行为矫正技术-课件

行为矫正技术主讲：1ppt课件行为矫正技术主讲：1ppt课件参考书目1、行为矫正的原理与方法.(美)米尔腾尔著，石林译.

北京：中国轻工业出版社,2005

2、认知疗法：基础与应用.

RJudithS.Beck

.北京：中国轻工业出版社,

2001

3、儿童行为的塑造与矫正.

林正文著.

北京：北京师范大学出版社,

1998

4、行为矫正.

伍新春，胡佩诚.

北京：高等教育出版社,

20052ppt课件参考书目1、行为矫正的原理与方法.(美)米尔腾尔著，石林译.

课程教学目标与要求

行为矫正方法是心理咨询与治疗的重要方法之一，开设本课程的目的是通过行为矫正的学习，能对一些行为问题进行治疗。通过理论学习与实际操作，帮助学生提高心理咨询的理论和技术。通过教学，要求学生掌握行为矫正的概念和理论，了解行为矫正的原理和过程，并能将行为矫正的原理与日常生活中的问题相联系。3ppt课件课程教学目标与要求3ppt课件第一章

行为矫正的基本概念4ppt课件第一章

行为矫正的基本概念4ppt课件第一节

行为与问题行为一、人类行为的定义行为（behavior）指机体的任何外显的、可观察的反应动作或活动。广义的行为还包括机体的生理现象，如任何部位的肌肉活动，甚至神经系统的电活动。认知行为主义者：行为除了可观察和测量的有机体的外部动作外，还包括个体的认知观念、情绪等方面的心理过程。5ppt课件第一节行为与问题行为一、人类行为的定义5ppt课件二、行为的特征

1、行为是人们所说所做。2、行为具有一种或一种以上的测量尺度3、行为可以被观察、描述和记录6ppt课件二、行为的特征6ppt课件二、行为的特征

4、行为对外界环境产生影响5、行为受自然规律支配（受到环境事件的系统性影响）6、行为可以是公开的，也可以是隐蔽的

7ppt课件二、行为的特征7ppt课件三、问题行为（problembehavior）（一）问题行为的性质何为问题行为？区分行为正常和异常的标准？所有的异常行为都需要矫正吗？8ppt课件三、问题行为（problembehavior）8ppt课件1、问题行为与不良适应行为，偏差行为、不正常行为、变态行为、非社会行为被通称使用。

2、在程度和持续时间上超过相应年龄所允许的正常范围的异常行为。3、显著异于常态,对个体本人或他人造成困扰，而妨碍个人正常生活适应的行为。9ppt课件1、问题行为与不良适应行为，偏差行为、不正常行为、变态行为、（二）问题行为的类型分类一：1、行为不足2、行为过度3、行为不当10ppt课件（二）问题行为的类型10ppt课件（二）问题行为的类型分类二：1、作为其它问题的表现的行为问题2、不伴随其它问题的单纯性问题行为11ppt课件（二）问题行为的类型11ppt课件讨论

常见的的对问题行为原因的解释有哪些？12ppt课件讨论常见的的对问题行为原因的解释有哪些？12ppt课件第二节

行为矫正的含义、特点与要求一、行为矫正（behaviormodification）的含义（一）行为矫正属于对人类行为进行分析和矫正的心理学领域。13ppt课件第二节行为矫正的含义、特点与要求一、行为矫正（behavi（二）行为矫正——在学习理论指导下，制定一定的程序来处理特定的行为，促使这一行为发生某种变化。

（三）依据学习原理处理行为问题，从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法。（四）张春新的二分法

14ppt课件（二）行为矫正——在学习理论指导下，制定一定的程序来处理特定（五）从内容上看：1、观察、测量和评估个体当前可观察到的行为模式。2、确定环境中的先前事件和行为发生之后的后果。3、建立新的行为目标。4、通过控制所确定的先前事件和行为结果，促进新行为的学习或者改变当前的行为。15ppt课件（五）从内容上看：15ppt课件二、行为矫正与行为治疗、应用行为分析

行为矫正与行为治疗的比较相同：两者都针对特定的问题行为。从目标、手段分析，两者是同义语。区别：16ppt课件二、行为矫正与行为治疗、应用行为分析行为矫正与行为治疗的比二、行为矫正与行为治疗、应用行为分析

行为矫正与应用行为分析行为矫正是得自最初使用实验室动物进行实验研究的基本原理的应用。对行为的科学研究称为行为的实验分析或者行为分析；对人类行为的科学研究称为人类行为的实验研究或应用行为分析。17ppt课件二、行为矫正与行为治疗、应用行为分析17ppt课件三、行为矫正的基本假设1、问题行为是习得的2、问题行为是分别习得的3、问题行为与环境有特定的关系4、重新学习可以矫正问题行为

18ppt课件三、行为矫正的基本假设18ppt课件四、行为矫正的基本特点1、研究领域集中于人的行为，着眼于问题行为的解决。

2、程序和方法以行为学原理为基础

19ppt课件四、行为矫正的基本特点19ppt课件四、行为矫正的基本特点

3、强调当前环境事件的重要性

4、对行为矫正程序进行精确的描述

5、强调对行为改变的测量

20ppt课件四、行为矫正的基本特点20ppt课件四、行为矫正的基本特点6、不再将过去的事件作为引发行为的原因

7、不对行为的潜在动机进行假设8、行为矫正往往由日常生活中的人们实施。

21ppt课件四、行为矫正的基本特点21ppt课件第三节

行为矫正的发展简史一、主要人物巴甫洛夫：进行了揭示反应性条件反射（经典条件反射）基本过程的实验。桑代克：对效果定律进行描述，认为对环境产生良好效果的行为更可能在将来被重复。华生：1913年发表《行为学者眼中的心理学》，断言可观测的行为是心理学特有的主题，而且所有事件都受环境事件所控制。斯金纳：20世纪30年代描述反应性条件反射和操作性条件反射之间的区别，后者指行为的结果控制该行为在将来的出现。并详细阐述了操作性条件反射的基本原理。22ppt课件第三节行为矫正的发展简史一、主要人物22ppt课件二、早期的行为矫正研究者斯金纳展示了操作性条件反射原理后，研究人员继续在实验室中研究操作性行为。20世纪50年代，开始论证行为学原理，评价行为矫正程序。研究者研究了儿童行为、成人行为、精神病人行为、智力障碍个体的行为。从20世纪50年代以来，数千个研究确立了行为矫正原理和程序的效果。23ppt课件二、早期的行为矫正研究者23ppt课件第四节

行为矫正的应用领域

1．从“行为”本身的性质看

（1）改善不良行为

（2）扭转不良习惯

（3）塑造良好行为24ppt课件第四节行为矫正的应用领域

1．从“行为”本身的性质看242．从应用领域看发育障碍精神疾病教育和特殊教育康复治疗商业工业服务业社区心理学儿童管理与健康相关的行为25ppt课件2．从应用领域看25ppt课件第二章

行为与行为改变的测量26ppt课件第二章

行为与行为改变的测量26ppt课件第一节

行为的观测和记录行为评估及其重要性行为评估：行为矫正学中对目标行为的测量称为行为评估。1、确定治疗是否为必须。2、帮助选择最好的治疗方法。3、明确治疗的效果27ppt课件第一节行为的观测和记录行为评估及其重要性27ppt课使用直接评估法对目标行为进行观察和记录

