浅析校本教研

浅析校本教研洋县职教中心苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教而不学，工作就将平庸；教而不研，教学就会凝固。尤其在课程改革深入发展的今天，校本教研则更显出它无可替代的重要地位。它是提高教育教学质量的根本举措，是促进学校内部发展的必由之路。因此，为了提升办学品味，实现育人目标，我们要抓住机遇，以研促教，以研兴校，大胆实践，锐意进取，扎实推进校本教研工作。一、校本教研的内涵校本教研——以校为本的教学研究——以解决本校课程实施中现实问题的教学研究——以研究、解决本校课程改革中的现实问题为出发点，以促进本校教师专业化发展、提高教师课程实施能力为目标的多样化的教学研究活动。根本目的是全面、有效地实施课程，提高教育教学质量。是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。有关专家认为，所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。“为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。“在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。“通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。二、传统教研的不足传统的教研方式虽然在一定时期起到了历史性的作用，但它只是在当时的教育环境下、教学条件下产生的，也只适用于当时的传统教学。随着人们生活水平的提高，我国经济和国际地位的提升，它越加显露出了它在学生、教师、学校发展中的弊端，主要表现为：1．流于形式，教研无实效，为应付检查而教研教研本应是教师积极主动要求开展的活动，它不仅有利于学校教学质量的提高，更有利于教师更快更好的成长，也是教师集合集体的智慧更深刻把握教材教好每一节课的很好的机会和方法。然而有些学校的教研却只是流于形式，认为教研就是写写教研记录，学校检查时，有据可查就行了。变成为了完成教研这个活动而教研，把教研完全当成了一次任务，一个负担，只是被动的去接受，甚至弄虚作假，使教研活动完全失去了其实际意义。2、教研内容单一乏味，教学观念陈旧，缺乏创新素质教育已经提出很多年了，但是很多学校依然遵循着以往的教学方式，教师满堂满节的灌，学生晕晕乎乎的听，考试糊里糊涂的考，日复一日，年复一年，一生不变。长此以往，教师觉得教的没劲，学生更是学的没味，本应生龙活虎的少年变得如暮年老人，毫无生机；本应活泼有趣的课堂变得沉闷冗长。3．教师缺乏合作精神，彼此保留，各自为政，难以达到共同的发展和进步现在的很多学校，集体教研成了一个口号、一个形式，只要学校不检查那就应付了事，甚至不教研。教师各自为政，即使教研也只是保证了教学进度的一致，只是表面的教研。谁也不肯暴露自己的不足，也不肯告诉别人自己的经验、收获，更别提对学生实际的分析，对学校现有资源的合理运用等，如此恶性循环，最终导致了教学质量下降，影响了学校和教师的全面发展，也导致了学生成绩两极分化，严重阻碍了学生素质的全面提高。4．教研的对象太过片面，只注重对教材和大纲的研究而缺乏对学生，学校资源，社会环境和资源的研究我们传统的教研就是研究教材、大纲，我们怎么教的问题，而忽略了学生作为学习的主体，他们应该怎么学？我们要怎样充分利用现有的资源来增加学生的学习兴趣，培养学生多方面多角度去获得知识的方法？以及如何解放学生思维，加强他们的创新精神等等，以使我们的学生更能适应现代化的社会，真的做到教育要面向世界、面向未来。三、校本教研的基本观点1、学校是校本教研的主阵地，校本教研是学校的重点工作。很多学校依然遵循着以往的教学方式，教的管理工作，体现在学校工作（教学）计划中。2、校长是校本教研的第一责任人，是推进校本教研的“带头人”。有一个好校长就有一所好学校，有一个带头做校本教研的校长，就有一所学习型、研究型的学校。3、教师是校本教研的主体，要转变教师的职业生活方式，构建新型的教师教研文化。（教师职业生活的一部分）。在扎根每一节课，关注每一位教师的基本理念下，依托年级备课组、学科教研组或教师自愿组成的团队，创设开放的环境，通过制度+文化，使教师置身于真实的情境中，以开放的心态参与教研活动，解决教师的现实问题，促进教师专业水平和教学能力不断提高，形成务实、有效、持久发展的教研机制和新型教师职业文化。从纲性的（制度）管理发展为教师的内在需求和自觉的行为。4、校本教研制度建设是国内、外先进经验的整合与提升。（1）校本教研制度是我国传统教研制度的重建。（2）校本教研是我国学校自主发展经验的总结和提升。从我国多年的教育教学实践看，许多全国有名的中小学，在办学思想、教学管理、提高教学质量方面，都有许多“校本”的经验和做法。（3）校本教研是国外经验与我国特色的整合。从国际范围看，日本在上个世纪开始的教师“授业研究”（LessonStudy，即课例研究）对我们有很好的启示。日本的“授业研究”有两层含义：一是倡导教师走进自己的课堂，同自己的学生一起做研究。是一个包括“提出问题、制定计划、采取行动、进行观察、反思和修改计划”循环的教学研究行动，一般是由大学教授与学校教师的“自愿者”共同做。授业研究另一含义是“研究授业”（Study

