。小男孩会再来吗？

⑵小男孩快速回家取了胶卷再来时，门卫会怎么说？怎么做？

⑶小男孩和高尔基再次见面时，他们会说些什么？怎么做？

⑷小男孩怎样给高尔基照相？高尔基怎样做？

评点：这一环节，一方面训练同学的口语表达，另一方面主要是起到联系课文内容，加深对故事情节的理解，为下一步的制造性想像做好铺垫。可以师生互问互答，也可以小组争论。参加面越广，争论越乐观，越能激发创新的欲望。

２、说一说：

师：高尔基爷爷是世界闻名的文学家，时间对于他来说非常珍贵，然而还是盼望小男孩来。请同学们依据课文内容，充分发挥自己的想像力，首先请与同桌争论，然后把刚才的争论组织一段完整的话说下来。

师：下面请小组派代表口头表达。

香剑星：其次天早上，天气非常晴朗。高尔基还惦念着昨天的小摄影师呢！你看他想得多入神啊！突然，门卫告知高尔基：外面来了一名记者。是小男孩吗？高尔基问。门卫回答说：是的。高尔基说：快，快让他进来！小男孩说：这次我记着带胶卷了，我吸取了教训，以后也不会那么马虎了。高尔基听到小男孩所说的话兴奋极了！小男孩首先举起了相机，认真端详着高尔基咧开嘴笑了。然后用手指了指办公桌说：请您坐在这儿工作。高尔基根据小男孩的叮嘱坐下。最终小男孩调整好相机，又摆布了好久，说：一切预备停当。小男孩又换了几个角度，照了几张相，他最终心满足足了。

师：大家觉得香剑星的想像合理吗？哪些地方说得好？

生：我觉得他说高尔基还在想着小男孩，而且还想得很入神。说明高尔基始终在关怀小男孩，跟课文内容相全都。

生：他用上了首先然后最终这些表示时间先后挨次的词语用得很精确     。

生：还有那些表示动作的词语用得好。端详举摆布调整都很精确     。

评点：相互评价是训练同学提高口头表达力量的一种途径，体现了说话教学的目的。同时通过小组争论，激发了创新潜能。

３、演一演：

⑴查找自己的合作伙伴，组内分角色表演。

⑵汇报表演，全班沟通，合理评价。

评点：紧密联系课文内容绽开想像，并且通过详细的动作、语言、神态进行直观的表演，进一步激发同学的创作热忱。

４、写一写：

这一环节主要是文字表达的过程。通过争论、口述、表演，同学的心中已经有了一个完整直观的表象。接下来把直观的表象用文字表达出来，就成了一篇有共性的作文。

５、评一评：

老师可选取几篇有代表性的作文进行评讲，通过同学的互评互说，指出范文的优点和特长，缺点和不足。进一步提高同学的写作爱好。

例文：其次天，小男孩来到列宁格勒，秘书立刻请小男孩到高尔基的办公室。小男孩敲门进来。高尔基说：快请进，我这儿有胶卷。小男孩说：你的胶卷不适合我的相机。说着，小男孩已经叮嘱高尔基坐在沙发上看报纸。突然，小男孩又哭了起来。你怎么呢？高尔基关切地问。我又忘了带胶卷了。高尔基拿了一筒胶卷给小男孩。小男孩说：没方法，只好用着吧！小男孩叮嘱高尔基坐在凳子上打电脑。高尔基按小男孩的叮嘱去做。小男孩说：我这次肯定要多照些。小男孩照了很久，觉得口渴了。高尔基叫秘书拿来一杯果汁。小男孩喝完向高尔基告辞走了。

评点：又忘了带胶卷这一情节的设计很有新意，很自然地支配高尔基借胶卷。既突出了小男孩的特点马虎，也再一次体现了高尔基对小男孩的关怀。结合自己的生活实际写高尔基打电脑也是一大亮点。

小摄影师教案篇四

《小摄影师》教学设计

学习目标：

1．熟悉“摄、鞠”等8个生字。会写“夏、嘴”等9个生字。能正确读写“突然、立即、人行道”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。3．了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬喜爱、高尔基对小男孩无比慈祥、关怀备至的感情。

课前预备

1．生字卡片。2．教学PPT。

3．收集了解关于高尔基生平资料。

第一课时

一、揭题导入

1．师：大家请看这里，这是什么？（照相机）那你知道照相机照完相之后的相片存储到哪里吗？（内存卡）可是，你们知道吗，以前的照相机跟现在的课特别不一样，它是不是特殊笨重啊，是由于这里，它有一个大大的洞，里面要放胶卷，以前的照相机的相片是存到胶卷里，所以说，胶卷是老式照相机的必备之品。今日，我们就来看一看由一卷胶卷引发的温馨故事。2．板书：小摄影师。读准生字：摄（shè）。