一、定义目标行为（targetbehavior）

（一）目标行为定义的含义

操作性定义

28ppt课件使用直接评估法对目标行为进行观察和记录一、定义目标行为（t1、界定目标行为的要求目标行为必须符合特定性特点。特定性：①能否计算计量②能否分解③是否能交流①③回答是肯定的基本上符合了特定性的要求。29ppt课件1、界定目标行为的要求29ppt课件2、界定和分析不需要的行为界定不良行为分两步：①用特定性的“三问”确定它作为目标行为是否符合特定性要求。②判断该目标行为是应予清除、减少或限制

30ppt课件2、界定和分析不需要的行为30ppt课件2、界定和分析不需要的行为不良行为的情境线索和后果31ppt课件2、界定和分析不需要的行为不良行为的情境线索和后果31ppt3、

界定和分析需要的目标行为特定性“三问”是应予发展、增多（强）还是扩展32ppt课件3、

界定和分析需要的目标行为32ppt课件3、

界定和分析需要的目标行为

行为应予加强：是指目标行为并没有像所希望的那样经常发生，为此，应设法增强其发生的次数或出现的频率。33ppt课件3、

界定和分析需要的目标行为

行为应予加强：是指目标行为3、

界定和分析需要的目标行为行为应予发展：是指行为者当前还不会操作目标行为，需要教会他如何作来表现这一目标行为。（不会使用筷子）

例，孩子独立用餐作为目标行为。行为应予扩展：是指良好的行为已能适当的加以操作，但此行为仅发生在为数有限的情况下，需要扩展情境或情境线索的数量，即教会行为者在其他有关情境中也能表现出良好行为例，儿童只服从某个人的命令指导34ppt课件3、

界定和分析需要的目标行为行为应予发展：34ppt课件良好行为的情境线索和后果35ppt课件良好行为的情境线索和后果35ppt课件（二）特别说明

（1）行为定义不推测人们的意图（2）类别不可以用来定义行为（3）对于同类行为，对不同个体来说，会有不同的定义（4）不同人根据定义，可以观察到同一个行为36ppt课件（二）特别说明36ppt课件二、确定时间、地点和人物

1．观察和记录的时间

观察阶段：观察者在一个具体的时间段中对目标行为进行记录。37ppt课件二、确定时间、地点和人物37ppt课件2．观察和记录的地点

自然环境人为环境3．观察和记录的人物38ppt课件2．观察和记录的地点38ppt课件三、选择记录方法和工具

（一）记录方法1．连续记录（1）连续记录的含义

在整个观察阶段中对行为人进行连续的纪录，并记录下行为的每一次出现。

39ppt课件三、选择记录方法和工具39ppt课件（2）观察者能够记录目标行为的不同尺度：频率持续时间强度潜伏期40ppt课件（2）观察者能够记录目标行为的不同尺度：40ppt课件分析讨论：如果你正在记录一个孩子发脾气的行为（尖叫、扔玩具、摔门），你会对那个尺度进行测量？

41ppt课件分析讨论：41ppt课件2、成果记录记录行为的成果。为间接方法。

42ppt课件2、成果记录42ppt课件3、间隔记录半间隔记录全间隔记录

半间隔记录：把观察阶段划分为小的时间段或间隔。记录下目标行为是否在每个时间间隔中发生了。43ppt课件3、间隔记录43ppt课件全间隔记录：把观察阶段划分为小的时间段或间隔。当行为在整个间隔中一直出现时才对行为的出现做出记录，若只在间隔的部分时间出现，该行为在这一间隔中将不被记录。

44ppt课件全间隔记录：44ppt课件4、时间样本记录

把一个观察阶段划分为一些时间间隔，但只在每一个时间间隔中的一部分时间里对行为进行观察和记录。n如，在每个15分钟的间隔中分别只记录一分钟，观察某人的不正确姿势

45ppt课件4、时间样本记录45ppt课件（二）记录工具1、频率及其记录工具

行为的频率是指这个行为在一个观察阶段中出现的次数。

46ppt课件（二）记录工具46ppt课件2、持续时间及其记录工具

持续时间是指一个行为从开始到结束所占用的时间。

(持续时间记录表见下页)47ppt课件2、持续时间及其记录工具47ppt课件48ppt课件48ppt课件（四）观察和记录时的注意事项

1、征得同意

2、防止“反应”倾向

3、记录要及时4、保证观察者信度49ppt课件（四）观察和记录时的注意事项49ppt课件4、保证观察者信度频率记录：低频率除以高频率，再乘以100%。如：某观察阶段中，A记录10次侵犯行为，B记录9次。可靠度为90%。持续时间记录：短的持续时间除以长的持续时间，再乘以100%。如：A记录体育锻炼时间为48分钟，B记录为50分钟，可靠度为（48÷50）×100%，即96%。间隔记录中：用记录结果一致的间隔数除以总的间隔数。

17÷20×100%=85%观察者A×××

×

××

×

×

××

×

观察者B×××

××××

×××

×

×

50ppt课件4、保证观察者信度观察者A×××

×

××

×

×

××

第二节用图表记录行为和测量变化一、图表样例：51ppt课件第二节用图表记录行为和测量变化一、图表样例：51p二、图表的组成部分时间和行为是绘制图表的两个变量

1．X轴和Y轴（通常X轴是Y轴的1.5—2倍）2．X轴和Y轴的标志3．X轴和Y轴上的数字4．数据点5．阶段线:图中表示治疗中的变化的纵线。

6．阶段标志/阶段的名称：对不同阶段的标识52ppt课件二、图表的组成部分52ppt课件三、使用行为数据绘图某人吸烟行为记录表53ppt课件三、使用行为数据绘图53ppt课件四、数据收集的辅助工具n

口袋记数n

空瓶子

54ppt课件四、数据收集的辅助工具54ppt课件观察记录实例例一、溅食、抓食记录反应定义：溅出食物，是指食物除了放进嘴巴里、碟子里、和掉回盘子里这几种情况外，食物溅出掉到任何其他地方。用手抓食物，是指进食时用手拿食物。如，一面用手、一面吃时溅出，则算溅出食物、抓食物各一次。55ppt课件观察记录实例例一、溅食、抓食记录55ppt课件56ppt课件56ppt课件例一如果前10次观察，记录到每餐溅出食物的次数是：2l，27，19，18，20，24，26，16，17，23，在使用行为矫正的10次后则是10，8，5，3，1，3，2，5，6，4，可分别用次数图和累积图表示如下。57ppt课件例一如果前10次观察，记录到每餐溅出食物的次数是：2l，2758ppt课件58ppt课件59ppt课件59ppt课件60ppt课件60ppt课件

第三节研究设计一、概述1、个案设计的优点在研究一种干预方案或多种干预方案对某个被试或者小团体被试的效果时是一种非常有说服力的方法。结果易于解释。可以帮助研究者判断启动干预方案．或者修改干预方案。通常不需要统计方法61ppt课件第三节研究设计一、概述2、行为矫正研究设计

——安排矫正方案来证明行为改变的原因。具体方法：在行为矫正之前、实施矫正的过程中、行为矫正之后等多个阶段，取得多次观察数据，并把观察数据描绘成曲线图，再根据曲线内容所揭示的数据及其变化情况，评估出某一阶段的行为水平以及阶段与阶段之间的发展情况。62ppt课件2、行为矫正研究设计62ppt课件二、实验设计的类型1.A-B设计——最简单的个案设计，只使用两种条件：

