农村中小学现代远程教育培训课件

“农远”工程教学设计与模式

──农村中小学现代远程教育（模式三）

1“农远”工程教学设计与模式

──农村中小学现代远程教育（模式主要内容：一、“农远”工程（模式三）系统配置二、“农远”工程（模式三）系统功能三、“农远”工程（模式三）教学设计四、“农远”工程（模式三）教学模式2主要内容：2一、“农远”工程（模式三）系统配置模式二系统配置3一、“农远”工程（模式三）系统配置模式二系统配置344模式一模式二模式三5模式一5二、“农远”工程（模式三）系统功能模式三配置，除了具备教学光盘播放点和卫星教学收视点的所有功能外，还增加了计算机网络教室和多媒体教室，为师生提供初步的网络条件下的教学和学习环境。计算机网络教室的信息传输流程网络资源因特网校园网教师学生6二、“农远”工程（模式三）系统功能网络资源因特网校园网教师学系统的教学特征：（1）资源共享。师生能最大程度地共享丰富的资源。采用卫星方式实现课程资源传输，不受当地通信基础设施的限制，再通过计算机教室的局域网能把课程资源传输给学生。（2）扩展性能好。增加适当的配置，就能与电视系统相结合、接入互联网宽带、实现局域网组播和教学节目录制等功能。（3）交互性好。为学生开展自主学习和合作探究学习提供了良好的条件。交互方式多样:如NetMeeting、InternetPhone、ICQ、BBS、论坛、QQ、CharRoom、Blog、E-mail等。7系统的教学特征：7系统教育功能开发网络课外教育家庭教育社区教育教学管理资源8系统教育功能开发网络课外家庭社区教学管理资源8系统功能:开设信息技术必修课；开展多媒体及网络环境下的教学；利用网络环境备课并开展教研和教师培训；为农村党员干部和农民提供培训服务；为农民获取和发布信息提供服务。（实现模式一、二的全部功能）9系统功能:9

帮助教师及时了解国内外最新消息，学习先进教育理论，提高教师教学技能。

帮助教师获得大量的学科教学资源，更好地完成学科的授课、教研任务。

学生通过提供的资源可以自主学习，获得更多的课外知识。优质教育资源的提供10帮助教师及时了解国内外最新消息，学习先进教育理论，提利用资源来实施教学学习、借鉴其他优秀课例备课准备以及具体实施学生的自主学习教师发展课程资源课程资源学习指导专题教育学习指导11利用资源来实施教学学习、借鉴其他优秀课例备课准备以及具1212131314141515主要内容及功能模块:时事动态：内容涉及国内国际最新时政要闻、评论；法律法规；以及教育科技的最新动态。课程资源：包括教案示例、媒体展示、探究活动、典型例题、习题精选和扩展资料等栏目。学习指导：是为教师和学生提供的教学和实验视频资源。教师发展：主要是为教师提供资源，包括专题报告、培训教程、教学案例、教研论文和经验交流等；少年文化：是文化部信息共享工程提供的少年版内容，包括文史大观、人物星空、科普之窗、军事迷彩等；16主要内容及功能模块:16世纪讲坛：提供教育、科技界著名人士就教育、科技等领域的专题讲座，丰富使用者的知识。

为农服务：由动物养殖、植物种植和致富指南三个栏目组成。内容涉及动物、植物品种介绍，动物、植物实用技术，市场行情，生产资料，农业法律等。使用指南：在使用指南中对整个资源网进行全面介绍，并将用户分为教师、学生和其他人员3种角色。通过全程动画演示介绍了3种不同角色应如何使用资源网，为使用者提供方便。网站导航：将资源网的结构用图形的方式展示出来，便于用户了解整个网站的结构。

17世纪讲坛：提供教育、科技界著名人士就教育、科技等领域的专题讲课程资源教案示例媒体展示探究活动典型例题习题精选和扩展资料为教师提供了大量与课堂内容相关的视频、动画、语音、图片等素材。教师可为自己的课堂讲解选择相关的媒体资料，下载、直接应用或在课堂上配合讲解使用提高学生课堂学习效果。探究活动是关于学生课后探究的课题，有组织形式与探究目标的内容。教师可借鉴该内容进行学生课后活动方案的设计。教师还可以通过典型例题栏目选择例题，直接编入教案，帮助学生加深对知识的理解。有与课堂教学内容的相关练习，可以作为课堂练习使用。扩展资料的内容涉及与课堂相关内容的扩展、知识点的点播以及最前沿科学的发展，可以作为学生的课后阅读资料使用18课教案示例媒体展示探究活动典型例题习题精选和扩展资料为教师提教师发展专题报告培训教程教学案例教学论文和经验交流专题报告栏目是参加课改工作的专家针对各学科教材的课标解读与教材分析，便于教师掌握课改精神及教材精髓培训教程栏目中的信息技术课程为教师提供了学习信息技术提高信息技术能力的平台。另外还有关于素质教育等方面的培训内容。

教学案例为教师提供了各学科新课标优秀课堂教学实录视频，便于教师学习和借鉴教研论文和经验交流提供了有关课程整合、教学方法、课改案例等方面的文字内容，便于教师将优秀的教学经验、方法借鉴和应用到自己的教学中19教专题报告培训教程教学案例教学论文和经验交流专题报告栏目是参三、“农远”工程模式三教学设计（一）教学设计的概念什么是教学设计?运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价等教学环节，进行具体规划的过程。20三、“农远”工程模式三教学设计20教学设计是运用系统科学的方法，依据教学与学习理论，对教学过程中的要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。21教学设计是运用系统科学的方法，依据教学与学习理论，对教学过程教学设计三要素：运用系统方法，即从学习需求出发，系统地全面地观察分析教学过程的每个环节，而不能孤立地去处理教学中的各个具体问题；以教学理论、学习理论为指导；对各个教学环节进行具体计划。教学目标确定、教学内容选择、教学情境创设、教学策略制定、教学媒体选择、教学评价实施等。22教学设计三要素：教学目标确定、教学内容选择、22教学设计的学习理论基础：行为主义；认知主义；建构主义。23教学设计的学习理论基础：23行为主义认为知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者的联系。学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。其教学目标是让学生对刺激作出正确的反应，在教学中把学习材料分解成能按顺序掌握的若干小步骤，并在每一步后给予反馈，帮助学生完成最终的学习目标。主要理论：桑代克的联结主义，斯金纳的操作条件作用理论等。24行为主义认为知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者的联系。学认知主义把学习过程看做信息加工的过程。其教学目标在于帮助学习者习得事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。与行为主义相比，认知主义重点入在引发行为的思维过程上，而不是行为本身。认知主义强调在教学设计中必须了解学习者已有的认知结构，然后设计出相应的教学。主要理论：布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有意义学习理论等。25认知主义把学习过程看做信息加工的过程。其教学目标在于帮助学习建构主义认为知识不是通过教师得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。其学习环境的四大要素为：情境、协作、会话和意义建构。认为个体的知识既不是预先生成的，也不是完全来自经验，而是来自于主体与客体的相互活动中。强调创设有利于学生建构意义的情境是教学设计的最主要内容之一。主要人物：杜威、皮亚杰、维果斯基。26建构主义认为知识不是通过教师得到，而是学习者在一定的情境即社（二）教学设计的过程与方法三种不同的教学设计:“以教为中心”的教学设计；“以学为中心”的教学设计；“学教并重”的教学设计。27（二）教学设计的过程与方法27