通过这个题目，谁能猜一猜这是一件什么故事。谁能说一说？（高尔基和小男孩）

3．出示教学PPT，与同学沟通高尔基生平状况。

二、初读课文

1．播放视频朗诵。同学自己读2熟悉生字词

出示：

（1）媚、躬、按、胶、辆。（重点指导躬，左边是身，表示人的身体，右边是弓，表示弯着腰）。

（2）摄(sh)、志(zh)、桌(zh)、社(sh)、侧(c)，指名读，正音侧是平舌音。

（3）摄影师、阳光明媚、高尔基、桌子、同志、列宁格勒、车辆、胶卷照相、鞠躬、根据、叮嘱、摆布、停当、侧脸、端详、秘书、杂志社

3．给课文标好自然段序号，提示同学课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

4．齐读全文后，说说课文写了一件什么事。

师：好了，同学读完了，谁能给我们说说，在高尔基和小男孩之间发生一件什么故事。

（小男孩给高尔基照相的故事）

小男孩见到高尔基照相简单吗？（不简单）他是怎么做到的呢？（扔纸团）

最终小男孩给高尔基照相了吗？（没有）他为什么没照上相呢？（没有胶卷）高尔基对他说的什么？（我给你胶卷）小男孩是怎么做到？（跳上电车走了）高尔基有没有等他回来？（有）

高尔基接受其他人的采访了吗？（没有）他是怎么说的？（）下面在给大家一点事时间，读读课文。

时间到，下课。

上节课，我们熟悉了生字，略微了解了故事内容，这节课，我们来认真读读这篇课文，看看高尔基和小男孩之间究竟发生了一件什么事情。

其次课时

精读课文

一、学习1-5自然段，指导同学依据文中细节揣摩人物内心，体会人物品质。

1、学习纸团内容

过渡：高尔基可是大名鼎鼎的前苏联文学家，一位与他素不相识的普一般通的少先队员想见高尔基可不简单呀！那么小男孩是怎么见到高尔基呢？这隐秘呀，就要从这里说起！（拿出一个纸团），谁来揭开这个隐秘？（请一位同学）请你把内容读一读。（课件出示）

（1）请同学们自由读读这段话，你觉得小男孩是一个怎样的人？（生自由读后汇报：聪慧、会想方法、懂礼貌、爱摄影„„）你是从哪里看出来的呢？（“友爱的”“您”“请”“立即”）老师相机板书。（2）指导朗读：假如老师就是高尔基，你能用声情并茂的声音让我感动吗？（同学自由练。指名读，评议？，齐读。）

（3）大家读得特别好，听了你们的朗读啊，老师仿佛看到了一个个有礼貌，爱摄影的小摄影师了！想想高尔基看到了这个纸团后，心里会怎么想呢？（同学自由汇报）

2、学习1-5自然段

过渡：同学们真了不起！不仅能从文中的一些细节看出小男孩是那么的聪慧，还能想到高尔基的内心世界。下面啊，请大家再读读文章的1-5自然段，看看你还能从哪些细节揣摩到他们的内心活动。

（1）同学自由读

（2）汇报，老师相机出示文章的几段对话。（“鞠躬”、“请”、“来吧，我让他们放你进来”）

（3）分角色朗读：下面请男同学读小男孩的话，女同学读高尔基的话，大家肯定要留意他们的年龄和语气哦！

二、过渡：高尔基先生当年正好60岁了，而这位少先队员才十岁。一个布满稚气的小孩子给一位年过花甲、人人仰慕、工作繁忙的大作家照相，还真是一件好玩的事情。请同学们赶

紧读读文章6-11自然段，看看孩子是如何给高尔基照相的，把相关的句子用“~”标出来，而高尔基又是怎样对待孩子给他照相的，把相关的句子用“——”标出来，待会咱们来沟通沟通。

1、同学默读，圈画。

师：大家都画完了吗，这回咱们说一句孩子是如何给高尔基照相的，找一句高尔基又是怎样对待孩子给他照相的，行不行？

2、同学自由汇报句子，老师课件出示（分左右两栏对比）

3、通过对话和细节描写，体会人物的心理活动，感受人物的品质（1）同学自由对比读课件左右两边的文字

过渡：在学习1-5段的时候，同学都已经把握了一项很重要的本事，那就是通过人物的对话和细节来体会人物的心理活动，这是一种很好的阅读品质。现在请大家再读读这些句子，看看你又能从哪些细节中，看出他们的心理活动或者品质？读完后先在小组内说说，待会咱们一起来沟通沟通。

（2）同学小组沟通。

师：同学们沟通的特别激烈，谁能说说你得到的收获。

（3）同学集体汇报，老师相机点评，并板书。（尽量放手让同学）预设A：叮嘱

生：我从“叮嘱”看出高尔基很平易近人„„

①我们一般都说是谁叮嘱谁？（是长辈对晚辈）你能用“叮嘱”说一句话吗？②是啊！课文里面说高尔基听从小男孩的叮嘱，这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一说。（这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作伴侣看待，特别敬重孩子的看法。高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜爱这个小摄影师。）

③说得真好。高尔基的确很喜爱这个孩子，所以才那样与小男孩协作。预设B：小男孩摆布了很久很久，说：“一切预备停当。”