基线(A)和干预(B)如果在基线条件和干预条件两种情况下观察到的数据表现出很大的差异，那么干预就比较有效。

63ppt课件二、实验设计的类型1.A-B设计63ppt课件特点：

不能证明相互作用关系

施行程序时有可能有外来无关变量的影响

研究很少使用

应用和非研究情况下使用较多64ppt课件特点：64ppt课件二、实验设计的类型2、A-B-A-B反向设计（重复倒反设计）1)条件A：初始基线条件，收集并记录数据。2)条件B：初次采用干预方案。3)条件A：干预方案撤销，重新引入基线条件。4)条件B：撤销基线条件，第二次引入干预方案。65ppt课件二、实验设计的类型2、A-B-A-B反向设计（重复倒反设计）n评价确定行为会随治疗的撤销而返回原来水平

是否可以在治疗已经施行的情况下真的将其移去。66ppt课件n评价66ppt课件3、交替处理设计(交替条件设计)

目的:

评价两种(或更多)处理条件哪个更有效

1)条件A：基线条件，收集目标行为的数据。2)条件B：在一定时间内采用第一种干预策略。3)条件C：结束第一种干预策略，再引入第二种干预策略，也持续同样一段时间。

67ppt课件3、交替处理设计(交替条件设计)目的:67ppt课件例，探讨不同矫正策略对学生迟到行为的影响三种策略：B__惩站C__奖励食物D__委托保管教室钥匙结果：保管教室钥匙的策略可以改变学生的迟到行为。68ppt课件例，探讨不同矫正策略对学生迟到行为的影响68ppt课件4.基线重复的交替研究设计交替研究设计的一种变式在这种设计中，引入每种新的干预条件之前可以先返回到基线条件。A-B-A-C设计

69ppt课件4.基线重复的交替研究设计交替研究设计的一种变式69ppt基线重复交替处理设计

1．条件A：基线条件，要收集目标行为的数据。

2．条件B：在一定时间内采用第一种干预策略。

3．条件A：撤销第一种干预策略，返回到基线条件。

4.条件C：撤销基线条件，引入第二种不同的干预，并持续一定时间。

5．条件A：撤销第二种干预，再一次引入基线条件。

6．条件D：撤销基线条件，再引入一种不同的干预，并持续一定时间。70ppt课件基线重复交替处理设计1．条件A：基线条件，要收集目标行为5、交替治疗设计

含义：

——基线期和治疗期这两个条件（或两个治疗条件）迅速交替并互相比较。

案例：暴力卡通片与侵犯行为71ppt课件5、交替治疗设计含义：71ppt课件5、多基线设计

跨被试多基线设计——相同情境下，对多个被试的同一种问题行为进行实验处理（实施矫正）。跨行为多基线设

——对同一被试的多种问题行为在相同情境下进行实验处理。跨情境多基线设计——对同一被试的一种问题行为在不同情境下进行实验处理。72ppt课件5、多基线设计

跨被试多基线设计72ppt课件交替治疗设计的优点：1、不需设计倒反阶段，由倒反引起的教育、伦理问题相应得到解决。2、更加经济、快速。更快地看到不同干预措施对行为产生的影响，进而快速的选择最有价值的干预措施进行实施。3、最大程度地减少不可倒反这一问题。4、减少顺序效应。快速交替，每种干预措施只采取少量的时间，减少对后来措施产生影响的可能性。

73ppt课件交替治疗设计的优点：73ppt课件6、多基线设计

跨被试多基线设计——相同情境下，对多个被试的同一种问题行为进行实验处理（实施矫正）。跨行为多基线设

——对同一被试的多种问题行为在相同情境下进行实验处理。跨情境多基线设计——对同一被试的一种问题行为在不同情境下进行实验处理。74ppt课件6、多基线设计

跨被试多基线设计74ppt课件跨被试多基线设计案例玛格丽特是一名小学教师，正在操作一个放学后的干预方案。在这个方案中有3个儿童(约翰、迈克和朱丽娅，分别为8岁、8岁和9岁)，他们都有打人行为。为了减少这种行为，玛格丽特决定建立一种行为改变方案，在她的方案中主要是对某段时间如果没有打人就进行强化。75ppt课件跨被试多基线设计案例玛格丽特是一名小学教师，正在操作一个放学案例第一步，玛格丽特先对3个儿童打人的频率收集了4天基线数据。由子不确定该方案是否会有效，玛格丽特决定先在约翰身上试一试，但同时她仍继续收集另外两个儿童的基线数据。4天以后，玛格丽特发现约翰打人行为明显减少了。这时她决定对迈克也启动这个干预方案，同时仍继续收集朱丽娅打人的基线数据。接下来4天过去之后，玛格丽特对朱丽娅也启动了同样的干预方案。玛格丽特发现启动强化方案之后这3个儿童的打人行为都有明显的减少。76ppt课件案例第一步，玛格丽特先对3个儿童打人的频率收集了4天基线数据跨情境多基线设计案例布伦达：教育咨询师汤米、男孩有一定的注意缺失，这导致他在数学课、自然课和英语课上经常走神。基线测量表明汤米在一节45分钟的课上平均走神30分钟。布伦达建议进行认知行为矫正主要包括：教会汤米如何监控自己的走神行为。教会汤米如何记录自己的走神行为。教会汤米怎样根据老师设定的标准来评价自己的走神成绩。建立一个良好的注意行为的强化菜单和方案。77ppt课件跨情境多基线设计案例布伦达：教育咨询师77ppt课件案例

布伦达建议教师使用跨情境多基线设计来评价干预方案的效果。这个方案首先在数学课上启动了，汤米的数学老师先将方案向汤米简单地作了解释，并在当天就开始了。与此同时，汤米的自然老师和英语老师继续收集他在自然课和英语课上的走神行为的基线数据。78ppt课件案例布伦达建议教师使用跨情境多基线设计来评价干预方案的效果案例到第5天，汤米的自然老师也启动了这个方案，而英语老师继续收集基线数据，并将汤米在英语课上的基线数据制成图表。最后，在第9天的时候，英语老师通知汤米他也要使用那两个老师所使用的方案了。现在，3种不同的课程都采用了这种集中注意的方案。3个老师每天都要沟通，以确保他们实施的方案是一致的。79ppt课件案例到第5天，汤米的自然老师也启动了这个方案，而英语老师继续7、改变标准设计/逐变标准设计一个基线期和一个治疗期

与A-B设计的不同之处：在治疗期内指定了后继行为的标准案例：见教材66页优点：目标行为标准从易到难被分为多个小阶段，使得个体更容易达到目标，并获得奖励物，因此，可以更有利于激发个体的积极性。80ppt课件7、改变标准设计/逐变标准设计80ppt课件第三章

行为矫正的基本原理

一、

巴甫洛夫经典条件反射二、斯金纳的操作条件作用三、社会学习理论四、认知行为矫正理论五、积极行为支持的理论81ppt课件第三章行为矫正的基本原理一、巴甫洛夫经典条件反射882ppt课件82ppt课件83ppt课件83ppt课件84ppt课件84ppt课件85ppt课件85ppt课件冠心病社区防治建议首都医科大学附属复兴医院杜雪平86ppt课件冠心病社区防治建议首都医科大学附属复兴医院86ppt课件前言冠心病发病在中国呈明显上升趋势，严重影响着人民群众的身体健康和生命质量，国内外实践经验均表明改变不健康生活方式和控制发病危险因素可以有效地减轻和延缓冠心病发生和发展。