1.传统教学设计（以“教”为中心）

（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；（2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；（3）确定教学方法、策略；（4）选择教学媒体；（5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；（6）根据形成性评价得到的反馈，对教学内容与教学方法、策略加以调整。281.传统教学设计（以“教”为中心）28

2.建构主义环境下的教学设计（以“学”为中心）（1）情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境；（2）信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；（3）自主学习策略设计——自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标；主要有：支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入式教学策略等（请自学）。292.建构主义环境下的教学设计（以“学”为中心）29（4）开展协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短，深化学生的意义建构；方式有：合作、竞争、伙伴关系、角色扮演等。（5）组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习，进一步培养学生的创新精神与实践能力。30（4）开展协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短，深化

3.“学教并重”的教学设计（1）教学目标分析；（2）学习者特征分析；（3）教学策略的选择与设计；（包括：自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计）（4）学习情境设计；（情境创设与学习）313.“学教并重”的教学设计31（5）教学媒体选择与教学资源的设计；（6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。32（5）教学媒体选择与教学资源的设计；32（三）“农远”模式三的教学设计模式三在教学中的应用，综合了模式一、二的方法，重点是教学资源的应用。农村现代远程教育工程实际上是在远程教育资源支撑下的学校教育信息化工程。教师要利用远程教育资源开展教学活动，必须掌握好教学设计的理论与方法，才能真正发挥资源的效益、充分利用各类教学资源开展教学活动。教学设计的基本过程：33（三）“农远”模式三的教学设计33了解并下载教学资源卫星IP资源资源库中的资源Internet上的资源设计教学过程设计教学活动制定教学策略分析、选择与加工教学资源修改教学设计方案实施教学反思评价确定教学目标教学内容分析学习者特征分析教学设计模板34了解并下载教学资源卫星IP资源资源库中的资源Internet1.了解教学资源教师首先要围绕自身的课题，了解或者知道可用于教学活动的教学资源，通过对卫星IP资源、资源库及Internet资源的检索与浏览，找到可用的资源。把需要的资源下载到自己的文件夹中。教师查看和选择资源的流程351.了解教学资源教师首先要围绕自身的课题，了解或者知道可用于2.教学内容分析学习内容的分类：在教学设计中根据加涅的学习内容分类的基本理论，将学习分为知识学习、技能学习、解决问题学习三大类。362.教学内容分析学习内容的分类：在教学设计中根据加涅的学习学习内容与目标技能学习知识学习解决问题学习事实性问题学习概念性问题学习原理性问题学习37学技能学习知识学习解决问题学习事实性问题学习概念性问题学习原事实类学习内容：指一些术语，如姓名、时间、地点，可以确定事件名称等；还包括言语符号信息，如逻辑符号、文字符号、数学符号等。概念类学习内容：是指将具有同样特征的事物，用来表征这种事物的属性及名称的名词。原理类学习内容：指将若干个概念组合在一起，用来指导行动或解释变化的规则。包括了自然原理、行动原理和规则系统三个方面。技能类学习内容：指各种心智的或身体的行动以及对观念、事物和人所做的反应。包括了心智技能和动作技能两大类内容。问题解决类学习内容：指的是运用已掌握的知识和技能，通过思索去探究问题答案的一类学习内容。38事实类学习内容：指一些术语，如姓名、时间、地点，可以确定事件例如：在交通规划中的红绿灯问题事实类学习内容概念类学习内容技能类学习内容原理类学习内容问题解决类学习内容红灯＝红颜色的灯红灯＝停止在交通口看到红灯能够停止红灯、绿灯等构成了交通指挥系统能够判断车辆、行人是不是违反了交通规则，处理交通事故39例如：在交通规划中的红绿灯问题事实类学习内容概念类学习内容技4040小学语文：第一学段(1～2年级)(一)识字与写字；(二)阅读；(三)写话；(四)口语交际；(五)综合性学习