①高尔基的时间是珍贵的，对时间非常珍惜。但是小男孩摆布了很久很久，他仍旧急躁地接待，任其“摆布”，还对孩子“微笑”，你体会到了大作家的什么？（板书：关怀）

②小男孩为什么要摆布很久很久，这么仔细地预备？（板书：喜爱）

我们一起把这句话读好。

其他预设：高尔基的“侧过脸”“微笑”“大声喊”“抓紧”„„小男孩的“认真端详”“咧开嘴笑”“哭”“跑”“跳”„„

（老师依据同学的汇报相机评价，鼓舞同学充分发表自己的见解，只要合理

即可。）

4、指导分角色朗读，通过朗读把人物的心理和情感表现出来。（同桌练习，之后分角色读）

三、学习第三部分（第12-15自然段）小男孩哭着跑走了，高尔基的大声并没有唤回他，下面高尔基是怎么做的呢？

1、同学分角色朗读。

师：下面男生读小男孩，女生读高尔基，老师读旁白，咱们一起来读读它。大家读的真有感情。

2、师：秘书说杂志社的摄影记者要见高尔基，高尔基见不见？为什么？

（提示：不见。他很忙。）

3、师：但是，为什么他又说假如来的是一位小男孩，肯定要让他进来？（提示：高尔基关怀、爱惜小伴侣，愿意满意他们的要求。）

（四）拓展续写

1、高尔基很喜爱让人拍照吗？

（1）哪些句子说明高尔基并不喜爱媒体宣扬自己？（“请转告他，我很忙。”）这样的句子应当读出什么样的口气？

（2）重点沟通高尔基说的最终一句话：“请转告他，我很忙。不过，来的假如是个小男孩，就肯定让他进来。”高尔基为什么这么说？

2、作业：续写。

有礼貌的小男孩由于马虎忘带胶卷，相未照成。请大家再读课文，想一想：小男孩会再来吗？让同学发表自己的看法，为什么？假如小男孩真的来了，见面后他们会说什么，做些什么哪？

（1）同学发挥想象，各抒己见

（2）老师相机引导（3）课后完成续写

板书

小摄影师

关怀、爱惜

高尔基－－－－－－－小摄影师

有礼貌

《小摄影师》教案篇五

《摄影师》一课，讲的故事并不简单，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三班级的孩子不简单体会到的。因此，教学这一课，应当紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导同学在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。下面所选择的两个教学片断，试图在这一方面有所突破。(.)

片断一：

师：请大家齐读第七自然段的第一句，想一想“叮嘱”在这里是什么意思？

（同学齐读后思索沟通）

生：“叮嘱”在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿态坐下。

师：是啊！这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一说。

生：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作伴侣看待，特别敬重孩子的看法。

生：高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜爱这个小摄影师。

师：说得真好。高尔基的确很喜爱这个孩子，所以才那样与小男孩协作。

点评：抓住“叮嘱”一词，在正确理解和运用的基础上，让同学揣摩其中包含高尔基对小男孩的宠爱之情。

片断二：

师：请大家自由朗读最终一自然段，再相互争论一下，该怎样读好些。（同学反复朗读后争论）

师：谁能把这一段读一读？（同学朗读）

师：读得真好！说说你为什么要这样读？

生：高尔基不情愿见记者，但他特殊盼望小男孩能再来，所以前一句要读得平淡一些，后一句要读得热忱一些。

师：的确是这样。你从哪里可以看出高尔基特别盼望小男孩再来？

生：前面有一句“是个小男孩吗？”还有这一句中的“肯定”。

师：对！那么高尔基为什么不情愿见记者，却又特殊盼望小男孩能再来呢？（同学争论沟通）

生：记者来确定是为了宣扬高尔基，高尔基不感爱好，所以不情愿见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基尽管忙，还是热忱接待了他。小男孩子没有能照成像，确定会绝望的，所以他盼望小男孩能再来。

生：不光是小男孩绝望，班里的同学们也确定会绝望的，高尔基是不会让同学们绝望的，所以他盼望小男孩能再来。

师：是啊！你看高尔基多么关怀孩子们，爱惜下一代啊！请大家再读课文，想一想：小男孩子会再来吗？

（生读课文）

点评：由读入手，在读的过程中领悟情感，体验高尔基对孩子们的关怀和爱惜；在读中想象，让这浓浓的情感深深地印在同学的脑海里，受到情感的熏陶。

评析：

试用修订版大纲中指出“阅读教学要让同学在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，阅读教学要千方百计地引导同学进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。上面的两个教例，在这一方面，作了有益的探讨。

（一）品析词语，揣摩情感。

“叮嘱”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“叮嘱”，任其“摆布”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的宠爱。一般教学中老师往往简单忽视这一点，因而这其中所包含的情感是同学很难体会出来的。教例中紧扣“叮嘱”一词让同学联系详细的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导同学进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的宠爱之情，这就是突出了教学的重点。

（二）朗读体验，领悟情感。

情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。假如说“叮嘱”一词着重表现的是高尔基对小男孩的宠爱的话，那么课文最终一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关怀、爱惜，并且这种情感是那样的剧烈。如何让同学感受到这一点？教例中，老师没有告知同学，而是让同学自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热忱和“肯定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。

（三）激发想象，升华情感。

有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切盼望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。老师并没有就此打住，而是让同学再读全文并进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发同学的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。由于有了前面的铺垫，并且给同学供应了绽开想象的空间，同学会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见同学的思维会更加活跃、更加深刻。在他们乐观的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在同学的脑海里留下深深的烙印。[20xx-02-21]

《小摄影师》教案篇六

学习目标

⒈会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立即、人行道、照相机、端详、摆布、预备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。