87ppt课件前言冠心病发病在中国呈明显上升趋势，严重影响着人民群众的身体在社区卫生服务机构，开展冠心病社区综合防治，有利于预防发病，减少冠脉事件、防止并发症及降低医疗费用。

88ppt课件在社区卫生服务机构，开展冠心病社区综合防治，有利于预防发病，目前，社区卫生服务机构尚无冠心病社区防治方面的指南和规范，难以在社区卫生服务机构对冠心病人的有效管理。89ppt课件目前，社区卫生服务机构尚无冠心病社区防治方面的指南和规范，难冠心病的分型与诊断90ppt课件冠心病的分型与诊断90ppt课件关于冠心病的诊断问题目前冠心病诊断的“金标准”虽然是冠状动脉造影，但是对于社区医师来说，临床表现（包括病史）与心电图是非常重要的。在社区卫生机构鉴别诊断的重要性很大。91ppt课件关于冠心病的诊断问题91ppt课件心绞痛的分型心绞痛目前分为稳定型心绞痛和不稳定型心绞痛。

（一）稳定型心绞痛(stableangina)。

（二）不稳定型心绞痛(unstableangina)

。

92ppt课件心绞痛的分型92ppt课件急性冠脉综合征(acutecoronarysyndrome，ACS)急性冠脉综合征包括了不稳定型心绞痛、非ST段抬高心肌梗死(NSTEMI)及ST段抬高心肌梗死(STEMI)。其共同病理基础均为不稳定的粥样斑块，继发血栓形成，统称之为ACS。

93ppt课件急性冠脉综合征(acutecoronarysyndrom冠心病的辅助检查

心电图（ECG）

/社区站动态心电图/社区卫生服务中心心电图运动负荷试验超声心动图放射性核素心脏显像冠状动脉造影术

社区卫生服务指导中心94ppt课件冠心病的辅助检查心电图（ECG）/社区站社区卫生服务指导冠心病的社区治疗一．

冠心病教育社区医生应让冠心病患者掌握以下知识：1．什么是冠心病？2．冠心病的危险因素有哪些？3．冠心病的主要症状4．冠心病的危害：95ppt课件冠心病的社区治疗一．

冠心病教育95ppt课件5．冠心病的治疗方案有：（1）

提倡用改善生活方式来预防和治疗冠心病，控制危险因素（社区）（2）

药物治疗（社区）（3）

介入治疗（上级机构）（4）

手术治疗（上级机构）（5）

心理教育（社区与上级机构共同）96ppt课件5．冠心病的治疗方案有：96ppt课件

二冠心病的社区管理1．建立登记制度建立健康档案并进行登记，以便观察、治疗和随访（随访表见附录）2．建立随访制度（1）

冠心病患者的治疗方案确定后，应进行长期随访。（2）

不稳定心绞痛患者出院后，低危险组患者应1-2月随访一次；中、高危险组患者无论是否进行介入治疗，都应至少1个月随访一次。（3）

与患者预约下次复诊时间97ppt课件

二冠心病的社区管理97ppt课件1、非药物治疗/干预

纠正不良饮食习惯

纠正血脂紊乱

戒烟

减轻体重

控制高血压、糖尿病的发病

康复治疗

三冠心病的社区干预98ppt课件1、非药物治疗/干预纠正不良饮食习惯三冠心病的社区干预92、药物治疗

/干预阿司匹林（75-325mg/日）噻氯吡啶（抵克立得）

氯吡格雷（波立维）

硝酸酯制剂

Β受体阻滞剂

钙通道阻滞剂

ACEI/ARB他汀类

99ppt课件2、药物治疗/干预阿司匹林（75-325mg/日）99p冠心病治疗的ABCDEA：阿斯匹林和ACEIB：Β受体阻滞剂C：他汀类药物与戒烟D：饮食与控制血糖E：健康教育与锻炼

100ppt课件冠心病治疗的ABCDE100ppt课件冠心病的社区预防与转诊冠心病的一级预防

冠心病的一级预防——即对危险因素的干预。101ppt课件冠心病的社区预防与转诊冠心病的一级预防101ppt课件冠心病的二级预防

冠心病的二级预防是指对冠心病患者做出早期检出和诊断，并采用药物和非药物的手段，预防病情发展以及并发症的发生。包括对患者及其家属的健康教育。102ppt课件冠心病的二级预防102ppt课件冠心病的三级预防：主要针对后期的冠心病患者进行合理、适当的康复治疗措施，预防严重并发症，防止伤残的发生。包括：必要的心理康复指导，坚持服药，定期复查。103ppt课件冠心病的三级预防：103ppt课件冠心病人的双向转诊

（技术路径）104ppt课件冠心病人的双向转诊104ppt课件1、慢性稳定型心绞痛病人的转诊：社区到专科1）、初始心电图即显示既往有心肌梗死；

2）、听到杂音，可疑主动脉狭窄；3）、需作运动试验检查；4）、初次发现患有重大共存疾病，如糖尿病；

5）、每半年一次的专科随访；6）、治疗无效或效果不佳；7）、进行病人个体管理时出现困难，特别是具有较多危险因素者；8）、病人不服从全科医生的治疗；

9）、病人或家属、朋友要求尽早转诊。

105ppt课件1、慢性稳定型心绞痛病人的转诊：社区到专科105p1、疑似冠心病病人的转诊：社区专科1）、疑为或确诊为急性心梗（Q波或非Q波）

2）、疑为或确诊为不稳定心绞痛；3）、症状不典型，需要进一步确诊；4）、疑为慢性稳定型心绞痛且有冠心病阳性家族史和/或有多种高危因素106ppt课件1、疑似冠心病病人的转诊：社区专科106ppt课诊断明确后稳定心绞痛不稳定心绞痛急性心梗治疗有效，症状消失，进行总体评估后。肌钙蛋白（-），治疗有效，症状消失。肌钙蛋白（+），治疗有效，症状消失3-5天。酶学指标得到控制10-14天，或介入治疗后7-10天。社区医师专科到社区107ppt课件诊断明确后稳定心绞痛不稳定心绞痛急性心梗治疗有效，症状消失，专科医生填写转诊单：写明病人回社区后的诊断治疗及复查建议，并注明医生姓名和联系电话电话通知社区医生病人独自或在家人陪护下，自带转诊单社区（社区康复请见下一页）出院后的冠心病病人

108ppt课件专科医生填写转诊单：写明病人回社区后的诊断治疗及复查建议，并（出院后）冠心病人的社区康复

一、

冠心病病人出院后的定期随访。出院后第2周、第1月、第2月、第3月、第6月、第12月要定期随访109ppt课件（出院后）冠心病人的社区康复一、

冠心病病人出院后的定期随二、心功能的康复出院后首先由全科医师进行心功能的评价（NY分级），然后在社区全科医师的指导下逐渐增加活动量。110ppt课件二、心功能的康复110ppt课件三、心理的康复111ppt课件三、心理的康复111ppt课件四、

