高中语文探究性阅读教学策略探究

PAGEPAGE18高中语文探究性阅读教学策略探究第一篇：高中语文探究性阅读教学策略探究高中语文探究性阅读教学策略探究语文新课程标准对高中阶段学生的语文阅读能力提出了新要求，它要求学生在提高文本感受鉴赏的基础上，增强对自身阅读能力的应用拓展，促进创新性思维的发展。当前我国的高中语文阅读教学中还存在教学方式落后、学生主体性不强等诸多的问题与不足，需要在教师在以后的语文阅读教学中采取积极的措施加以应对。在传统教学模式下阅读教学被教师架空，教师采用牵引式教学方法知识阅读教学处于尴尬的教学境地，审视新课改的教学要求应足阅读教学目标，实推进阅读教学改革井寺别是优化教学模式，创新教学内容等均是促使阅读教学有效开展的重要举措.因此，教学的生命在于教学的有效性在新课标理念的指导下要切实推进阅读教学朝着多元化的方向健康发展。在学习中深入探讨和反复的讨论（研究，就是在不断地进行学问的探索，语文探究性阅读就是以科学的探究精神为基础，让语文学习成为一种学习的工具，让学生寻求真正的自我，从而提高学生的阅读能力，笔者在语文阅读教学中，注重课堂教学设计，尝试多种教学方法，使学生积极参与课堂教学实践，从而提高了学生语文阅读能力。一、培养学生深厚的阅读兴趣“兴趣是最好的老师"，没有兴趣的阅读无异于繁重的劳作！学生苦不堪言！享受不到阅读所带来的乐趣！会抑制学生的思维兴奋点！而不利于阅读活动的顺利高效进行"尤其在高中阶段！在高考压力的影响下！大部分学生的学习活动都是围绕高考展开！阅读也多是一些功利性阅读！而根本谈上阅读兴趣"在高中阶段的阅读教学中培养学生阅读兴趣！帮助学生养成阅读的良好习惯将会使学生受益终身在教学中！我非常注重学生兴趣的激发与培养。"展现教师的魅力"学生对学科的喜好程度与对教师的喜爱程度有着很大的关系学生喜爱教师自然会对教师所任教的学科产生深厚的兴趣"试想如果学生不喜爱教师！与教师处于对立关系中！学生又怎么会喜欢上语文学科！喜欢上阅读呢’因此！在平时我们要向学生展现一个值得尊敬与喜爱的教师形象！要外有形象#内有气质！以良好的外在形象#扎实的专业功底#独特的个人魅力来吸引学生！赢得学生的尊敬与喜爱！进而实现情感#态度的正迁移二、教学方法的转变古人曾指出：/授人以鱼，只供一餐。授人以渔，可享一生。为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和使用恰当的方法进行有效的学习，才能有效提高学习能力。学法指导一般有：紧扣教材特点；注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法。应注重课堂教学设计，千方百计地为学生创造参与机会，使学生积极参与课堂教学实践，主动探究，传统的高中语文阅读教学注重课文结构的过度分析，虽然通过拆解课文能够让学生快速地理解课文内容，也能够培养学生快速写作的模式。但这种机械式的灌输式的教学方式，不利于学生自我意识的发挥。在阅读教学中，教师应该转变这种教学理念，将直观的结论收起来，在提升和培养学生语感的基础上，鼓励学生进行自我分析，并培养学生的阅读语感。通过这种教学理念的转变，能够有效地引导学生对文本解读过程的创新体验，培养学生的审美情趣。如在讲解课文《狂人日记》时，教师可以引导学生在掌握和理解写作背景的基础上，进行文章内容的自我阅读。开展阅读教学时，教师应该开展主题式阅读，将阅读的主题交给学生，由学生来自主地选择不同的书籍，只要符合主题，就可以进行阅读，并要求学生在阅读的过程中，做好笔记，写好心得体会，可以利用课堂时间来让学生充当小老师，讲解自己阅读的书籍。三、加强对学生自主思考能力的培养，调动学生阅读的审美积极性随着现代教育的发展，教师教学的目的不仅在于提高学生对基本理论知识的学习和掌握，而更注重于对学生创新能力和独立思考能力的培养。在语文阅读教学中，教师要不断转变教学观念，把培养学生的自主思考能力和创新能力摆在更为重要的位置，不仅要对学生提问，还要鼓励学生自己进行提问，以促进学生对问题的更深入思考。长期以来，阅读教学总是以教师对课文的解释分析为中心的"教师将既定的审美认知结论，如文章的中心！主题思想及段落大意等直接拿出来灌输给学生同时，为了应对考试，教师往往只找出其中可能作为考试内容的地方进行细致的分析，并把这唯一的结论让学生进行记忆"即便是受到接受理论的影响和三维目标的指导，/满堂灌0的教学方式仍然很普遍，学生直接感知文本，进行审美阅读活动并提出自己看法的机会很少此外，成功的审美阅读教学，要求教师要先分析文本的审美特性，并把相关的审美知识讲授给学生，学生才能将审美阅读深入下去"而当下的现实却是，大多数教师仅以解题的方式来讲解文本，并没有充分挖掘文本的审美特性"在这种标准答案模式的制约下，无法调动学生阅读的审美积极性，教学效果可想而知"。