⒉分角色有感情地朗读课文。

⒊了解课文的主要内容。读好对话，熟悉三种对话的形式及标点符号的用法，并从中体会人物的心理活动。

⒋感受高尔基对男孩的关怀爱惜和男孩对高尔基的崇敬喜爱。

⒌续写这个故事。

教学重点

体会高尔基接受少先队员照相的经过。

教学难点

通过对话和细节描写来体会人物的心理活动，是本文。

课前预备

⒈课件。

⒉收集了解关于高尔基生平故事、资料。

课时支配3课时

第一课时

一、叙旧导新，揭题课题

⒈上节课，大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今日，我们再来学习一位前苏联闻名作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。

⒉板书课题：读准“摄（shè）”字，联系生活实际说说“摄影”是怎么回事，“摄影师”是干什么的人？（摄：摄影。摄影：这里指照相。师：把握某种特地学问技术的人。摄影师：指在拍照技术这方面有专长的人。）

⒊出示教学挂图，同学沟通高尔基生平状况，老师相机补充讲解。

（图文中的“摄影师”是个小男孩，则称为“小摄影师”。）

二、初读课文，初步感知

⒈课上预习

⑴借助拼音读准字音，读通句子。

⑵了解小男孩给高尔基照相没有照成是怎么回事？

⒉检查预习状况

⑴指名同学读课文，读后正音。

⑵读准生字，认读生词

①小组合作，想方法记住生字字形。

②沟通识记方法：利用熟字记生字（交—胶）、形声字构字（辆—形旁“车”—声旁“两”）。并且说说在书写时应当留意什么。

开火车读词语

突然、纸团、立即、墙报、人行道、照相机、鞠躬、端详

叮嘱、摆布、预备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告

⑶沟通预习中的问题。

三、再读课文，理清层次

⒈选择自己喜爱的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

⒉给课文标好自然段序号，提示同学课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

⒊沟通学习疑难，相机指导同学朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

⒋齐读全文后，完整说说课文写了一件什么事？（这篇课文叙述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。）

⒌理清层次

关心同学理清文章的叙述挨次：纸团飞进窗口，男孩恳求高尔基允许为他照相──高尔基摆好姿态，男孩预备为他照相──忘带胶卷，男孩哭着离开──高尔基等着男孩再次来照相。

第一段（1—5）：讲一名少先队员想给高尔基照张相贴在墙报上，高尔基准许“小摄影师”进来照相。

其次段（6、7）：讲“小摄影师”是怎样给高尔基照相的。

第三段（8—11）：讲“小摄影师”为什么没照成。

第四段（12—15）：讲高尔基盼望小男孩能够再来。

四、指导写字

观看发觉其结构上的特点，如，“基、备、卷”为“上大下小”的上下结构，“突、弄、杂”为“上小下大”的上下结构，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画需要特殊说明：指导“辆”时，要留意“车”作为偏旁时笔顺的变化，其最终一笔是“提”，不是“横”或“竖”。

其次课时

一、复习导入，说话练习

⒈巩固词语

突然、纸团、立即、墙报、人行道、照相机、鞠躬、端详

叮嘱、摆布、预备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告

⒉说说课文的主要内容。

二、自读自悟，合作探究

⒈读悟第一段

⑴故事发生的时间、地点、人物、大事（起因）？（时间：1928年夏天的一个早晨。地点：列宁格勒高尔基的住宅。人物：高尔基、小摄影师。起因：这名少先队员想给高尔基照张相，贴在墙报上。）

⑵这件事发生在什么状况下？（高尔基正在读书。）体会“突然”一词的用法？（对于高尔基来说，这件事发生得很突然，是在一刺眼的时间内发生的，说明高尔基一点儿也不知道会发生这样的事。）

⑶一个纸团飞进高尔基的窗口，要求给他照相。你对小男孩的这种方式怎样理解？（这种方式虽然是不正规的，不礼貌的，但是高尔基没有因此生气、拒绝孩子的恳求，说明他理解、爱惜孩子。）

⑷门卫不放孩子进去见高尔基，他就从窗户扔进去一个纸团，请高尔基本人帮忙，能说明什么？（这表明男孩很聪慧，会想方法；很大胆。）

⑸高尔基问“是你扔的纸团吗”，男孩在回答的同时，“鞠了个躬”，这里的“鞠躬”，反映了孩子什么？（反映了孩子不是不懂礼貌，他这样做，是出于无奈。“鞠躬”说明小摄影师对高尔基非常敬重，也很有礼貌。）

⑹理解“我照完相，立即就走”一句？（表明小男孩不想过多打搅高尔基，盼望得到他的允许。由于事先讲好用不了许多时间，获得高尔基允许的可能性更大。）

⒉读悟其次段

过度语：小男孩想给高尔基照张相，贴在墙报上，高尔基在工作很忙的状况下允许小男孩进来照相，这是破例，也是特别照看。可见高尔基对少年儿童的关怀和爱惜。

⑴指名读此段，思索小男孩在给他照相时是怎样做的，又是怎样说的？

⑵老师引读第6节：小男孩站在高尔基面前，先——……端详……接着——……笑了，然后——……指了指……

⑶理解“端详”？（认真观看。小男孩从摄影的角度认真看高尔基，为的是照出满足的照片。）小男孩会怎么想？

⑷男孩见到高尔基后，“认真端详着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细节描写反映了什么？（反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的感动与惊喜。）