改变不良行为出院后首先进行冠心病人危险因素的评估：可改变的危险因素：如吸烟、肥胖、血脂异常等不可改变的危险因素：如年龄等。112ppt课件四、

改变不良行为112ppt课件附录（一）流程图113ppt课件附录（一）流程图113ppt课件伴咳嗽伴吞咽困难伴咯血伴呼吸困难气管、支气管疾病食道疾病肺炎肺结核肺癌肺栓塞肺炎气胸胸膜炎相应处理怀疑或确诊AMI心血管专科（门诊或病房）除外冠心病冠心病确诊症状不典型疑为不稳定心绞痛疑为慢性稳定心绞痛有家族史或多种高危因素可疑胸痛非心源胸痛心源胸痛

问诊查体ECG等114ppt课件伴咳嗽伴吞咽困难伴咯血伴呼吸困难气管、支气管疾病食道疾病肺炎心血管专科（门诊或病房）低危组高危组1-2个月随访一次1个月随访一次冠心病二、三级预防非药物和药物治疗冠心病病人

建立健康档案并进行登记

不稳定心绞痛

稳定心绞痛

115ppt课件心血管专科低危组高危组1-2个月随访一次1个月随访一次冠心病疑似ACS的病人12导联的心电图ST段抬高ST段下降或动态T波改变正常或无变化20-30分钟后再做心电图怀疑ST段抬高心梗，吸氧和Aspirin/肝素并叫救护车（开放静脉通道）怀疑ST段不抬高心梗，吸氧和Aspirin/肝素并叫救护车（开放静脉通道）有变化无变化随诊相应处理同左116ppt课件疑似ACS的病人12导联的心电图ST段抬高ST段下降或动态T社区管理路径附录（二）117ppt课件社区管理路径附录（二）117ppt课件1、心梗病人出院后社区管理路径时间管理内容第1周第一次家访或门诊（收出院单/转诊单，总体评估、做ECG、行为干预、病人教育等）。第2-3周第2、第3周各一次家访或门诊（其中第2周如有专科复查，社区医师可电话随访）。第4周第4周专科复查，社区医师可电话随访（如果服用抵克立得/波立维应随访血常规结果）。第5-12周每2周到社区站复查一次包括总体评估、做ECG、行为干预、病人教育等（其中第8周专科复查，社区医师可电话随访，如果服用抵克立得/波立维应随访血常规结果）。第3-6个月每月到社区站复查一次包括总体评估、做ECG、行为干预、病人教育等（至少复查一次血生化、血脂、服用抵克立得/波立维者还查血常规），并根据结果调整治疗方案。其他说明6个月后病人病情稳定则进入稳定冠心病人社区管理路径（见下面），如出现特殊情况应及时与专科医生联系，按专科医生意见执行。118ppt课件时间管理内容第1周第一次家访或门诊（收出院单/转诊单，总体评2稳定冠心病人社区管理路径

（1）建立或填写个人健康档案（包括冠心病人登记表）（2）曾到专科就诊的病人，社区医师了解专科诊疗情况并及时把转诊单归档（3）制定相应的治疗计划和危险因素干预计划（吸烟、高胆固醇、高血压等）（4）二级预防性治疗计划（ABC用药）（5）制定重大共存疾病的管理计划（如糖尿病控制血糖）（6）低危组1-2个月随访一次，高危组1个月随访一次；（7）必要时可转诊（见转诊路径）随访内容随访时间病史、查体（BMI）、行为干预、健康教育每月一次ECG每1-2月一次服用抵克立得/波立维应随访血常规每1-2月一次血生化、血脂每6月一次UCG必要时119ppt课件2稳定冠心病人社区管理路径随访内容随访时间病史、查体（BMI谢谢欢迎参加12月8日到12月11日的《中美全科医学高级论坛》（地点：首都医科大学附属复兴医院）120ppt课件谢谢欢迎参加12月8日到12月11日的《中美全科医学高级论坛冠心病社区防治建议首都医科大学附属复兴医院杜雪平121ppt课件冠心病社区防治建议首都医科大学附属复兴医院121ppt课件前言冠心病发病在中国呈明显上升趋势，严重影响着人民群众的身体健康和生命质量，国内外实践经验均表明改变不健康生活方式和控制发病危险因素可以有效地减轻和延缓冠心病发生和发展。

122ppt课件前言冠心病发病在中国呈明显上升趋势，严重影响着人民群众的身体在社区卫生服务机构，开展冠心病社区综合防治，有利于预防发病，减少冠脉事件、防止并发症及降低医疗费用。

123ppt课件在社区卫生服务机构，开展冠心病社区综合防治，有利于预防发病，目前，社区卫生服务机构尚无冠心病社区防治方面的指南和规范，难以在社区卫生服务机构对冠心病人的有效管理。124ppt课件目前，社区卫生服务机构尚无冠心病社区防治方面的指南和规范，难冠心病的分型与诊断125ppt课件冠心病的分型与诊断125ppt课件关于冠心病的诊断问题目前冠心病诊断的“金标准”虽然是冠状动脉造影，但是对于社区医师来说，临床表现（包括病史）与心电图是非常重要的。在社区卫生机构鉴别诊断的重要性很大。126ppt课件关于冠心病的诊断问题126ppt课件心绞痛的分型心绞痛目前分为稳定型心绞痛和不稳定型心绞痛。

（一）稳定型心绞痛(stableangina)。

（二）不稳定型心绞痛(unstableangina)

。

127ppt课件心绞痛的分型127ppt课件急性冠脉综合征(acutecoronarysyndrome，ACS)急性冠脉综合征包括了不稳定型心绞痛、非ST段抬高心肌梗死(NSTEMI)及ST段抬高心肌梗死(STEMI)。其共同病理基础均为不稳定的粥样斑块，继发血栓形成，统称之为ACS。

128ppt课件急性冠脉综合征(acutecoronarysyndrom冠心病的辅助检查

心电图（ECG）

/社区站动态心电图/社区卫生服务中心心电图运动负荷试验超声心动图放射性核素心脏显像冠状动脉造影术

社区卫生服务指导中心129ppt课件冠心病的辅助检查心电图（ECG）/社区站社区卫生服务指导冠心病的社区治疗一．

冠心病教育社区医生应让冠心病患者掌握以下知识：1．什么是冠心病？2．冠心病的危险因素有哪些？3．冠心病的主要症状4．冠心病的危害：130ppt课件冠心病的社区治疗一．

冠心病教育130ppt课5．冠心病的治疗方案有：（1）

提倡用改善生活方式来预防和治疗冠心病，控制危险因素（社区）（2）

药物治疗（社区）（3）

介入治疗（上级机构）（4）

手术治疗（上级机构）（5）

心理教育（社区与上级机构共同）131ppt课件5．冠心病的治疗方案有：131ppt课件

二冠心病的社区管理1．建立登记制度建立健康档案并进行登记，以便观察、治疗和随访（随访表见附录）2．建立随访制度（1）

冠心病患者的治疗方案确定后，应进行长期随访。（2）

不稳定心绞痛患者出院后，低危险组患者应1-2月随访一次；中、高危险组患者无论是否进行介入治疗，都应至少1个月随访一次。（3）

与患者预约下次复诊时间132ppt课件

二冠心病的社区管理132ppt课件1、非药物治疗/干预

纠正不良饮食习惯

纠正血脂紊乱

戒烟

减轻体重

控制高血压、糖尿病的发病

康复治疗

三冠心病的社区干预133ppt课件1、非药物治疗/干预纠正不良饮食习惯三冠心病的社区干预12、药物治疗

/干预阿司匹林（75-325mg/日）噻氯吡啶（抵克立得）

氯吡格雷（波立维）

硝酸酯制剂

Β受体阻滞剂

钙通道阻滞剂

ACEI/ARB他汀类

134ppt课件2、药物治疗/干预阿司匹林（75-325mg/日）134冠心病治疗的ABCDEA：阿斯匹林和ACEIB：Β受体阻滞剂C：他汀类药物与戒烟D：饮食与控制血糖E：健康教育与锻炼