第2-4学段(3～9年级)(一)识字与写字；(二)阅读；(三)习作；(四)口语交际；(五)综合性学习41小学语文：41小学数学：包括：“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个领域的内容。42小学数学：42内容结构表学段第一学段（1～3年级）第二学段（4～6年级）第三学段（7～9年级）数与代数●数的认识●数的运算●常见的量●探索规律●数的认识●数的运算●式与方程●探索规律●数与式●方程与不等式●函数空间与图形●图形的认识●测量●图形与变换●图形与位置●图形的认识●测量●图形与变换●图形与位置●图形的认识●图形与变换●图形与坐标●图形与证明统计与概率●数据统计活动初步●不确定现象●简单数据统计过程●可能性●统计●概率实践与综合应用●实践活动●综合应用●课题学习43内容结构表学段第一学段（1～3年级）第二学段（4～6年级）高中语文课程内容：必修课程分为“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个系列：系列1：阅读与鉴赏1．理论类文本阅读与教学；2．实用类文本（应用文）阅读与教学；3．文学作品阅读与教学；4．精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，并指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读障碍。5．诵读是古代诗文教学的重要方法。教师应激发学生诵读的兴趣，指导诵读的方法，培养学生诵读的习惯。6．推荐读物，根据学校的条件和学生的具体情况，适时推荐难易程度相当、文化品位高的读物。7．提倡分享与合作，鼓励开展多种活动进行阅读成果的交流，44高中语文课程内容：44系列2：表达与交流通过写作及口头表达和口语交际，促进学生表达与交流能力的发展。1．鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点问题，激发写作欲望。2．根据预定的写作目的搜集素材，可采用社会调查；也可通过图书、报刊、网络等其它途径获得有用信息。3．鼓励学生将自己或同学的文章，按照要求进行文字加工和简单的美术编辑，编成文集。4．采用多媒体等现代传媒手段演示自己的文稿。5．注重在具体的交际情境中进行口语交际教学。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。45系列2：表达与交流45选修课程内容：诗歌与散文：包括《中国古代诗词曲鉴赏》、《中国现代诗歌散文鉴赏》、《外国诗歌散文鉴赏》等；小说与戏剧：包括《中外小说选篇鉴赏》、中国现当代小说戏剧鉴赏》、《中外戏剧选篇鉴赏》、《中外小说戏剧名著精读》等；新闻与传记：包括《新闻通讯的阅读和写作》、《传记专书精读》等；语言文字应用与探究：包括《语言文字专题》、《演讲与辩论》、《自然科学论著选读》等；文化论著选读与专题研讨：包括《中外文化论著选读》、《先秦诸子论著选读》、《文化论著专书精读》；文化问题探究方面，如：《中华文化寻根》、《民俗文化专题》、《社区文化专题》等。46选修课程内容：46诗歌与散文：如：《中国古代诗歌散文鉴赏》（包括《中国古代诗词曲鉴赏》或《唐诗鉴赏》、《宋词鉴赏》、《元曲鉴赏》、《唐宋散文鉴赏》等）、《中国现代诗歌散文鉴赏》（包括《中国现代诗歌鉴赏》、《朱自清散文鉴赏》、《鲁迅杂文鉴赏》、《徐志摩诗歌鉴赏》等）、《外国诗歌散文鉴赏》（包括《普希金诗歌鉴赏》、《泰戈尔诗歌散文鉴赏》等）。小说与戏剧：如：《中外小说选篇鉴赏》、《中国现当代小说戏剧鉴赏》、《中外戏剧选篇鉴赏》、《中外小说戏剧名著精读》（包括《红楼梦》、《牡丹亭》、《呐喊》等）。47诗歌与散文：如：《中国古代诗歌散文鉴赏》（包括《中国古代诗新闻与传记：如：《新闻通讯的阅读和写作》、《传记专书精读》（包括《〈史记〉选读》、《〈托尔斯泰传〉精读》等）。语言文字应用与探究：如：《语言文字专题》、《语言文字规范化》、《演讲与辩论》、《自然科学论著选读》。文化论著选读与专题研讨：如：《中外文化论著选读》、《先秦诸子论著选读》、《文化论著专书精读》（包括《〈论语选读〉》、《〈孟子〉选读》、《〈老子〉选读》、《〈庄子〉选读》、《〈孙子〉选读》、《〈荀子〉选读》、《〈人间词话〉选读》、《〈歌德谈话录〉选读》等）；文化问题探究方面，如：《中华文化寻根》、《民俗文化专题》、《社区文化专题》等。48新闻与传记：如：《新闻通讯的阅读和写作》、《传记专书精读》高中数学课程内容:必修课程是每个学生都必须学习的数学内容，包括5个模块。数学1：集合、函数概念与基本初等函数I（指数函数、对数函数、幂函数）；数学2：立体几何初步、平面解析几何初步；数学3：算法初步、统计、概率；数学4：基本初等函数II（三角函数）、平面上的向量、三角恒等变换；数学5：解三角形、数列、不等式。49高中数学课程内容:49选修课程对于选修课程，学生可以根据自己的兴趣和对未来发展的愿望进行选择。由系列1--4等组成。◆系列1：由2个模块组成。选修1-1：常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、导数及其应用；选修1-2：统计案例、推理与证明、数系的扩充与复数的引入、框图。◆系列2：由3个模块组成。选修2-1：常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、空间中的向量与立体几何；选修2-2：导数及其应用、推理与证明、数系的扩充与复数的引入；选修2-3：计数原理、统计案例、概率。50选修课程50◆系列3：由6个专题组成。选修3-1：数学史选讲；选修3-2：信息安全与密码；选修3-3：球面上的几何；选修3-4：对称与群；选修3-5：欧拉公式与闭曲面分类；选修3-6：三等分角与数域扩充。51◆系列3：由6个专题组成。51◆系列4：由10个专题组成。选修4-1：几何证明选讲；选修4-2：矩阵与变换；选修4-3：数列与差分；选修4-4：坐标系与参数方程；选修4-5：不等式选讲；选修4-6：初等数论初步；选修4-7：优选法与试验设计初步；选修4-8：统筹法与图论初步；选修4-9：风险与决策；选修4-10：开关电路与布尔代数。52◆系列4：由10个专题组成。52教师应仔细钻研教材，明确每一单元总体的能力目标、知识目标等有关目标，尽可能全面准确理解；分析教材，把握每一课的教学目标与要求，找出教学的重点和难点，正确理解课程的要求；掌握教材，做到灵活运用；53教师应仔细钻研教材，明确每一单元总体的能力目标、知识目标等有3.确定教学目标教学目标的确定是教学设计的重要环节，它决定了教学的总方向，是学习内容选择、教学活动设计、教学策略和模式的选择与设计、学习环境及学习评价的设计的依据。543.确定教学目标教学目标的确定是教学设计的重要环节，它决定了3.1教学目标的分类主要有:布鲁姆的目标分类;加涅的学习结果分类;新课标的三维目标。553.1教学目标的分类主要有:55（一）布鲁姆等人的教育目标分类理论布鲁姆等人把学习分为：认知学习、动作技能和情感三个领域。56（一）布鲁姆等人的教育目标分类理论561.认知学习领域目标分类布鲁姆的认知学习领域目标分为：知道（了解）、领会（理解）、应用、分析、综合、评价六个基本层次。（1）知道（2）领会（3）应用（4）分析（5）综合（6）评价571.认知学习领域目标分类57我国学者在对学习内容与教学目标分析的基础上，提出了下图所示的二维层次模式，它能够对学习者在初期进行教学设计给予良好的指导。58我国学者在对学习内容与教学目标分析的基础上，提出了下图所示的例如：生词是概念内容，需要达到理解层次的学习水平或目标。59例如：生词是概念内容，需要达到理解层次的学习水平或目标。59（1）知道（knowledge)。也称识记，指对已学过的知识材料的回忆,包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。（2）领会(comprehension)。指把握知识材料意义的能力。三种形式：转换，即用自己的话或用新的表达方式来表达所学的内容；解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述；推断，即预测发展的趋势。60（1）知道（knowledge)。也称识记，指对已学过的知识（3）应用(application)。指把学到的知识应用于新的具体情境，包括概念、原理、方法和理论的应用。（4）分析(analysis)。指把复杂的知识整体分解为它的组成部分，并理解各部分之间联系的能力。61（3）应用(application)。指把学到的知识应用于新（5）综合(synthesis)。指把所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它所强调的是创造能力、形成新的模式或结构的能力。（6）评价（evaluate)。指对材料作价值判断的能力。它包括按材料的内在标准（如组织）或外在的标准（如与目的的联系）进行价值判断。62（5）综合(synthesis)。指把所学知识的各部分重新组2.动作技能学习领域目标分类辛普森（E.J.Simpson）1972年的分类：（1）知觉（2）准备（3）有指导的反应（4）机械动作（5）复杂的外显反应（6）适应（7）创新632.动作技能学习领域目标分类633.情感学习领域目标分类克拉斯伍（D.R.Krathwohl），1964年。（1）接受或注意（2）反应（3）评价（4）组织（5）价值与价值体系的性格化643.情感学习领域目标分类64（1）接受或注意。指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。学习结果从简单注意→选择性注意（2）反应。指学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。学习结果为默认、愿意反应和满意的反应。65（1）接受或注意。指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。学习结（3）评价。指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行判断。学习结果为接受或偏爱某种价值标准，并为之作出奉献，行为具有一致性和稳定性。（4）组织。指学习者能将多种价值观组织成一个体系，并比较确定其相互关系及重要性，接受重要的价值观，形成个人的价值观体系。66（3）评价。指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物（5）价值与价值体系的性格化。指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。学习结果为观念、信仰和态度等溶为一体，形成个人世界观。启示：情感或态度的教学是一个价值标准不断内化的过程；情感或态度的教学应贯穿于各门学科的教学过程中。67（5）价值与价值体系的性格化。指学习者通过对价值观体系的组织（1）知觉。感知信息，指导动作；（2）准备。对固定动作的准备，包括心理和生理定向和情绪准备。（3）有指导的反应。复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。（4）机械动作。形成习惯，能以某种熟练和自信水平完成较简单的动作。68（1）知觉。感知信息，指导动作；68（5）复杂的外显反应。指对包含复杂动作模式的熟练操作。以操作的精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。（6）适应。指技能的高度发展水平，学习者能够修正自己的动作模式，以适应情境的需要。（7）创新。指创造新的动作模式以适应具体的情境。在高度发展的技能基础上进行创造。69（5）复杂的外显反应。指对包含复杂动作模式的熟练操作。以操作（二）加涅的学习结果分类系统五种学习结果（加涅，R.Gagne，《学习的条件》）：言语信息智慧技能认知策略心智动作技能态度70（二）加涅的学习结果分类系统701.言语信息（VerbalInformation）通过学习，能够记忆事物的名称、符号、地点、时间、定义以及对事物的描述等具体的事实，能够在需要的时候将之陈述出来。711.言语信息（VerbalInformation）71