⑸在小男孩拍照之前，高尔基听从他的“叮嘱”，而且还等了“很久很久”，开头照相时，“高尔基侧过脸，对着他微笑”，全部这些细节描写都反映出什么？（反映出高尔基乐观协作孩子的工作。特殊是“很久很久”，时间对于高尔基来说是珍贵的，他对时间非常珍惜，但是对孩子却非常慷慨，为了孩子，他舍得花费时间，表明在这样长的时间内高尔基没有厌烦，反映了他对孩子怀有极大的急躁，说明他对下一代的宽厚、慈祥和关怀。小男孩“叮嘱”高尔基坐到沙发上看报纸，然后摆布了很久。也说明那个孩子娴熟的照相技术和做事仔细、有主见。再者“叮嘱”一般是上级让下级或长辈让晚辈赶干什么，在这里充分表露出高尔基作为长者慈祥的品行。）

⑹“突然”又发生了什么事？高尔基为什么感到“突然”？小男孩为什么往地上一坐，哭了起来？

⒊读悟第三段

⑴孩子往地上一坐，哭了起来后，高尔基是怎么说、怎么做的？

⑵高尔基问“你怎么了”，这不仅反映出什么？（这不仅反映出他对孩子的突然表现迷惑不解，更有一种关怀在里面。）

⑶当孩子把“胶卷忘在家里了”的事告知高尔基后，“高尔基抓紧站起来”，这个“抓紧”，表明什么？（表明他对孩子的疼爱和关切之情。）

⑷当孩子跑出房间后，高尔基大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”这反映出什么？（这反映出他主动关心男孩的一片爱心。这里为什么要强调“大声喊道”“孩子，回来”呢？它反映出高尔基想关心孩子，但又担忧孩子听不见的急迫心情。）

⑸男孩由于没有带胶卷，哭着离开了。这能反映什么？（这反映了他的惭愧、绝望的心理。由于没有带胶卷，铺张了工作很忙的高尔基的许多时间，所以当高尔基要主动给他胶卷时，他没有回应，哭着跳上了电车。）

⒋读悟第四段

⑴理解最终一句话：“请转告他，我很忙。不过，来的假如是个小男孩，就肯定让他进来。”（要抓住“很忙”和“肯定”两个关键词语。“请转告他，我很忙”，并非由于忙而不见记者，说明他对宣扬自己一点儿也不感爱好。“假如是个小男孩，就肯定让他进来”，分表达了高尔基对于这个少先队员却特别重视。这从一个侧面反映了高尔基关怀下一代、爱惜下一代的崇高品质。）

⑵巧设疑问，升华感情

争论：小男孩会再来吗？（小男孩再来的可能性很大，理由有二：一是小男孩给高尔基照相的愿望是那么剧烈，这一剧烈的愿望促使他必定还会来；二是高尔基如此热忱地接待他、协作他，他信任自己再来，仍旧会受到高尔基的热忱接待。）

三、课堂总结

⒈自由朗读课文

⒉这篇课文的重要内容是什么？选一正确的答案

⑴高尔基工作很忙。（）

⑵小男孩给高尔基照相没有照成。（）

⑶高尔基没有接待杂志社记者。（）

⒊中心：这篇课文通过叙述一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事，表现了高尔基对少年儿童的关怀和爱惜，同时表现了小男孩对高尔基的崇敬和喜爱。

⒋熟悉三种对话的形式及标点符号的用法，并从中体会人物的心理活动。

四、课后作业

完成课后一、二题

第三课时

一、复习

二、指导朗读，体会感情

老师在指导过程中，肯定要启发同学深化体会人物当时的心理活动，并思索如何通过朗读把人物的心理和情感表现出来。如：

⑴小男孩摆布了很久很久，说：“一切预备停当。”孩子用了很久的时间去预备，最终说这句话时，内心应当是布满喜悦的；

⑵孩子往地上一坐，哭了起来后同学在朗读时，语气要温柔亲切，语调要舒缓轻柔。

⑶“你怎么了”，高尔基不知出了什么事，上面已经说过，这句话体现了高尔基的迷惑和对孩子的关切，因此读书时语气要温柔、轻柔；

⑷“是那个小男孩吗？”高尔基问，这句话体现了高尔基照旧挂念着那个孩子，内心布满了关切，读书时应当读出关切之情。

三、角色演读，体会感情

⒈以小组为单位，组长为导演，支配组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。

提示：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。

⒉老师分组巡察、指导朗读、表演。

⒊选择一组同学上台表演，依据表演状况，相机指导理解几处重点语句。

⑴点评同学表演的动作。相机理解“鞠躬”、“端详”、“摆布相机”、“抓紧站”等词语。

⑵从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导同学从中感受到小男孩对高尔基的崇敬喜爱之情。

⑶抓住高尔基的反应，尤其是“叮嘱”二字，绽开争论，体会到他对下一代的宽厚慈祥和关怀。

⑷引读第10自然段，留意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”让同学反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，关心孩子拍成这张照片，实现他美妙的愿望。

⒋练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。

四、练笔积累，续写故事

小男孩匆忙赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你绽开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互沟通。

五、板书

关怀、爱惜

高尔基小摄影师

崇敬、喜爱

小摄影师教案篇七

《小摄影师》教学设计

临河五小

高

利

学习目标

1．熟悉“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。能正确读写“突然、立即、人行道”等12个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。3．了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬喜爱、高尔基对小男孩无比慈祥、关怀备至的感情教学重、难点

1．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。2．了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬喜爱、高尔基对小男孩无比慈祥、关怀备至的感情课时支配