135ppt课件冠心病治疗的ABCDE135ppt课件冠心病的社区预防与转诊冠心病的一级预防

冠心病的一级预防——即对危险因素的干预。136ppt课件冠心病的社区预防与转诊冠心病的一级预防136ppt课件冠心病的二级预防

冠心病的二级预防是指对冠心病患者做出早期检出和诊断，并采用药物和非药物的手段，预防病情发展以及并发症的发生。包括对患者及其家属的健康教育。137ppt课件冠心病的二级预防137ppt课件冠心病的三级预防：主要针对后期的冠心病患者进行合理、适当的康复治疗措施，预防严重并发症，防止伤残的发生。包括：必要的心理康复指导，坚持服药，定期复查。138ppt课件冠心病的三级预防：138ppt课件冠心病人的双向转诊

（技术路径）139ppt课件冠心病人的双向转诊139ppt课件1、慢性稳定型心绞痛病人的转诊：社区到专科1）、初始心电图即显示既往有心肌梗死；

2）、听到杂音，可疑主动脉狭窄；3）、需作运动试验检查；4）、初次发现患有重大共存疾病，如糖尿病；

5）、每半年一次的专科随访；6）、治疗无效或效果不佳；7）、进行病人个体管理时出现困难，特别是具有较多危险因素者；8）、病人不服从全科医生的治疗；

9）、病人或家属、朋友要求尽早转诊。

140ppt课件1、慢性稳定型心绞痛病人的转诊：社区到专科140p1、疑似冠心病病人的转诊：社区专科1）、疑为或确诊为急性心梗（Q波或非Q波）

2）、疑为或确诊为不稳定心绞痛；3）、症状不典型，需要进一步确诊；4）、疑为慢性稳定型心绞痛且有冠心病阳性家族史和/或有多种高危因素141ppt课件1、疑似冠心病病人的转诊：社区专科141ppt课诊断明确后稳定心绞痛不稳定心绞痛急性心梗治疗有效，症状消失，进行总体评估后。肌钙蛋白（-），治疗有效，症状消失。肌钙蛋白（+），治疗有效，症状消失3-5天。酶学指标得到控制10-14天，或介入治疗后7-10天。社区医师专科到社区142ppt课件诊断明确后稳定心绞痛不稳定心绞痛急性心梗治疗有效，症状消失，专科医生填写转诊单：写明病人回社区后的诊断治疗及复查建议，并注明医生姓名和联系电话电话通知社区医生病人独自或在家人陪护下，自带转诊单社区（社区康复请见下一页）出院后的冠心病病人

143ppt课件专科医生填写转诊单：写明病人回社区后的诊断治疗及复查建议，并（出院后）冠心病人的社区康复

一、

冠心病病人出院后的定期随访。出院后第2周、第1月、第2月、第3月、第6月、第12月要定期随访144ppt课件（出院后）冠心病人的社区康复一、

冠心病病人出院后的定期随二、心功能的康复出院后首先由全科医师进行心功能的评价（NY分级），然后在社区全科医师的指导下逐渐增加活动量。145ppt课件二、心功能的康复145ppt课件三、心理的康复146ppt课件三、心理的康复146ppt课件四、

改变不良行为出院后首先进行冠心病人危险因素的评估：可改变的危险因素：如吸烟、肥胖、血脂异常等不可改变的危险因素：如年龄等。147ppt课件四、

改变不良行为147ppt课件附录（一）流程图148ppt课件附录（一）流程图148ppt课件伴咳嗽伴吞咽困难伴咯血伴呼吸困难气管、支气管疾病食道疾病肺炎肺结核肺癌肺栓塞肺炎气胸胸膜炎相应处理怀疑或确诊AMI心血管专科（门诊或病房）除外冠心病冠心病确诊症状不典型疑为不稳定心绞痛疑为慢性稳定心绞痛有家族史或多种高危因素可疑胸痛非心源胸痛心源胸痛

问诊查体ECG等149ppt课件伴咳嗽伴吞咽困难伴咯血伴呼吸困难气管、支气管疾病食道疾病肺炎心血管专科（门诊或病房）低危组高危组1-2个月随访一次1个月随访一次冠心病二、三级预防非药物和药物治疗冠心病病人

建立健康档案并进行登记

不稳定心绞痛

稳定心绞痛

150ppt课件心血管专科低危组高危组1-2个月随访一次1个月随访一次冠心病疑似ACS的病人12导联的心电图ST段抬高ST段下降或动态T波改变正常或无变化20-30分钟后再做心电图怀疑ST段抬高心梗，吸氧和Aspirin/肝素并叫救护车（开放静脉通道）怀疑ST段不抬高心梗，吸氧和Aspirin/肝素并叫救护车（开放静脉通道）有变化无变化随诊相应处理同左151ppt课件疑似ACS的病人12导联的心电图ST段抬高ST段下降或动态T社区管理路径附录（二）152ppt课件社区管理路径附录（二）152ppt课件1、心梗病人出院后社区管理路径时间管理内容第1周第一次家访或门诊（收出院单/转诊单，总体评估、做ECG、行为干预、病人教育等）。第2-3周第2、第3周各一次家访或门诊（其中第2周如有专科复查，社区医师可电话随访）。第4周第4周专科复查，社区医师可电话随访（如果服用抵克立得/波立维应随访血常规结果）。第5-12周每2周到社区站复查一次包括总体评估、做ECG、行为干预、病人教育等（其中第8周专科复查，社区医师可电话随访，如果服用抵克立得/波立维应随访血常规结果）。第3-6个月每月到社区站复查一次包括总体评估、做ECG、行为干预、病人教育等（至少复查一次血生化、血脂、服用抵克立得/波立维者还查血常规），并根据结果调整治疗方案。其他说明6个月后病人病情稳定则进入稳定冠心病人社区管理路径（见下面），如出现特殊情况应及时与专科医生联系，按专科医生意见执行。153ppt课件时间管理内容第1周第一次家访或门诊（收出院单/转诊单，总体评2稳定冠心病人社区管理路径

（1）建立或填写个人健康档案（包括冠心病人登记表）（2）曾到专科就诊的病人，社区医师了解专科诊疗情况并及时把转诊单归档（3）制定相应的治疗计划和危险因素干预计划（吸烟、高胆固醇、高血压等）（4）二级预防性治疗计划（ABC用药）（5）制定重大共存疾病的管理计划（如糖尿病控制血糖）（6）低危组1-2个月随访一次，高危组1个月随访一次；（7）必要时可转诊（见转诊路径）随访内容随访时间病史、查体（BMI）、行为干预、健康教育每月一次ECG每1-2月一次服用抵克立得/波立维应随访血常规每1-2月一次血生化、血脂每6月一次UCG必要时154ppt课件2稳定冠心病人社区管理路径随访内容随访时间病史、查体（BMI谢谢欢迎参加12月8日到12月11日的《中美全科医学高级论坛》（地点：首都医科大学附属复兴医院）155ppt课件谢谢欢迎参加12月8日到12月11日的《中美全科医学高级论坛行为矫正技术主讲：156ppt课件行为矫正技术主讲：1ppt课件参考书目1、行为矫正的原理与方法.(美)米尔腾尔著，石林译.

