“导读练”在初中英语课文教学中地运用

“导读练”在初中英语课文教学中的运用李振南基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力是在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上形成的。任务型课文教学模式就是以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。一、课文教学“导读练”的含义及其意义美国教育家杜威（1859-1952）以实用主义的认识作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，他主张教育的中心应该从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。语言学家HerbertH.Clark说“Languageisfordoingthings."学习语言应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好，词汇和语法都是为“做事情”并“完成任务”服务的。“导读练”课文教学就是教师根据课文阅读的目标和要求，采用适当的方法，在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来，引导学生自主参与，主动尝试完成相应的阅读任务；再根据学生口头和书面反馈的信息，作适当的讲解和指导。“导”体现的是以教师为主导，具体包括阅读课文的巧妙导入，阅读疑难的及时疏导；“读”体现的是“以学生为主体”，具体包括速读、细读和复读等多种形式的阅读实践；“练”体现的是“以训练为主线”，具体包括以听说读写为主要形式的思维训练、能力训练和知识操练等。这三者中，“导”是关键，“读”是核心，“练”是重点。三者互相交融，贯穿于整个课文教学的始终，使得主导与主体，教法与学法，知识与能力，反馈与控制都得到和谐的统一和发展。根据初中英语新课标的要求以及整体性、实践性的原则，结合我校初中学生来源广、素质参差不齐的特点，笔者始终认为：教学中应该把对课文的理解、引导学生对课文内容进行复述放在首位，应该始终以学生为教学活动的主体；以领悟课文的整体内容，以熟练的英语复述课文大意为最终教学目的，从而改变学生学习的被动状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。要达到这一目的，初中英语的课文教学实施“导读练”是一条比较行之有效的途径。二、课文教学“导读练”的实施原则1、教师主导作用和学生主体性的原则英语课文教学由教师、学生、语言学习材料和媒体基本要素构成。一种完整的英语课堂教学模式应该是学生的模式和教师的模式的有机结合，形成教师主导，学生主体的课堂教学特点。在任务型课文教学中，教学是一种有计划，有目的，有组织的过程，教师是这一过程的设计者、组织者、指导者，通过设计相应的交际情景传授新句型、新词汇，指导学生练习。对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用，这决定了教师在教学过程中的主导作用。学生是任务的完成者，他们在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成若的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融合贯通，进而扩展到自己的现实生活中；也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性，从而促进学生的个性全面健康地发展。2、贴近学生生活的任务设计原则在英语课文教学“导读练”过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此，这一过程中特别是“导”与“练”的设计贴近学生生活实际的交际情景更加重要，它让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动，这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。3、民主和谐的原则民主和谐的课堂氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极的影响，因为教学过程不仅仅是教师的教和学生的学，也是师生之间，学生之间感情和思想的交流。因此，教师应公正、平等、和蔼、信任地对待每一位学生，（鼓励学生与）给予适当的鼓励和表扬，使每一位学生都能获得成功的体验，形成良好的心理倾向。这样，民主和谐的课堂氛围不仅提高学生的学习兴趣，更有利于培养学生的创新意识。4、合作学习的原则合作学习是一种非常有效的学习方法，在英语课堂上，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造思维的良好效果，在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响，和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。三、课文教学“导读练”的实施步骤步骤一：导（课前活动Pre-readingactivity）教师通过有计划的生动活泼的课前活动让学生拓宽知识面，独立运用所学知识，开展积极的思维活动。其目的是激发学生阅读兴趣和求知欲，并使其初步感知课文内容，为正式阅读做准备。1、导入（Leadin）针对课文类型和内容特点采用巧妙灵活的导入方法引入新课，可采用讲述故事的方法简述课文。2、谈论图片（Picture-talking）步骤二：读(Reading)1．速读（Fast-reading）这一步骤主要引导学生快速阅读原文，搜寻有关信息，了解课文大意。（1）掠读。指导学生带着问题进行搜寻式阅读，培养学生扫读的本领，把注意力集中在与所需信息直接相关的词语上，学会捕捉关键句。（2）略读。指导学生通读全文，了解课文大意，培养学生善于发现文章或段落主题句以及概括大意的技能。2．细读（Intensivereading）这一步骤主要引导学生逐段仔细阅读课文，了解课文的主要情节和信息，帮助学生克服疑难，培养独立分析和逻辑推理能力。1、要求学生回答一些细节问题。What?Who?Where?When?How?2、要求学生根据课文内容填空，帮助学生理解课文。3、扫除文中阅读疑难和语言障碍，对于课文中有关作者和文章的背景知识，某些学科领域的专业术语，人名、地名和文化生活习俗等问题，教师可及时进行疏导；对于一些新的单词、词组、句型结构、习惯用法、语法现象等语言障碍，可采用根据上下文猜测、构词法、语法结构分析、新旧知识联系或查阅词典等方法，用英语讲解。4、独立分析和逻辑推理。进行逻辑推理是阅读中较高层次的要求，其主要目的是培养学生综合思维能力和用英语思考的习惯。3．复读活动（Re-readingactivity）在速读和细读的基础上，引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文结构和作者评价，巩固文章的内涵和语言知识，最终达到运用的目的。步骤三、练通过阅读、问答、讨论，可以激发学生学习兴趣。最后给学生布置课后练的任务：四、结论针对初中英语任务型教学要求，实施“导读练”的教法是行之有效的，从平时课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强，每学期布置的情景会话表演，内容不限，当然，在实施这一教法过程中，教师应该能注意各个环节的设计，“导”的设计应该能将课文内容与日常生活联系起来，从而充分调动各个层次学生的积极性；“读”时应该切切实实落到实处，而不是马虎走过场，尽量使学生“要我读”变成“我要读”；“练”的设计既要能巩固