高级规则（HighRules）：由多项规则和原理的组合构成的体系。

辨别（Recognize）：将刺激物的一个特征（或符号）和另一个特征（或符号）加以区别的一种习得能力。是学习其它技能的必要前提。

规则（Rules）：揭示两个或更多概念之间关系的言语表述。

概念（Concept）：是对同类事物的共同的本质特征的反映。分为具体概念和抽象概念。2.智慧技能（Intellectualskills）指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。辨别→概念→规则→高级规则(问题解决)。72辨别（Recognize）：3.认知策略（Cognitivestrategies）是学习者借以调节其注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。是自我调节和控制的能力，即处理内部世界的能力。认知策略对学生学习的作用：指挥控制学生对刺激物的注意、学习对象的选择和编码、学习所得的检索；影响言语信息和智力技能的综合思考，提出高级规则。学会如何学习。733.认知策略（Cognitivestrategies）74.心智运动技能（Psychomotorskills）指学生一系列动作的组织，构成连贯的、准确的、合乎规则的整体行为。5.态度（Attitudes）指影响个体对特定对象做出行为选择的有组织的内部准备状态。744.心智运动技能（Psychomotorskills）74（三）我国新课程标准提出的三维目标知识和技能；过程和方法；情感态度与价值观。各目标有一定的层次：知识：了解（知道）、理解（领会）、应用、分析、综合、评价；能力：基本技能（分析、综合、评价能力）、独立操作、迁移；过程和方法：经历、感受、体验；情感态度与价值观：反应、领悟等。75（三）我国新课程标准提出的三维目标75知识是人们对客观事物认识和经验的总和；技能是掌握和运用某种专门技术的才能。过程和方法，强调让学生经历学习过程，在自主、合作探究的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法。同时，过程性的知识（如某定律和原理的发现、发明过程），也同样包含重要的知识信息。76知识是人们对客观事物认识和经验的总和；技能是掌握和运用某种专情感是人对外界刺激物肯定或否定的内心体验和心理反应。态度是指人们对客观事物或事物的发展过程表现出来的情感指向（基本观点和采取的行动）。价值观是指对人和事物积极作用的评价和取舍的观念，是人们判断客观世界的标准。77情感是人对外界刺激物肯定或否定的内心体验和心理反应。773.2教学目标的描述我们习惯使用知道、理解、掌握等动词加以描述，但这些伸缩性很大的动词，是难以进行具体化操作的，也难以对效果进行评价。783.2教学目标的描述我们习惯使用知道、理解、掌握等动词加以描关注问题：教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习者学习的结果。教学目标的描述应力求具体、明确、可以观察和测量，便于教师和学生了解是否已达到目标，及时调整教学/学习的策略，教学目标的描述案例：小语《自已去吧》79关注问题：79知道（识记）说出、写出、背诵、重复等。理解（领会）描述、解释、表达、识别、选择等。应用选择、证明、图解、练习、使用、解决等。分析计算、分类、比较、对比、概括、找出、区别、划分等。综合收集、创造、设计、开发、组织、计划、撰写等。评价预测、评估、评述、判断、评论等。80知道（识记）说出、写出、背诵、重复等。理解（领会）描述、解释1、知识与技能（１）

认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断并认清字形；（２）

会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范；（３）

认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字；（４）

借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文；（５）

至少能用3个新学生字在8－10分钟内口头组词造句或创编儿歌、小故事；（６）

能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。２、过程与方法（１）

能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法；（２）

能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；（３）

能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法；（４）

能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。３、情感态度价值观（１）

能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯；（２）

认同从小就要不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想，能够树立“自己的事情自己做”的理念。小学语文第一册中的第14课

《自己去吧》

811、知识与技能小学语文第一册中的第14课《自己去吧》81“9”的乘法口诀课堂教学目标：1、体验编制9的乘法口诀的过程,了解9的乘法口诀的来源。2、理解每一句乘法口诀的意义,初步记熟9的乘法口诀,能用乘法口诀进行简单计算。3、会用9的乘法口诀解决简单的实际问题。4、能熟练运用所学的乘法口诀进行计算。5、通过编制口诀,培养学生运用类推的方法学习新知识。㈠知识与技能：①2)记熟9的乘法口诀。②4)能用口诀进行计算。③3)运用口诀解决简单的实际问题。㈡过程与方法：①1)体验编制口诀的过程；②5)学习类推的方法。㈢情感、态度与价值观：

①激发兴趣(两个比赛)(反应)；②培养团结合作精神。口诀9-1.mpg82“9”的乘法口诀课堂教学目标：口诀9-1.mpg82台湾的“课文”教学与“阅读”教学的目标差异▲学习目标不同(工具性与人文性)教“课文”：获得知识，牢记知识，准备考试。教“阅读”：满足个人兴趣，解决生活问题，形成个人观点。▲评价内容及方法不同教“课文”：字词句的测验，扣紧课文出题，有标准答案。教“阅读”：各种理解层次的测验，注重批判理解及阅读反思，不以课文为出题范围，阅读的回应笔记。83台湾的“课文”教学与“阅读”教学的目标差异▲学习目标不同(4.学习者特征分析学习者特征的分析是对学生的一般特征以及知识背景进行分析，了解学生已有的知识，确定并了解学生的兴趣、需要、思想状况，智力发展水平及学习方法，学习习惯等，以便选择与运用合适的教学方法与策略，组织课堂教学活动。844.学习者特征分析学习者特征的分析是对学生的一般特征以及信息知识和技能信息能力信息意识、态度和责任预备技能知识水平学习态度一般特征初始能力信息素养学习者特征年龄特征:思维、情感、自主性、独立性等个性差异动机与兴趣智力与认知方式性格与气质学习者特征分析85信息知识和技能信息能力信息意识、态度和责任预备技能知识水平学1．学生是7－8岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现，对语文学习有浓厚的兴趣；2．小学生学习随意性明显，渴望得到教师或同学的赞许；3．学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等；4．学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读材料；5．学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四个生字；6．学生识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并能创设情境来巩固、应用生字；7．学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。注意设计“有设计意义的特征”小学语文第一册中的第14课《自己去吧》