随着新课标的不断发展，对于语文探究性阅读的重视也在不断的增强，所以学生的主体地位也在慢慢地凸显出来，发挥学生的主体性进行探究性的语文阅读，已经越来越受到教育工作者的重视。总之新课程标准的实施，给当前高中语文阅读教学带来了极大的挑战作为语文教师，唯有不断更新理念提高自身素养丰富自身底蕴，盘活教育资源不断探索教育教学新方法赴学生在快乐的阅读学习中不断提高自身的语文水平开辟语文阅读教学新天地。参考文献：[1]程玄福.对高中语文阅读教学的研究[J].中国校外教育，20XX（9）.[2]姜振华.高中语文阅读教学的四个转变[J].品牌，20XX（10）[3]李海芳.浅谈新形势下的高中语文阅读教学[J].学周刊，20XX（12）.[4]沈云振.新课程背景下高中语文审美教育施教策略探究[D].延边大学，20XX.[5]刘媛，雍蓉.高中语文审美阅读教学存在的问题及原因浅析[J].].学周刊，20XX（11）[6]林庚华.试论探究性阅读教学模式在初中语文教学的运用[J].语文学刊，20XX（8）第二篇：初中语文探究性阅读教学策略探究初中语文探究性阅读教学策略探究探究性阅读教学是提高初中生阅读能力的有效途径。随着基础教育课程改革的深入发展，教师逐渐在观念上接受了探究性阅读的先进理念，并且运用在实际教学活动中。一、探究性阅读的概念探究性阅读这个概念是由“探究性”和“阅读”两个关键词构成的。其核心是阅读，探究性是阅读活动采用的一种方法。阅读是“阅读者从书面语言获取意义的心理过程。阅读是个体内化意义的过程，学生阅读的主要任务是掌握经验，学会阅读方法和技巧，从而增长智慧并培养能力”①。阅读是读者和文本、作者之间独特的沟通方式和对话过程，过程和效果与读者自身的能力、采用的方式有着非常紧密的关系。初中生由于各种能力尚在提高之中，需要老师的引导、评价，以及学生之间的交流、讨论，这恰好是探究性阅读的特点。按照《牛津英语词典》的解释，探究是一种搜寻研究、调查和检验、提问和质疑的活动。《辞海》的解释是“深入探讨，反复研究，即探求学问、真理和探求本源，追根求源和多方寻求答案，解决疑问”。所以，探究是一种积极主动的研究活动。阅读活动综合体现了学生的语文赏析能力，是工具性和人文性的有机统一。探究性阅读更重视研究性、个性化和体验性阅读等要素，是贯彻新课改的重要教学方法之一。因此，探究性阅读是教师积极引导下的学生自主阅读和合作讨论学习方式。二、探究性阅读教学的特征探究性阅读教学因学生个体之间的差异，需要更重视个人的知识储备、理解力、感受性、生活体验等因素，必须清晰地把握探究性阅读的基本特征讲，更好地进行教学活动。1.把握好探究性阅读教学的问题性。将教学内容以问题形式呈现，让学生在思考问题中阅读文本并尝试回答问题，充分调动学生的主动性和活跃性，以创造性思维对文本进行深入理解。2.重视教学的过程性。重视探究性教学法的过程分为两方面：一是重视学生在教学过程中的全方位参与，一是重视教师在教学过程中的计划、执行、反思、评价和改进。过程是结果的有效保障，因此，探究性教学法更重视过程。过程体现学生的阅读体验、讨论积极性、理解和阐释的准确性、个性化的阅读快乐性等，是考评学生参与探究性阅读的重要指标。老师真正掌控这个过程是教学自评的关键。3.保持教学的开放性。探究性教学法是对知识能力、认知能力、情感体验、个性表达、独特思考等诸多个体因素的一次考验，教师务必充分开发教学活动，让学生主动以多种形式参与，真正检验能力，促进提高，培养良好的学习习惯。三、探究性阅读教学的策略和方法探究性阅读教学法对教师有着极高的要求，必须讲究一定的策略和方法才能很好地完成这一教学任务。1.转变师生角色，打破常规教学模式。一般教学活动中，老师是教学主体、知识权威，学生是被动的学习者和知识的接受者。探究性阅读教学中，老师更应该扮演教学活动的发起者、组织者、指导者、评价者和参与者，学生才是课堂的主人，是整个活动的主要执行者②。这种角色转变更好地让学生从被灌输和被接受中解脱出来，在共同探讨和相互交流、讨论、分享中获得知识、阅读体验和审美享受。所以，探究性阅读教学活动体现了问题性、开放性和过程性的特征，要求老师积极开发课程资源，引导学生思考和分析；精心组织教学过程，让每个学生都参与其中，发挥积极性和创造性，将讨论活动组织得张弛有度，使教学活动更自由、平等、有序。教师还是阅读的榜样，为学生树立一个良好的榜样能使指导、评价和塑造更具说服力。