两课时课前预习、预备

1、同学自渎课文，自同学字、词。2.同学收集有关高尔基的资料。3.老师预备投影片和道具。教学过程（其次课时）

一、口语训练

同学们，你们喜爱读书吗？

谁来说一说读书有什么好处？有没有被哪本书迷住过？说一说自己被迷住后的情形？

二、导入

有一位伟人说：“书籍是人类进步的阶梯”，他是谁？今日我们要深化的了解他（板书课题：小摄影师）

三、复习生词：

看大屏幕，复习一下生词（自由读、指名读。2组，每人一个）回忆近义词：停当（妥当）、转告（转达）、端详（端详）、叮嘱（叮嘱）

多音字：当、量、转

四、品读学习

1、指名读课文，思索小男孩和高尔基给你留下了怎样的印象，（小男孩：有礼貌、高尔基：关怀、爱惜孩子）板书

2、课文中哪些地方让你感觉到高尔基很喜爱孩子（汇报，依据汇报大屏出示相关内容，并让说为什么这些地方让人感觉高尔基喜爱孩子）

3、还有哪些地方表现出高尔基对孩子的关爱呢？请大家快速默读课文，再找一找、划一划（汇报、大屏出示相关内容、并说一说理由）

4、依据大屏上的内容，逐一提问、指导、应当怎么读？并指名练读（孩子的话应当怎么读？）看时间打算

5、指名分角色读，评一评谁哪些地方读的好（2组，看时间打算）

五、总结：高尔基这位无产阶级的宏大作家，他的作品激励着一代又一代的热血青年奋进、拼搏。而通过今日的学习，我们又见识了他关爱孩子、关爱祖国下一代的崇高品质。

六、拓展

现在让我们来想象一下，小男孩再来找过高尔基吗？把故事连续续编下去（可以提前布置、想一想、说一说）

《小摄影师》教案篇八

《小摄影师》这篇课文叙述了一名小男孩为苏联文学家高尔基照相，由于没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不能接受记者的采访和照相。当得知小男孩要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的恳求。在拍照的预备过程中，高尔基尽力协作孩子的工作。就在要拍的时候，孩子发觉忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子供应胶卷，他还是哭着离开了。最终，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但假如是那个小男孩，就肯定让他进来。这个动人的故事透出了高尔基对小男孩的爱惜之情。全文共十五个自然段，以对话为主。对于刚升上三班级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难。

因此，在上这篇课文的时候，我依据课文的重点，除了采纳小组争论、分角色朗读对话部分、揣摩重点词句意思之外，着重运用变序学文，由果及因的方法，引导同学主动提出问题。

这样进行教学是考虑从同学的角度和教材本身的特点动身，在指导同学自读自悟，初步感知课文内容的基础上，我抛砖引玉，提出了带有开放性、启发性的问题，引导同学乐观动脑，主动提出问题。我从课题的“摄影师”和文中最终的“摄影师”比较切入，从而引发同学思索质疑：“高尔基为什么不愿见杂志社的记者，却情愿见小男孩呢？”这个问题一提出，同学就乐观举手，踊跃发言。他们的答案有的是联系上下文，有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的，大多数同学都能结合生活实际，用自己的亲身感受来回答。有的同学说：“高尔基关怀下一代，情愿关心小男孩。”有的同学说：“高尔基觉得记者是在宣扬自己，是为他自己扬名的，所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利，关怀下一代的大作家！”还有的同学说：“高尔基就像我们的老师一样，只要是对下一代有利的事，他就是再忙也要帮忙的！”……

听着他们真实的感受，看着他们争先恐后的表现，我趁机诱导同学提出有价值的问题。我说：“同学们，像这样的问题，需要联系上下文来回答，而且答案能够表现仆人翁的好品质或者需要动脑思索才能回答的问题，对我们才有所关心，我盼望今后同学们也能提出这样的问题来。”经我这样一启发，陆间续续有同学举起了小手，他们提出了好些有价值的问题：“小男孩为什么还要认真端详高尔基呀？”“高尔基好心帮小男孩，可他为什么还不用高尔基的胶卷呢？”……慢慢的，有不少同学都能依据上下文提出问题来了，同学的质疑力量有了肯定的提高。在师生合作、生生合作、提出问题、探究解决问题的过程中，使同学加深对课文内容的理解，体会到高尔基和小男孩两人之间的情感。