861．学生是7－8岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现，对语文学5.选择教学资源设计教学活动5.1选择教学资源教师根据教学目标与教学活动的需要，以及学习者的特征，选择最恰当的资源类型，并对资料进行有效的加工处理，使其更加适合于教育教学活动。教师要选择合适的媒体资源，无论是视频、音频、动画、课件还是智力游戏，都是辅助教师教学的手段，哪些内容要以播放为主，哪些资源应该让学生同步参与或自主学习，教师都要在备课时进行设计。875.选择教学资源设计教学活动5.1选择教学资源875.2教学活动的设计(1)学习方式与课堂教学结构的设计不同的教学目标有不同的学习方式、课堂结构与之配伍，才能形成最佳的系统结构，从而实现优化的教学目标，使系统功能最大化。学习方式：接受学习体验学习发现学习（观潮）885.2教学活动的设计88《观潮》课例分析

二种不同的教学目标采用二种不同的学习方式及其不同的教学模式。1、以知识技能目标为主导的教学,采用有意义的接受学习方式，在课堂结构上采用“整—分—整”教学。2、以过程与方法目标为主导的教学,采用体验学习为主的方式,在课堂结构上采用小组协作学习。89《观潮》课例分析二种不同的教学目标采用二种不同的学习方《观潮》课例分析1、讲读型“整—分—整”教学:解题—观潮时间地点播放录像—整体感知(提示:既要仔细观看景观,又要认真听潮声的变化与解说。)讲读—分部分讲读，讲讲议议读读，在师生互动中学习(潮来前潮来时潮来后)

全班朗读—回到整体90《观潮》课例分析1、讲读型“整—分—整”教学:90《观潮》课例分析1、讲读型“整—分—整”教学:课堂结构以教师的讲授为主的“整—分—整”教学结构;学习方式—有意义接受学习为主,注重学生的阅读、朗读、美读,在朗读中理解字词句，在美读中感悟,以及师生的有效互动;媒体作用是辅助教师的教，帮助教师解决教材的重难点,是知识的传播工具;教学主目标定位于知识与技能的获取。91《观潮》课例分析1、讲读型“整—分—整”教学:91《观潮》课例分析2、小组协作学习

布置任务。(观看前教师引导)

观看录像《观潮》。分组讨论、协作学习(查阅资料,解读课文，观看电视片的相关部分,意义建构)全班大组汇报，师生点评(共享学习成果)92《观潮》课例分析2、小组协作学习92《观潮》课例分析看完录像分小组讨论下面的问题:(协作学习)1、在什么时间、什么地点观看钱塘江大潮最好?为什么说钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观?2、潮来前,你们看到了哪些景观?课文中用哪些好词好句描写这些景观?这些好词好句你们是怎样理解的?3、潮来时,你们看到了哪些景观?听到了哪些声音?课文中怎样比喻这些景观与声音的?你们是怎样理解的?4、潮来后,你们看到了哪些景观?听到了哪些声音?课文中又是怎样描写的?5、你们身临其境,观看了钱塘江大潮有什么感想?看完以后,阅读课文，不清楚的地方,可以继续观看,对不理解的词句可以问同学、问老师，也可以上网查阅资料。然后分小组围绕上面的一、二个问题进行讨论,互相补充。最后每个小组派一名代表汇报讨论结果。

93《观潮》课例分析看完录像分小组讨论下面的问题:(协作学习)9《观潮》课例分析2、小组协作学习课堂结构以自主、协作学习为主的“任务驱动-创设情景-协作学习-共同评价”四段式教学结构；学习方式—体验性探究学习为主;媒体作用是辅助学生的学，帮助学生理解教材的重难点,是学生学习的认知工具;教学主目标定位于过程与方法的习得。94《观潮》课例分析2、小组协作学习94《观潮》课例分析3、写读结合，先写作后阅读观看前教师指导观察与提示(去掉配音，只留背景声)观看录像《观潮》学生写观察到的片断情景分组讨论(针对写一个时间段的情景)全班大组汇报，师生点评(共享学习成果)作文95《观潮》课例分析3、写读结合，先写作后阅读95《观潮》课例分析大家在观看这个电视录像片的时侯要注意几个问题:1、根据当地人说,每年农历八月十八日潮水最大,是观潮最好的时间?我们这个电视片就是在这个时间录制的。所以我们观潮的时间是农历八月十八日,观潮的地点在海宁县的盐官镇。2、这个电视片是按时间顺序来拍摄的,录制了潮来前、潮来时、潮来后的观景和声音。所以,你们也按照时间顺序来观察和写作。3、观看的时侯你们要细致观察,不仅要看江面的景观和潮水声音的变化,还要认真观察岸上的景观和许许多多观潮人的情况。4、看完以后,给10分钟时间，按潮来前、潮来时、潮来后三个时间段看到了什么,听到了什么，每人写一个片断。然后分小组进行讨论,互相补充。还要讨论用什么好词好句把它表达得更好,一个小组写一个时间段，在全班交流。96《观潮》课例分析大家在观看这个电视录像片的时侯要注意几个问题《观潮》课例分析3、写读结合，先写作后阅读课堂结构以学生观察、写作、讨论、交流四段式学习结构；学习方式—体验学习为主;媒体作用是展示写作素材,帮助学生作文,是学生学习的认知工具;教学主目标定位于写作过程与方法。97《观潮》课例分析975.2设计教学活动（2）教学情境创设教学情境：泛指一切作用于主体，并能引起学生产生一定情感反应的客观条件。985.2设计教学活动98

情境设计的作用：激发联想、唤起原有的知识和概念、将新知和旧知联系起来。创设情境的方法：播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演……。先决条件——

必需与当前学习主题密切相关，否则达不到创设情境的目的。

播放-思考法

播放-情境法播

放

-

观

察

法

播放-操练法播放教学法其

他99情境设计的作用：激发联想、唤起原有的知识和概念、将新知和情境的创设：问题情境真实情境模拟情境虚拟情境协作情境100情境的创设：100（1）播放视频，引起兴趣通过塔吊、走钢丝等在生活中遇到的平衡问题及其应用；引起学生对平衡问题的兴趣。（2）演示实验，引起思考平衡状态是一种常见的物体运动状态；实验演示一些特殊的平衡态：偏心轮在斜面静止、铅笔竖立在指尖等现象，提出问题、引发学生思考。（3）展示事实，强调课程学习的重要性播放一些不平衡状态给人们带来的损害：重庆綦江虹桥坍塌、柳州四桥人行道坍塌等事故。由此指出学习好本节内容的重要性。物理《共点力作用下物体的平衡》

101（1）播放视频，引起兴趣物理《共点力作用下物体的平衡》10例如：在日历中的方程中是通过游戏创设情境（老师背对日历，学生到讲台前面圈出日历中竖列上相邻的三个日期，把它们的和告诉老师，老师很快说出这三天的日期。换两组数试试，老师也能很快地说出答案）；在走进纸的世界中则是通过猜谜语来创设情境。