北京：中国轻工业出版社,2005

2、认知疗法：基础与应用.

RJudithS.Beck

.北京：中国轻工业出版社,

2001

3、儿童行为的塑造与矫正.

林正文著.

北京：北京师范大学出版社,

1998

4、行为矫正.

伍新春，胡佩诚.

北京：高等教育出版社,

2005157ppt课件参考书目1、行为矫正的原理与方法.(美)米尔腾尔著，石林译.

课程教学目标与要求

行为矫正方法是心理咨询与治疗的重要方法之一，开设本课程的目的是通过行为矫正的学习，能对一些行为问题进行治疗。通过理论学习与实际操作，帮助学生提高心理咨询的理论和技术。通过教学，要求学生掌握行为矫正的概念和理论，了解行为矫正的原理和过程，并能将行为矫正的原理与日常生活中的问题相联系。158ppt课件课程教学目标与要求3ppt课件第一章

行为矫正的基本概念159ppt课件第一章

行为矫正的基本概念4ppt课件第一节

行为与问题行为一、人类行为的定义行为（behavior）指机体的任何外显的、可观察的反应动作或活动。广义的行为还包括机体的生理现象，如任何部位的肌肉活动，甚至神经系统的电活动。认知行为主义者：行为除了可观察和测量的有机体的外部动作外，还包括个体的认知观念、情绪等方面的心理过程。160ppt课件第一节行为与问题行为一、人类行为的定义5ppt课件二、行为的特征

1、行为是人们所说所做。2、行为具有一种或一种以上的测量尺度3、行为可以被观察、描述和记录161ppt课件二、行为的特征6ppt课件二、行为的特征

4、行为对外界环境产生影响5、行为受自然规律支配（受到环境事件的系统性影响）6、行为可以是公开的，也可以是隐蔽的

162ppt课件二、行为的特征7ppt课件三、问题行为（problembehavior）（一）问题行为的性质何为问题行为？区分行为正常和异常的标准？所有的异常行为都需要矫正吗？163ppt课件三、问题行为（problembehavior）8ppt课件1、问题行为与不良适应行为，偏差行为、不正常行为、变态行为、非社会行为被通称使用。

2、在程度和持续时间上超过相应年龄所允许的正常范围的异常行为。3、显著异于常态,对个体本人或他人造成困扰，而妨碍个人正常生活适应的行为。164ppt课件1、问题行为与不良适应行为，偏差行为、不正常行为、变态行为、（二）问题行为的类型分类一：1、行为不足2、行为过度3、行为不当165ppt课件（二）问题行为的类型10ppt课件（二）问题行为的类型分类二：1、作为其它问题的表现的行为问题2、不伴随其它问题的单纯性问题行为166ppt课件（二）问题行为的类型11ppt课件讨论

常见的的对问题行为原因的解释有哪些？167ppt课件讨论常见的的对问题行为原因的解释有哪些？12ppt课件第二节

行为矫正的含义、特点与要求一、行为矫正（behaviormodification）的含义（一）行为矫正属于对人类行为进行分析和矫正的心理学领域。168ppt课件第二节行为矫正的含义、特点与要求一、行为矫正（behavi（二）行为矫正——在学习理论指导下，制定一定的程序来处理特定的行为，促使这一行为发生某种变化。

（三）依据学习原理处理行为问题，从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法。（四）张春新的二分法

169ppt课件（二）行为矫正——在学习理论指导下，制定一定的程序来处理特定（五）从内容上看：1、观察、测量和评估个体当前可观察到的行为模式。2、确定环境中的先前事件和行为发生之后的后果。3、建立新的行为目标。4、通过控制所确定的先前事件和行为结果，促进新行为的学习或者改变当前的行为。170ppt课件（五）从内容上看：15ppt课件二、行为矫正与行为治疗、应用行为分析

行为矫正与行为治疗的比较相同：两者都针对特定的问题行为。从目标、手段分析，两者是同义语。区别：171ppt课件二、行为矫正与行为治疗、应用行为分析行为矫正与行为治疗的比二、行为矫正与行为治疗、应用行为分析

行为矫正与应用行为分析行为矫正是得自最初使用实验室动物进行实验研究的基本原理的应用。对行为的科学研究称为行为的实验分析或者行为分析；对人类行为的科学研究称为人类行为的实验研究或应用行为分析。172ppt课件二、行为矫正与行为治疗、应用行为分析17ppt课件三、行为矫正的基本假设1、问题行为是习得的2、问题行为是分别习得的3、问题行为与环境有特定的关系4、重新学习可以矫正问题行为

173ppt课件三、行为矫正的基本假设18ppt课件四、行为矫正的基本特点1、研究领域集中于人的行为，着眼于问题行为的解决。

2、程序和方法以行为学原理为基础

174ppt课件四、行为矫正的基本特点19ppt课件四、行为矫正的基本特点

3、强调当前环境事件的重要性

4、对行为矫正程序进行精确的描述

5、强调对行为改变的测量

175ppt课件四、行为矫正的基本特点20ppt课件四、行为矫正的基本特点6、不再将过去的事件作为引发行为的原因

7、不对行为的潜在动机进行假设8、行为矫正往往由日常生活中的人们实施。

176ppt课件四、行为矫正的基本特点21ppt课件第三节

行为矫正的发展简史一、主要人物巴甫洛夫：进行了揭示反应性条件反射（经典条件反射）基本过程的实验。桑代克：对效果定律进行描述，认为对环境产生良好效果的行为更可能在将来被重复。华生：1913年发表《行为学者眼中的心理学》，断言可观测的行为是心理学特有的主题，而且所有事件都受环境事件所控制。斯金纳：20世纪30年代描述反应性条件反射和操作性条件反射之间的区别，后者指行为的结果控制该行为在将来的出现。并详细阐述了操作性条件反射的基本原理。177ppt课件第三节行为矫正的发展简史一、主要人物22ppt课件二、早期的行为矫正研究者斯金纳展示了操作性条件反射原理后，研究人员继续在实验室中研究操作性行为。20世纪50年代，开始论证行为学原理，评价行为矫正程序。研究者研究了儿童行为、成人行为、精神病人行为、智力障碍个体的行为。从20世纪50年代以来，数千个研究确立了行为矫正原理和程序的效果。178ppt课件二、早期的行为矫正研究者23ppt课件第四节

行为矫正的应用领域

1．从“行为”本身的性质看

（1）改善不良行为

（2）扭转不良习惯

（3）塑造良好行为179ppt课件第四节行为矫正的应用领域

1．从“行为”本身的性质看242．从应用领域看发育障碍精神疾病教育和特殊教育康复治疗商业工业服务业社区心理学儿童管理与健康相关的行为180ppt课件2．从应用领域看25ppt课件第二章

