例谈小学数学课堂动态生成资源的有效利用优秀获奖科研论文

例谈小学数学课堂动态生成资源的有效利用优秀获奖科研论文摘要：课堂教学千变万化，随时都有可能发生一些事先没有预设到的“意外”事件，即课堂预设之外的“生成”。作为教师，如果我们善于抓住这一契机，随机调整自己的教案，把“意外”转化成积极的动态生成资源，将其引到教学轨道上来，课堂教学将会随机生成，巧妙发展。

关键词：动态生成;预设;和谐;倾听;赏识

动态生成资源指课堂即时产生，教师预想之外动态产生的教学资源。[1]这种教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。动态生成资源包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等。小学生年龄小，易受外界因素影响，注意力集中不持久，经常会出现这样或那样的“意外”。但只要进行有效的预设，善于捕捉利于教学的动态生成资源，用变化、动态、预设生成的观点来看待，及时点燃学生智慧的火花，就能打造成和谐、灵动的活力课堂。

一、有效预设，激发生成

课堂动态生成的主体是学生。不同的学生必须通过各自主体的活动、对已有经验的筛选、对新体验的理解，才能使自己的经验不断更新，使新经验生成。因此预设时要考虑不同的学生会有哪些不同的思考，可能会出现哪些解决方法，各种方法展现后怎样促进学生与课堂各种因素的交互作用，为动态资源的孕育提供温床。

笔者教学《9加几》一课时，曾出现过一次不尽如人意的课堂状况：

备课预设——

（一）练习：看谁算得又对又快。

9+1+2=（）;

9+1+5=（）

10+2=（）;;10+6=（）

（二）教学9加几。

……

师：9+4等于多少？（13）

师：谁能说说计算9加4时是怎样想的？

生：因为9+1+3=13，所以9+4=13

师小结：因为9凑成10缺1，所以要将4分成1和3。计算9+4，就要先算9+1=10，再算10+4=14，这就是数学中的“凑十法”。

……

教材倡导：“凑十法”是学习方法中一种重要的数学思想，所以笔者只简单地预设了这一种方法。考虑到新课前有复习题的铺垫，提出这种方法应该是水到渠成的事情。但实际教学时却发现，两三个学生回答了，都不是这种方法，笔者心里开始着急，再也无心听取学生的回答，直到学生提出“9+1+3”这种方法，方如获至宝……

反思该预设，笔者没有考虑到不同学生会有不同的想法，把具有个体多样性的学生看成了设想中的一个理想个体。若能更多地预设动态生成过程中学生各种想法的出现，就不会为这样的意外汗颜。二次备课时，笔者改进成如下的弹性设计：

……

学生可能会有如下的操作与想法：

①先拿出9根小棒，再拿出另外4根小棒，合在一起。

②伸出4根手指，从9开始接着数。

③因为9+1+3=13，所以9+4=13。

④从4借1，9加1等于10，4减1等于3，10加3等于13。

……

这些预设，充分展现了学习个体多元的思维形态，能帮助学生在交流中改善自己的算法，鼓励他们用自己喜欢的方法来算，并引导学生对不同算法进行理解、比較，使学生经历从算法多样化到算法优化的过程。这样多线型的预设，避免了在生成出现时因毫无准备而束手无策，白白浪费掉极好的生成资源。

二、赏识评价，推动生成

赏识性评价是维系师生之间、生生之间评价时相互赏识、相互激励，能营造一种温馨的氛围，给予学生自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的土壤[2]。在这种和谐的课堂气氛中，学生产生和释放的能量将是超常和无法预测的，而精彩课堂的生成资源才有可能随时生成。对学生的独到见解，我们要以赏识的眼光去看待，学生才能敢说、敢疑、敢批，从而为推动课堂的生成奠定基础。

例如，有位教师上“十几减8”这一内容，一个学生问：“13减8，3减8不够减。先用8减3得5，再用10减5得5，13-8=5，这样做行吗？”话音刚落，就引来一片反驳声。这时教师没有批评他，而是引导学生思考这一解法与13-8=13-3-5的区别与联系，最后达成一致意见：这种做法有独创性！

这个学生的独到见解，通过教师的赞赏而成功逆转成为课堂上的亮点。教师用真诚和信任，保住了这位学生的自尊，增强了他的自信心，营造了愉快融洽的学习氛围。由此可见，适时对学生做出赏识性的评价，学生会因为赏识而快乐，因为赏识而优秀;善于捕捉有价值的“意外”，会让我们的课堂教学因为这节外生枝的精彩，而更显生机。

三、巧借错误，动态生成

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”数学实践活动本来就是一个试误的过程，要允许学生出错，给学生主动成长的机会，更要将学生上的错误作为促进学生情感、智力发展的生成资源，让课堂因此而精彩，让学生在纠正“错误”的过程中绽放绚烂的光芒。

在某杂志上，笔者曾经看过这样一段教学片段（教学8加几）：

生1：8+8=16。

生2：不！8+8=17。

（众生哗然……）

生2：计算9+8时，不是说9哥哥得向8弟弟借1凑成10吗？计算8+8时也一样，8向另外一个8借1，另外一个8就成了7，不就等于17了吗？

（师把生2的想法板书于黑板上，和大家一起分析生2出错的原因。）

师：计算8加几有一种方法就是利用8和2凑成10进行计算……

（师话音未落，生2又激动地站起来发表意见。）

生2：哦，我懂了，计算8加几就拿2凑成10，那计算7加几就拿3凑成10，6加几就拿4凑成10……（生2语速之快，思维之敏捷，令全班同学刮目相看。）

该老师用一颗宽容的心，不仅帮助学生重新找回了自信，还给学生提供了探讨的空间，使学生在争论中明理，内化知识，在纠错中自主发现、解决问题。因此，我们要珍视学生的错误，它们是学生真实想法的暴露，应把它们看成“可回收垃圾”，作为宝贵的动态资源加以巧妙利用，充分挖掘它们的价值，使“错误”成为一道亮丽的风景线。

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预