102例如：在日历中的方程中是通过游戏创设情境（老师背对日历，学生设计学习情境应注意的问题（1）设计学习情境要注意学科特点；（2）把握教学内容与情境创设的关系；（3）学习情境的创设要符合学习者的特征；（4）学习情境的创设要能够促进学习者的学习；（5）学习任务与真实学习情境相融合；（6）不能滥用媒体情境。103设计学习情境应注意的问题103（3）、学习活动的设计学生学习活动的设计，要让学生从情感上、思维上、行为上积极参与学习，取得最佳的学习效果，实现教学过程最优化。学生参与活动主要有：观察思考、实际操作、重复描述、朗读背诵、看书阅读、讨论发言、动作模仿、课堂表演、练习巩固、在线学习、合作学习(包括基于专题网站的合作学习)等。（4）、教师活动的设计包括引导语及教学语言设计、问题设计、板书板画、指导方式、反馈评价等设计。（6）、教学互动的设计

哪些问题需要在互动中解决，如何提出问题，如何进行互动，如何在互动进行评价，以及对评价的再评价等等。

104（3）、学习活动的设计104（2）教学方法与策略的运用什么是教学方法?什么是教学策略?105（2）教学方法与策略的运用105教学方法、策略、模式比较比较教学方法教学策略教学模式定义描述主要内容指为完成教学任务，师生活动的方式和手段。是教和学方法的统一。讲授、演示、讨论、谈话、练习、实验、实习、作业、读书、训练、实践、情境。教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、教学方法、形式和媒体等因素的总体考虑。从教学实践中总结、提升出来的相对稳定、有特色的教学活动的模本。教学模式包含了多种教学方法和策略。（1）教学活动程序（2）教学方法（3）教学组织方式（4）教学媒体的选择和运用“指导──接受”；“自学──辅导”；“探索──发现”；“情趣──陶冶”；“示范──模仿”；“基于网络环境的小学阅读协作学习模式”106教学方法、策略、模式比较比较教学方法教学策略教学模式指为完成与获得认知学习结果有关的方法策略有:讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法、讨论法、操练法、实验法……﹔与获得动作技能有关的方法策略有:

示范-模仿法、操练-反馈法……﹔与情感态度有关的方法策略有:直接强化法、间接强化法……﹔与建构主义有关的方法策略有:支架式、抛锚式、随机通达式、问题解决式、研究式、协作式（讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）案例107与获得认知学习结果有关的方法策略有:讲授法、启发式方法、先行6.设计教学过程在上述环节完成后，教学过程的设计就变的十分容易了，只要把上述各部分的内容整合在一起并进行细化处理，就完成了一个教案。或者说完成了一个教学过程的设计。任务：编写教学设计方案教学设计模板案例1：小学语文《找春天》案例2：初中数学《中心对称图形》1086.设计教学过程在上述环节完成后，教学过程的设计就变的十分容7.实施教学在课堂中应用以上方案开展教学活动。设计教学活动、实施步骤和希望达到的效果。教学活动包括教学活动的内容和教学活动的方式；调动学生参与学习过程合理安排课堂教学时间实施以学生为中心的学习选择教具和学具课堂作业的选择与处理复习、检测的活动设计相关知识的扩充

1097.实施教学109在教与学的互动中观察学生教师在教学中应指导学生学习和把握教学进度按照备课时考虑的评价方式，结合上课时学生的表现，及时调整评价方式110在教与学的互动中观察学生110开展课外活动让学生分组进行计算机操作和应用学习；利用“学习指导”让学生小组学习和个别化学习；利用“时事动态”让学生了解国内外的新闻事件；利用“少年文化”组织学生每周看电影；利用“少年文化”召开班会，激发学生探索知识的热情，丰富集体活动；利用“专题教育”组织日常规范教育、安全教育、禁毒教育等少先队活动；利用“科学人生”组织学生了解名人名家成长。111开展课外活动让学生分组进行计算机操作和应用学习；1118.反思教师在一堂课教学以后应当做教学总结，反思教学过程是否像预期那样，教学目标是否达到了，有什么问题，应当在以后的教学中如何改进等。反思的内容应该深入、细致和具体。以便对教学设计的进一步完善与修改，为以后的课程设计提供更多的经验。1128.反思1129.教学评价在教学中，应采用教师对学生的评价、学生之间的互相评价、学生对教师的评价和学生的自我评价等多种评价方式。评价是对教学效果的检验，也是改进教学过程的依据，对提高教学的质量有很大的影响。具体要：（1）设计评价目标。评价目标的设计主要依据教学目标，但在教学过程中为了了解学生的学习过程，也可设定阶段性目标，设计测试点。（2）选择评价方式。下表对三种评价方式进行了分析比较。1139.教学评价在教学中，应采用教师对学生的评价、学生之间的互相表几种评价方式比较诊断性评价形成性评价终结性评价实施时间在教学之前在教学过程中在教学之后评价目的摸清学生情况以便安排学习了解学习过程，调整教学方案检验学习结果，评定学习成绩评价方法观察法、调查法、作业分析法、测验等经常性测验、作业、日常观察考试或考察评价作用查明学习准备和不利因素确定学习效果评定学业成绩案例114表几种评价方式比较诊断性评价形成性评价终结性评价实施时间在研究型学习的评价115研究型学习的评价115信息技术与课程整合课的评价：对教学实施效果的评价可从教学结构转变、学生学习方式和效果、教师教学方式和效果等三个纬度进行。1．学生采用积极主动的学习方式；2．学生有积极的情感投入、获得成就感；3．学生获得广泛的认知范围；4．学生具有深层次的认知体验；5．学生获得创新思维的培养；6．学科知识的有效运用；7．问题解决技能的训练的培养。116信息技术与课程整合课的评价：116四、“农远”工程(模式三)教学模式基于课堂讲授型的“情境探究”模式；基于网络资源利用的研究性学习模式；基于专题学习网站共建的任务驱动型学习模式；基于专题网站创造性学习模式基于英特网的校际远程协作学习模式；基于网络的探究学习模式；基于网络的虚拟学习模式;以学生为中心的自主学习模式。117四、“农远”工程(模式三)教学模式117情境资源展示问题呈现工具资源操作展示信息加工工具自我评测工具情境探究教学信息技术应用个案情境提出问提思考探索意义建构自我评价课程教学过程目标（1）基于课堂讲授型的“情境探究”模式118情境资源展示问题呈现工具资源操作展示信息加工工具自我情境探究主题/目标网站资源课件资源素材资源网络环境/资源共享/创作工具调查分组活动（角色扮演、竞争、设计……等）形成/展示作品意义建构评价作品创作作品

（2）基于网络资源利用的研究性学习模式119主题/目标网站课件素材网络环境/资源共享/创作工具调查分组活（3）基于网站共建的任务驱动型学习模式专题学习网站结构化知识展示专题性资源网上学习工具网上自我评价把专题学习内容相关以文本/ppt文件/网页、

/WebQuest等方式结构化处理并展示专题学习素材/相关资源网站的链接/学习工具（字典、辞典、仿真实验等）答疑和指导/远程讨论区域/协商、集成、创作工具/思考性问题/形成性练习/总结性考查/自查量表120（3）基于网站共建的任务驱动型学习模式专题学习网站结构化知识根据学习网站的专题内容与学习资源状况，提出任务，并通过任务驱动，培养学生创新学习能力：（1）收集专题相关资源，上传资源，丰富资源库内容（2）利用专题资源，创作新网页型课件，丰富知识库内容（3）利用专题资源，环绕课程教学，形成学习生作品，并对学生的创作实践进行评比，共享。121根据学习网站的专题内容与学习资源状况，提出任务，并通过任务驱(4)基于专题网站创造性学习模式研究专题结构化知识库专题资源库（符合资源库建设规范）专题学习工具（研究性学习、WebQuest模块、协作学习、知识重构）专题学习评价专题学习网站知识评价能力评价122(4)基于专题网站创造性学习模式研究专题结构化知识库专题资专题学习网站123专题学习网站123