行为与行为改变的测量181ppt课件第二章

行为与行为改变的测量26ppt课件第一节

行为的观测和记录行为评估及其重要性行为评估：行为矫正学中对目标行为的测量称为行为评估。1、确定治疗是否为必须。2、帮助选择最好的治疗方法。3、明确治疗的效果182ppt课件第一节行为的观测和记录行为评估及其重要性27ppt课使用直接评估法对目标行为进行观察和记录

一、定义目标行为（targetbehavior）

（一）目标行为定义的含义

操作性定义

183ppt课件使用直接评估法对目标行为进行观察和记录一、定义目标行为（t1、界定目标行为的要求目标行为必须符合特定性特点。特定性：①能否计算计量②能否分解③是否能交流①③回答是肯定的基本上符合了特定性的要求。184ppt课件1、界定目标行为的要求29ppt课件2、界定和分析不需要的行为界定不良行为分两步：①用特定性的“三问”确定它作为目标行为是否符合特定性要求。②判断该目标行为是应予清除、减少或限制

185ppt课件2、界定和分析不需要的行为30ppt课件2、界定和分析不需要的行为不良行为的情境线索和后果186ppt课件2、界定和分析不需要的行为不良行为的情境线索和后果31ppt3、

界定和分析需要的目标行为特定性“三问”是应予发展、增多（强）还是扩展187ppt课件3、

界定和分析需要的目标行为32ppt课件3、

界定和分析需要的目标行为

行为应予加强：是指目标行为并没有像所希望的那样经常发生，为此，应设法增强其发生的次数或出现的频率。188ppt课件3、

界定和分析需要的目标行为

行为应予加强：是指目标行为3、

界定和分析需要的目标行为行为应予发展：是指行为者当前还不会操作目标行为，需要教会他如何作来表现这一目标行为。（不会使用筷子）

例，孩子独立用餐作为目标行为。行为应予扩展：是指良好的行为已能适当的加以操作，但此行为仅发生在为数有限的情况下，需要扩展情境或情境线索的数量，即教会行为者在其他有关情境中也能表现出良好行为例，儿童只服从某个人的命令指导189ppt课件3、

界定和分析需要的目标行为行为应予发展：34ppt课件良好行为的情境线索和后果190ppt课件良好行为的情境线索和后果35ppt课件（二）特别说明

（1）行为定义不推测人们的意图（2）类别不可以用来定义行为（3）对于同类行为，对不同个体来说，会有不同的定义（4）不同人根据定义，可以观察到同一个行为191ppt课件（二）特别说明36ppt课件二、确定时间、地点和人物

1．观察和记录的时间

观察阶段：观察者在一个具体的时间段中对目标行为进行记录。192ppt课件二、确定时间、地点和人物37ppt课件2．观察和记录的地点

自然环境人为环境3．观察和记录的人物193ppt课件2．观察和记录的地点38ppt课件三、选择记录方法和工具

（一）记录方法1．连续记录（1）连续记录的含义

在整个观察阶段中对行为人进行连续的纪录，并记录下行为的每一次出现。

194ppt课件三、选择记录方法和工具39ppt课件（2）观察者能够记录目标行为的不同尺度：频率持续时间强度潜伏期195ppt课件（2）观察者能够记录目标行为的不同尺度：40ppt课件分析讨论：如果你正在记录一个孩子发脾气的行为（尖叫、扔玩具、摔门），你会对那个尺度进行测量？

196ppt课件分析讨论：41ppt课件2、成果记录记录行为的成果。为间接方法。

197ppt课件2、成果记录42ppt课件3、间隔记录半间隔记录全间隔记录

半间隔记录：把观察阶段划分为小的时间段或间隔。记录下目标行为是否在每个时间间隔中发生了。198ppt课件3、间隔记录43ppt课件全间隔记录：把观察阶段划分为小的时间段或间隔。当行为在整个间隔中一直出现时才对行为的出现做出记录，若只在间隔的部分时间出现，该行为在这一间隔中将不被记录。

199ppt课件全间隔记录：44ppt课件4、时间样本记录

把一个观察阶段划分为一些时间间隔，但只在每一个时间间隔中的一部分时间里对行为进行观察和记录。n如，在每个15分钟的间隔中分别只记录一分钟，观察某人的不正确姿势

200ppt课件4、时间样本记录45ppt课件（二）记录工具1、频率及其记录工具

行为的频率是指这个行为在一个观察阶段中出现的次数。

201ppt课件（二）记录工具46ppt课件2、持续时间及其记录工具

持续时间是指一个行为从开始到结束所占用的时间。

(持续时间记录表见下页)202ppt课件2、持续时间及其记录工具47ppt课件203ppt课件48ppt课件（四）观察和记录时的注意事项

1、征得同意

2、防止“反应”倾向

3、记录要及时4、保证观察者信度204ppt课件（四）观察和记录时的注意事项49ppt课件4、保证观察者信度频率记录：低频率除以高频率，再乘以100%。如：某观察阶段中，A记录10次侵犯行为，B记录9次。可靠度为90%。持续时间记录：短的持续时间除以长的持续时间，再乘以100%。如：A记录体育锻炼时间为48分钟，B记录为50分钟，可靠度为（48÷50）×100%，即96%。间隔记录中：用记录结果一致的间隔数除以总的间隔数。

17÷20×100%=85%观察者A×××

×

××

×

×

××

×

观察者B×××

××××

×××

×

×

205ppt课件4、保证观察者信度观察者A×××

×

××

×

×

××

第二节用图表记录行为和测量变化一、图表样例：206ppt课件第二节用图表记录行为和测量变化一、图表样例：51p二、图表的组成部分时间和行为是绘制图表的两个变量

1．X轴和Y轴（通常X轴是Y轴的1.5—2倍）2．X轴和Y轴的标志3．X轴和Y轴上的数字4．数据点5．阶段线:图中表示治疗中的变化的纵线。

6．阶段标志/阶段的名称：对不同阶段的标识207ppt课件二、图表的组成部分52ppt课件三、使用行为数据绘图某人吸烟行为记录表208ppt课件三、使用行为数据绘图53ppt课件四、数据收集的辅助工具n

口袋记数n

空瓶子

209ppt课件四、数据收集的辅助工具54ppt课件观察记录实例例一、溅食、抓食记录反应定义：溅出食物，是指食物除了放进嘴巴里、碟子里、和掉回盘子里这几种情况外，食物溅出掉到任何其他地方。用手抓食物，是指进食时用手拿食物。如，一面用手、一面吃时溅出，则算溅出食物、抓食物各一次。210ppt课件观察记录实例例一、溅食、抓食记录55ppt课件211ppt课件56ppt课件例一如果前10次观察，记录到每餐溅出食物的次数是：2l，27，19，18，20，24，26，16，17，23，在使用行为矫正的10次后则是10，8，5，3，1，3，2，5，6，4，可分别用次数图和累积图表示如下。212ppt课件例一如果前10次观察，记录到每餐溅出食物的次数是：2l，27213ppt课件58ppt课件214ppt课件59ppt课件215ppt课件60ppt课件

第三节研究设计一、概述1、个案设计的优点在研究一种干预方案或多种干预方案对某个被试或者小团体被试的效果时是一种非常有说服力的方法。结果易于解释。可以帮助研究者判断启动干预方案．或者修改干预方案。通常不需要统计方法216ppt课件