Lesson）,即向社区开放学校和课堂，公开研究课，其重要目标是改善教师与教师、教师与学生、教师与家长等的关系，把教师的专业发展置于“职场”之中。日本这项研究的效果得到国际的认可。在美国，授业研究被视为“改变21世纪教师专业发展的强有力途径”而推广，新加坡、伊朗等一些国家也正在学习授业研究。授业研究对我们的启示：第一，研究课堂教学中的问题，是提高教育教学质量，培养高素质人才的有效行动；第二，我国的课程管理机制和50年的传统教研网，是我国推进教学改革的有力保障机制。一方面，行政推动、建立制度把日本的“自愿者”行为变为对每个教师的要求。另一方面，各级教研员不但在数量上弥补了专业研究人员的不足，而且架起了教学理论与教学实践的桥梁，是独具优势的开展教学教研的中坚力量。四、怎样搞好校本教研1、正确理解校本教研的含义校本教研基本含义包括：研究教学，包括教学的内容、目的、手段，教学模式及其建构，教学设计与实施，教学评价等等。在现今时代，就是研究课程及其实施，特别是校本课程的开发及实施；从学校的实际出发进行研究，按照新课程的要求，从学生状况、教师构成，学校历史、现状及其资源环境出发进行研究；教学研究的主体是学校领导、教师。校本教研不等同于教研组活动，也不等同于集体备课，更不是单纯的教师的研究。校本教研是自下而上，采用行动研究的方法，即“问题--设计--行动--反思”模式，研究解决教学实际问题，促进专业发展。它的特征是：校本性、人本性、牵引性、依托性。深入了解这些，才能够更好的开展校本教研，将校本教研落到实处，真正发挥校本教研在新课程改革的实际作用。2、分工协作，形成合力在校本教研中教师可以自主寻找伙伴共同承担责任完成对某个问题的研究任务，既有共同的研究目的，又有各自的研究责任。校本教研还特别强调团队精神，群策群力，既要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长，还要发挥每个教师的作用，使每个教师都能贡献力量，彼此在互动、合作中成长。在合作中，教师自由的进行思想交流，可以产生许多实用和创新的想法，使教师们在合作中不断受到一些启发。同时，跨学科教师之间也可以在校本研究中，发挥他们独特的作用，他可以拓展教师的知识领域，使教师有了互相切磋教学问题的伙伴，教师之间可以分享备课资料和课堂教学技巧，可以共同分析教学情况，共同磋商教学改进策略，以加强教师对自我教学的关注和改进，同时也可以学习同伴的教学经验。另外，教师也要加强教学研究能力，设计问题，解决问题，进行反思，使自己成为多领域，多能力、学者型的教师，促进学校、教师、学生的共同进步和发展。3、准确掌握教育主体----学生关注学生的个体差异，注重学生的个性发展。作为新型的具有特色的学校更应该以学生的发展为发展，在校本教研中要打破原有的教学方法、教学制度对教师的束缚，使教师能够真正从学生的实际出发，发挥教师的创造性，创建一套适合学校实际，学生学情的教学方法。总之，开展校本教研，既深化了教学改革，又促进了教师业务水平的提升，为学校持续发展提供了重要的保证，对提高我们的教育教学质量，大有裨益，我认为校本教研以其实践性、针对性、创新性，改进和完善了教研制度和工作方式，逐步形成民主、开放、有效地教研机制，能切实提高我们的学科整体教学水平和学生的整体素质，希望我们能够切实理解校本教研的真谛，改革和完善传统的教研方式，使我们的学校成为有特色的高质量的培育人才的基地，我们教师能够成为新时代先进人才的优秀的创造者，我们的学生能够成为我们国家现代化建设的最有能力和创新精神的建设者，让我们为着这一伟大目标，在课改的大力推动下不断努力。补充两组容易混淆的概念●“校本教研”与“校本课程”是两个根本不同的概念。“校本课程”是学校自主开发并实施的一类课程，其中的“校本”有三个基本要素：基于学校、为了学校、在学校中。“校本教研”是学校为了解决课程实施中的问题而开展的研究活动，其中的“校本”指研究的问题和解决问题的目的是校本的，而不是教研活动开展的范围。所以，校本教研中“校本”的三个要素是：“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。●“校本教研”与“课题研究”是两种不同意义的研究。“课题研究”是