（5）开展远程协作（DISCOL）学习

远程协作学习（DISCOL）是指校际之间，环绕相同的主题，分别以网页方式，相互展示学习内容、学习过程、学习成果、学习体会，共同总结学习收获的一种协作学习方式。系统结构以课程内容为主题的研究性学习；以网页设计、制作、观摩、讨论过程进行学习；不同地区相关学校组成学习共同体。案例124（5）开展远程协作（DISCOL）学习远程协作学DISCOL系统结构网页1网页2网页3学习共同体成员的活动环绕主题，收集资料，制作网页；互相观看，发表意见，总结体会。成员1成员3DISCOL网站成员2125DISCOL系统结构网页1网页2网页3学习共同体成员的活动成基于网络的全

球水质研究126基于网络的全

球水质研究126案例：青椒种植的南北方比较基于网络的校际协作学习示意图127案例：青椒种植的南北方比较基于网络的校际协作学习示意图127网络主题探究（WTI－WebThematicInquiry）利用网络教育资源，从自然、社会和生活中选择主题，在网络环境下开展的研究性学习活动，是一种网络新课程设计和应用的模式。全国中小学计算机教育研究中心WTI网站/（6）基于网络的探究学习模式128网络主题探究（WTI－WebThematicInqui

WebQuest模式MiniQuest模式拾荒者搜索模式

7E网络实验室模式Big6模式教育网志（博客Blog）……

WTI的主要模式129WebQuest模式WTI的主要模式129Webquest是一种主题探究式课程网站（网页），

WebQuest遵循建构主义学习理论设计，通常由6大模块构成：导言（Introduction）任务（Task）过程（Process）资源（Resources）评价（Evaluation）结论（Conclusion）创设情境：—让学生知道将要学习的是什么；—通过各种方式引起学生的学习兴趣。—可以引出任务驱动中的问题。

对学习者将完成的所有事情提出的要求。任务不仅仅是让学生回答问题，而是要求学生通过更高级的思维技能来解决问题或做出决策，这些高级思维技能包括创造、分析、综合、判断和问题解决等。自主探究过程的指导,教师将任务进行分解,并向学习者提出建议，可以对每个学习者要扮演的角色或者合作学习视角进行描述等。教师还应该为如何学习和组织讨论等等提供指导。资源主要有教师事先设计的专题网页，或是精心挑选的网站地址，以及明确的指导性说明。提供给学生的资源主要在探究过程中引用，也能够用来帮助创设情境等。资源还包括与他人面对面的访谈、录像带、书籍等。采用评价量表来考察学生作品及探究效果。根据学习者学习任务的不同，评价的形式也可表现为书面作业、多媒体创建、网页和其他类型的作品。评价人员既可以是教师，也可以是家长或同学。

对学习的过程、成果以及内容进行概括和总结。WebQuest案例130Webquest是一种主题探究式课程网站（网页），WebQWebquest模板案例一：计算机犯罪案例二：网络购物案例三：胡同文化131Webquest模板131习客小学语文互动阅读苑地/seeker/yuwen/index.html习客132习客小学语文互动阅读苑地http://ehulin.7E网络实验室模式：——激励（Excite）——探索（Explore）——解释（Explain）——扩充（Expand）——延伸（Extend）——交流（Exchange）——测验（Examine）每一个“E”都包含交互式的屏幕显示和课程计划，可以在教室里供全班使用，也可以供学生个人或小组学习。课程也可以由教师根据需要在教室里讲述。1337E网络实验室模式：每一个“E”都包含交互式的屏幕显示和课程为学生学习酸碱度知识提供了一个良好的、自由探索的学习环境。

134为学生学习酸碱度知识提供了一个良好的、自由探索的学习环境。各模块的构成135各模块的构成135（7）基于网络的虚拟学习模式虚拟学伴虚拟学社虚拟现实虚拟教室虚拟实验室虚拟图书馆虚拟学校136（7）基于网络的虚拟学习模式虚拟学伴136虚拟实验

范例1：虚拟青蛙

范例2：虚拟果蝇

范例3：虚拟诊所

137虚拟实验

范例1：虚拟青蛙

范例2：虚拟果蝇

范例3：虚拟诊

虚拟青蛙实验室

/ITG.hm.pg.docs/dissect/dissect.html138

虚拟青蛙实验室

虚拟果蝇（遗传实验室）

/BLOL/FlyLab.html亲本后裔139

虚拟果蝇（遗传实验室）

http://vcoursewar140140微型世界141微型世界141微型世界（Microworld）是一种新型的教学模式，指利用计算机构造的可供学习者自由探索的学习环境，它是按照现实生活中的某些规律，借助计算机化建模技术构造的，它和教学模拟与教学游戏有密切的关系。微型世界的基本特点是学生可操纵模拟环境中的对象，可建构自己的实验系统，可测试实验系统的行为。同智能导师系统（ITS）不同，微型世界呈现的不再是教学——训练型的教学模式，而是一个充满各种针对某个主题建立的资源的局域环境，学生在此微世界里与教师以及专家系统发生交互，对话，完成布置的任务。微型世界又被称为交互学习环境（ILE）。142微型世界（Microworld）是一种新型的教学模式，指利用数学微型世界：几何画板143数学微型世界：几何画板143144144化学微世界:酸碱度（7E模式）145化学微世界:酸碱度（7E模式）145生态微世界：模拟公园

146生态微世界：模拟公园

协同实验室（collaboratory）：SPARC

/sparc/central/page/SPARC147协同实验室（collaboratory）：SPARC

htt（8）以学生为中心的自主学习模式模拟动画超媒体百科全书光盘数字图书馆互联网计算机辅助实验模拟与建模微型世界IT的使用教学过程呈现问题情境讨论分析问题搜集数据资料处理分析资料呈现问题情境评价反思数据库电子表格统计软件文字处理文字处理Powerpoint多媒体著作工具网页制作电子档案袋148（8）以学生为中心的自主学习模式模拟百科全书光盘IT的使用教体验与感受——IT的应用这是人工智能在教育中应用的一个实时的英语聊天系统，是你学习外语的好朋友。（语音非文本）149体验与感受——IT的应用这是人工智能在教育中应用的一个实时的体验与感受——IT的应用150体验与感受——IT的应用150体验与感受——IT的应用在幽默、精彩的动画影片中学习英语语法，你想过吗？语法原来可以这么easy!把语法规则融入动画中，把抽象的规则场景化、具体化，每个知识点都是一个有趣的小故事。例2：常用方位介词例1：名词不规则复数151体验与感受——IT的应用在幽默、精彩的动画影片中学习英语语法体验与感受——IT的应用4.清华同方思科新课标主题资源库：24:8082/jsp/index.jsp与新课程标准配套的丰富的教学资源。152体验与感受——IT的应用4.清华同方思科新课标主题资源库信息技术环境下的教学模式探究：信息技术环境下语文阅读教学研究；信息技术下的数学概念教学研究；信息技术下的数学图形与变换教学模式研究；信息技术下的语文写作教学模式探究；语文阅读教学“主导－主体”模式研究；153信息技术环境下的教学模式探究：153Thanks!154Thanks!154演讲完毕，谢谢观看！演讲完毕，谢谢观看！“农远”工程教学设计与模式