新课标指出：我们要培育同学发觉问题、解决问题的力量。在落实以上教学设计的时候，我坚持以读代讲，边读边思，引导同学乐观动脑，主动提出问题，收到了较好的教学效果。

学校三班级语文小摄影师教案篇九

教学目标

1、正确、流利地分角色有感情地朗读课文。

2、通过人物的语言、动作的品尝，感受高尔基对少年儿童的关怀爱惜和男孩对高尔基的崇敬与喜爱。

3、学习人物说话的四种表达方式，续写这个故事。

教学重点高尔基接受少先队员照相的经过。

教学难点通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。

教学方法情境教学及媒体资源播放

教学用具PPT

教学时间2课时

教学过程：

一、引入新课

1、这堂课我们去熟悉一位小摄影师。（一字一顿地说）板书：小摄影师。什么人可以叫摄影师？特地从事拍照、录像工作的人员叫摄影师。谁来叫叫他，留意摄、师是翘舌的。

2、小摄影师给谁拍照？他们之间发生了什么事？让我们一起走进课文。

二、初读课文

1、请同学们自由放声读课文，遇到拼音的字多读几遍，遇到不会读的查字典，或者请教同学与老师，把课文读通顺。比一比，看谁读书最仔细？读完三遍课文后站起来连续读。

2、同学们读书姿态很端正，读书时特别投入。请看这是课文的一组生字词语，你会读吗？请自由读一读，谁会读？开火车读词语。

出示：

（1）媚、躬、按、胶、辆，观看这组生字，有什么发觉？重点指导躬，左边是身，表示人的身体，右边是弓，表示弯着腰。

（2）摄、志、桌、社、侧，指名读，正音侧是平舌音。

（3）阳光明媚、摄影师、高尔基、列宁格勒、车辆、胶卷

照相、鞠躬、叮嘱、摆布、停当、端详、秘书

3、同学们，你能用上这里的一些词语，用简洁的话说说课文写了一件什么事吗？出示填空题，引导孩子补白。

自由说一说，和同桌说一说，指名说出示答案自由说一说。

出示：在一个_____早晨，_____打开了_____扔给他的_____，同意_____，不料_____，小男孩_____。

用简洁的话概括主要内容是一种语文力量，三班级了我们要把握这种力量。抓关键词来概括课文的主要内容，这是一种很好的方法。

三、朗读课文2-10自然段。

1、读了课文，我们了解到高尔基早上接到了小摄影师扔给他的一个纸团，其实这个纸团是一封信。

（1）谁来读读那封敲开高尔基大门的信？

（2）你就是当时的高尔基，读着这封信，让你想到了什么？

少先队员很会想方法；

少先队员很聪慧；（给聪慧换个词那就是才智）

要见上高尔基一面可真不简单；

高尔基特别关怀少先队员。

（3）是啊，一个小小的纸团一封一般的少先队员的信却引起了高尔基的留意。齐读小男孩的信。

2、高尔基与小男孩之间有一段好玩的对话。请同桌相互协作，一位读高尔基，一位读小男孩，分角色来读读他们之间的对话。看哪两位同学协作得最好读得最好？

3、指名感情朗读、高尔基和小男孩的对话。

（1）这是怎样的鞠躬啊？恭尊敬敬地鞠躬，可不要太急呀！

（2）高尔基根据小摄影师的叮嘱坐下。小男孩摆布了很久很久，留意这种摆布的时间。此时我们的朗读要尽量体现高尔基的什么？急躁、对小男孩的宠爱、爱惜、关怀、慈祥。

（3）这是一位十岁左右的孩子，当一切预备停当，他的话语布满了—感动欣喜

（4）一切预备停当，满以为可以实现心愿了，可是没有想到的是小男孩哭着说引读

当他发觉照相机里竟然发觉没有胶卷，他地说：(绝望、岂止是绝望已经到了无望、难过、哀痛、

在愿望立刻就要实现，可是结果却如此残酷，你的第一反应是什么？

天哪，怎么会这样？

（5）看到小男孩哀思欲绝，高尔基抓紧喊道：“”这一声声呼喊喊出了什么？劝慰、关怀、暖和、

（6）这样布满劝慰布满关怀布满暖和的话语，小男孩听得见吗？由于他处于极度的哀痛、后悔、惭愧的心情之中。

小男孩哭着，跳上一辆电车，电车立刻开走了。

4、同学们，读高尔基的话要留意读出什么？高尔基对小男孩的关怀、爱惜。

读小男孩的话要留意读出什么？小男孩能见到高尔基的欣喜、一切预备停当的欢乐，发觉相机里没有胶卷的愧疚；小男孩前后心情的变化。

5、指名分角色朗读对话，师生评议朗读。

四、拓展延长

1、请同学们再认真看一看高尔基和小男孩的对话，你就会发觉人物说话有很多不同的表达方式，出示人物说话的四种句子。

2、请认真看看这四种表达方式，这四种表达方式有什么不同？

小结：提示语在前，提示语在中间，提示语在后，没有提示语只有人物语言。

3、这四个句子相同的是什么？不同之处在哪里？

反馈：四种句子的标点的加法。

小结：写作中假如我们能采纳人物四种说话的不同方式，定能使我们的文章表达更富有变化，文章表达更为精彩，我期盼着。

作业设计：

同学们，小男孩离开高尔基的办公室后发生什么事？让我们拿起笔续写这个故事。

板书设计：

小摄影师

【教学总结】

通过这节课与同学的共同学习，让我深深地体会到同学不是一个听记的容器，他们都是活生生的个体，他们有自己的共性、体验，老师要擅长创设条件让同学充分与文本对话，体会文本的内在情感。在这节课上，我是这样做的：

一、创设能引导同学自主参加的学习情境

在教学中，我依据教材的。特点，制造性地把同学引入文本所创设的情境，让同学把自己当做“小男孩”、“高尔基”或把老师当做“高尔基”，让他们以特定的角色带着情感颜色去学习，在角色体验的驱动下，这种“有我之境”产生了巨大的、无形的引导效应，使同学情不自禁地按自己扮演的角色的身份、境况，去思索、去体验。同时这样又再现文本内容的相关情境，使情境直接诉诸于同学的感官，使他们对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引发同学同学的共鸣，使其如临其境，实现了同学与文本的真正对话，极大地激发了同学主动参加的爱好，把同学引入渴望尝试的情境中，使同学跃跃欲试，以致乐观倾吐自己的感受，释放自己的感情。