──农村中小学现代远程教育（模式三）

156“农远”工程教学设计与模式

──农村中小学现代远程教育（模式主要内容：一、“农远”工程（模式三）系统配置二、“农远”工程（模式三）系统功能三、“农远”工程（模式三）教学设计四、“农远”工程（模式三）教学模式157主要内容：2一、“农远”工程（模式三）系统配置模式二系统配置158一、“农远”工程（模式三）系统配置模式二系统配置31594模式一模式二模式三160模式一5二、“农远”工程（模式三）系统功能模式三配置，除了具备教学光盘播放点和卫星教学收视点的所有功能外，还增加了计算机网络教室和多媒体教室，为师生提供初步的网络条件下的教学和学习环境。计算机网络教室的信息传输流程网络资源因特网校园网教师学生161二、“农远”工程（模式三）系统功能网络资源因特网校园网教师学系统的教学特征：（1）资源共享。师生能最大程度地共享丰富的资源。采用卫星方式实现课程资源传输，不受当地通信基础设施的限制，再通过计算机教室的局域网能把课程资源传输给学生。（2）扩展性能好。增加适当的配置，就能与电视系统相结合、接入互联网宽带、实现局域网组播和教学节目录制等功能。（3）交互性好。为学生开展自主学习和合作探究学习提供了良好的条件。交互方式多样:如NetMeeting、InternetPhone、ICQ、BBS、论坛、QQ、CharRoom、Blog、E-mail等。162系统的教学特征：7系统教育功能开发网络课外教育家庭教育社区教育教学管理资源163系统教育功能开发网络课外家庭社区教学管理资源8系统功能:开设信息技术必修课；开展多媒体及网络环境下的教学；利用网络环境备课并开展教研和教师培训；为农村党员干部和农民提供培训服务；为农民获取和发布信息提供服务。（实现模式一、二的全部功能）164系统功能:9

帮助教师及时了解国内外最新消息，学习先进教育理论，提高教师教学技能。

帮助教师获得大量的学科教学资源，更好地完成学科的授课、教研任务。

学生通过提供的资源可以自主学习，获得更多的课外知识。优质教育资源的提供165帮助教师及时了解国内外最新消息，学习先进教育理论，提利用资源来实施教学学习、借鉴其他优秀课例备课准备以及具体实施学生的自主学习教师发展课程资源课程资源学习指导专题教育学习指导166利用资源来实施教学学习、借鉴其他优秀课例备课准备以及具16712168131691417015主要内容及功能模块:时事动态：内容涉及国内国际最新时政要闻、评论；法律法规；以及教育科技的最新动态。课程资源：包括教案示例、媒体展示、探究活动、典型例题、习题精选和扩展资料等栏目。学习指导：是为教师和学生提供的教学和实验视频资源。教师发展：主要是为教师提供资源，包括专题报告、培训教程、教学案例、教研论文和经验交流等；少年文化：是文化部信息共享工程提供的少年版内容，包括文史大观、人物星空、科普之窗、军事迷彩等；171主要内容及功能模块:16世纪讲坛：提供教育、科技界著名人士就教育、科技等领域的专题讲座，丰富使用者的知识。

为农服务：由动物养殖、植物种植和致富指南三个栏目组成。内容涉及动物、植物品种介绍，动物、植物实用技术，市场行情，生产资料，农业法律等。使用指南：在使用指南中对整个资源网进行全面介绍，并将用户分为教师、学生和其他人员3种角色。通过全程动画演示介绍了3种不同角色应如何使用资源网，为使用者提供方便。网站导航：将资源网的结构用图形的方式展示出来，便于用户了解整个网站的结构。

172世纪讲坛：提供教育、科技界著名人士就教育、科技等领域的专题讲课程资源教案示例媒体展示探究活动典型例题习题精选和扩展资料为教师提供了大量与课堂内容相关的视频、动画、语音、图片等素材。教师可为自己的课堂讲解选择相关的媒体资料，下载、直接应用或在课堂上配合讲解使用提高学生课堂学习效果。探究活动是关于学生课后探究的课题，有组织形式与探究目标的内容。教师可借鉴该内容进行学生课后活动方案的设计。教师还可以通过典型例题栏目选择例题，直接编入教案，帮助学生加深对知识的理解。有与课堂教学内容的相关练习，可以作为课堂练习使用。扩展资料的内容涉及与课堂相关内容的扩展、知识点的点播以及最前沿科学的发展，可以作为学生的课后阅读资料使用173课教案示例媒体展示探究活动典型例题习题精选和扩展资料为教师提教师发展专题报告培训教程教学案例教学论文和经验交流专题报告栏目是参加课改工作的专家针对各学科教材的课标解读与教材分析，便于教师掌握课改精神及教材精髓培训教程栏目中的信息技术课程为教师提供了学习信息技术提高信息技术能力的平台。另外还有关于素质教育等方面的培训内容。

教学案例为教师提供了各学科新课标优秀课堂教学实录视频，便于教师学习和借鉴教研论文和经验交流提供了有关课程整合、教学方法、课改案例等方面的文字内容，便于教师将优秀的教学经验、方法借鉴和应用到自己的教学中174教专题报告培训教程教学案例教学论文和经验交流专题报告栏目是参三、“农远”工程模式三教学设计（一）教学设计的概念什么是教学设计?运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价等教学环节，进行具体规划的过程。175三、“农远”工程模式三教学设计20教学设计是运用系统科学的方法，依据教学与学习理论，对教学过程中的要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。176教学设计是运用系统科学的方法，依据教学与学习理论，对教学过程教学设计三要素：运用系统方法，即从学习需求出发，系统地全面地观察分析教学过程的每个环节，而不能孤立地去处理教学中的各个具体问题；以教学理论、学习理论为指导；对各个教学环节进行具体计划。教学目标确定、教学内容选择、教学情境创设、教学策略制定、教学媒体选择、教学评价实施等。177教学设计三要素：教学目标确定、教学内容选择、22教学设计的学习理论基础：行为主义；认知主义；建构主义。178教学设计的学习理论基础：23行为主义认为知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者的联系。学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。其教学目标是让学生对刺激作出正确的反应，在教学中把学习材料分解成能按顺序掌握的若干小步骤，并在每一步后给予反馈，帮助学生完成最终的学习目标。主要理论：桑代克的联结主义，斯金纳的操作条件作用理论等。179行为主义认为知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者的联系。学认知主义把学习过程看做信息加工的过程。其教学目标在于帮助学习者习得事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。与行为主义相比，认知主义重点入在引发行为的思维过程上，而不是行为本身。认知主义强调在教学设计中必须了解学习者已有的认知结构，然后设计出相应的教学。主要理论：布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有意义学