二、引导同学富有共性化地朗读

在课堂上我有意识地鼓舞同学用自己喜爱的方式朗读，读出自己独特的体验。个人读、小组读、师生对读、表演读均可自由选择。这样释放了同学的内心情感，激发了同学的创新精神，不同的语调、不同的感受喷涌而出，使教学真正成为同学自我需求的活动。

三、敬重同学主体，培育问题意识

同学是学习的主体，，阅读是个体与文本的对话。传统的阅读教学，往往是老师越俎代庖，代替同学阅读，代替同学发问，久而久之同学的疑问越来越少了，简直成了接受的容器。《语文课程标准》在阅读教学中建议“逐步培育同学探究性阅读和制造性阅读的力量”。要培育和进展同学的探究力量和制造力量，首先要爱护和培育同学的问题意识。在这一课的教学中，本人引导同学按角色的出场挨次来朗读理解课文，其他组的同学可以向这个出场角色提出问题。同学在自己读书过程中，遇到问题，自己提出问题，然后自主探究，自己或彼此之间合作解决问题。同学不仅读懂了文本，而且尝到了胜利的喜悦，增加同学自主学习的爱好。

这节课教学中也存在一些不足，那就是在“引导同学弄清文章的叙述挨次”时，我通过电脑设定，让同学填上适当的词语：（同意）——（协作）——（惦记），第三个括号同学概括为“惦念”，我没有准时确定同学，而是舍命引导同学说出“惦记”。其实有时候同学的体验不肯定与我们预定的想法一样，那么老师就应立刻做出推断，并调整自己的教学策略，更好地引导同学理解文本的内涵。

小摄影师(教案篇十

6、小摄影师

—教案设计

教学目标：

1、会认“摄、基、媚、鞠、躬、胶、秘、社”8个生字，会写“基、突、按、摆、弄、准、备、侧、胶、卷、辆、秘、杂、社”14个生字，正确读写“突然、立即、人行道、照相机、端详、摆布、预备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语

2、分角色有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3、了解课文内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。

4、感受高尔基对男孩的关怀爱惜和男孩对高尔基的崇敬喜爱

5、续写这个故事。

教学重点、难点：

体会高尔基对男孩的关怀爱惜和男孩对高尔基的崇敬喜爱

教学过程：

第一课时

一、复习导入、揭示课题

师：同学们好！生：老师好！

师：同学们，上节课我们学了什么内容啊？你们还记得吗？谁情愿站起来告知大家？

生：讲了列宁、小男孩和灰雀的故事师：恩，记忆力真好。上节课我们学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。那么今日，我们再来学习一位前苏联闻名作家高尔基和一个小男孩的故事。同学们想不想知道这是一个怎样故事呢？

生：想

师：好，请同学们翻开书21页，题目是？板书（小摄[shè]影师），指导读课题师：同学们，“摄影”是什么意思呢？（联系生活实际），“摄影师”是做什么的？（简洁地说是拍照，摄影是一门艺术，它是理性的思索和创作冲动的集合体）

二、初读课文，整体感知

师：现在呢请同学们默读课文，留意：在默读过程中要读准字音，读通句子，遇到不会的生字词把它划下来，问同桌或者老师，也可以自己查字典。

师：恩，同学们都很仔细的根据老师的要求去做了，现在老师就来考考大家

师：黑板上的生字有哪位同学全熟悉的？（举手）站起来带同学们读一遍（读错的生字老师订正）

生：举手读生字

师：恩，读得很好，现在我们开火车读一遍，同学们要集中留意力„„（接着老师带读）

师：同学们读得真好，现在你可以用什么方法把这些生字给记住？（当场组词）生：识字方法（联系生活、偏旁、字义）

师：同学们的识字方法可真多啊，丰富多彩，接下来我们来看词语，现在我们分男女生来赛读，看男生读得好还是女生读得好？随机拓展：词义、近反义词等，重点指导“鞠（jū）躬(gōng)”、“胶（jiāo）卷（juàn）”、轻声字“停当（dang）”、“端详（liang）”、留意：摆布（nòng）声母是n。

三、熟读课文，了解大意

师：同学们的表现很好，既然生字词都把握得这么好，那么课文对你们来说应当没问题，现在同学们把课文齐读一遍，读完之后标出文章段落挨次（提示同学共有15段），找出小摄影师给高尔基写信的自然段。

师：出示词语（纸团、墙报、鞠躬、端详、叮嘱、摆布、胶卷、秘书、杂志社、转告）概括本文内容

其次课时

四、精读课文，把握情意

师：课文大意同学们都知道了，现在我们就一起来深化的了解课文，刚才叫同学们找出小摄影师给高尔基写信的段落找出来，都找到了吗？谁站起来告知大家？

生：第一自然段

师：说对了吗？生：恩

师：对，第一自然段就是小摄影师给高尔基写信的内容，高尔基可是大名鼎鼎的前苏联作家啊，一位与他素不相识的普一般通的少先队员想见高尔基可不简单呀！那么小男孩是怎么见到高尔基呢？这隐秘呢，就要从这里说起！（拿出一个纸团），谁来揭开这个隐秘？（请一位同学）请你把内容读一读。（课件出示）生：举手站起来读纸团内容

师：恩