学生的角色实现了转变与重塑，在积极主动的探究性阅读中学生成了学习的主体，不但探究和实践老师指导的学习方法和理念，以此完善自身的学习习惯和知识结构，还成为主动的学习者、问题的发现者和解决者。初中生的学习惰性应该由此进行修正。2.深入挖掘文本，制订教学计划，做好教学准备。初中生的阅读水平有待进一步系统开发，按照教材要求和已有材料，老师深入研究教学文本，结合学生各方面条件制订教学计划，为教学做好准备。（1）有意留白，造成问题和惊喜。文学作品中本身就有艺术性的“留白”，老师能否有意识地抓住这些要素，在探究性学习中给学生思考留下空间和必要线索，是教学成功与否的关键。如王维的《送元二使安西》，在前两句的景物描写之后，接着用“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”结尾，让读者拥有更大的联想空间，作者和元二的友谊，西出阳关之后为什么没有故人了等问题都值得学生深入探究。在探究性阅读教学中，教师要引导学生联想，才能让教学生动，让学生兴趣盎然。（2）寻章摘句，抓住文眼和结构。抓住文学作品的文眼，充分把握好结构，是探究性阅读的重要方法。首先，对关键词句的探究。阅读教学应该对文本的意义进行有价值的理解，分析文本离不开对关键词句的品析。如王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，探究关键词“直”、“圆”等字，是理解诗句的钥匙。其次，比较探究出新意。比较阅读是探究性阅读的重要方法和策略。如学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》，可以把《少年闰土》、《风筝》作为延伸材料，让学生对比分析。在比较中发现问题、享受审美是探究性阅读的重要特征。需要指出的是，探究性问题的提出不仅是教师的任务，既可以由教师直接提出一些与主题相关的探究问题，由学生自由挑选，又可以由教师引导学生提出与教学目标相关的问题，然后明确界定，还可以完全由学生自主提出问题，然后师生共同选择最有价值的问题。当然这三种方式各有利弊，需要教师根据学生的学习能力和主题难易度灵活选择。探究性阅读教学法是一个开放的体系，在具体教学实践中，教师通过对初中学生基础及阅读中出现的问题的分析，针对性地设计阅读教学中的探究性问题和方式，通过组织多种形式的阅读活动，以此深化探究性阅读教学法对初中学生阅读能力的提高，这是教学任务，也是研究任务。注释：①朱作仁.语文教学心理学[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，1985：15.②参阅：靳玉乐.探究教学的实施：理念与策略[J].网络科技时代，20XX（13）：28.第三篇：探究语文整体性教学的策略探究语文整体性教学的策略摘要：语文教学的整体性既包括内部整体，也包括外部整体。教学中应两者兼顾，全方位提升学生的语文综合素养。关键词：小语教学整体性中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1672-1578（20XX）05-0198-01提出语文整体性教学可以对语文教改问题进行宏观调控，整体关照，实现语文教学改革的最终目标。它的提出是时代发展的产物，也是时代发展的需要。语文教学的整体性包括语文内部整体和外部整体。内部整体是指语文教学本身要求的完整性。如听、说、读、写能力的培养，语文基本常识和思想教育，这些都具有一定的关联性，不能截然分开。外部整体即是指语文教学与社会的联系，这更是个大整体，也存在着一个更大的值得探究的问题。随着社会制度的健全和观念的更新、商品经济的发展、大众文化的兴起、信息传播的现代化、人们交往的加强，都对语文教学产生极大的影响。如作文教学，学校常常用更多的时间训练记叙、议论、说明三类文章的习作，可社会需要的主要是应用类文体。作文教学中我们一般要求语句华美，结构新颖，好文章需要跌宕起伏，社会需要的文章却是单刀直入、简单明了，讨厌“写驴却三纸无驴”。提出语文整体性教学是要我们对语文教学中的问题采取全景透视，综合结构，进行全方位的研究和探讨，提高小学语文教学的质量，服务于社会。综上所述，提出语文整体性教学是语文教改中的一大进步，同时，语文整体性教学着眼于整体，落实到具体的每个方面，每个环节。如过去和现在都强调“各科教学都必须加强思品教育”。这是教学上一个关键性指标，但要知道这是一个整体要求。我们不可能单单从某一句话入手，不能在各科教学中都把这句话说上几遍，以突出对思想教育的重视，而是要从各科教学的特点这个具体入手，把思想教育落到实处。就语文教学来说，众多的语文教学行家都推崇文以载道。在语文教学中抓好“双基”的落实，做到语言训练到位，由此达到思想教育到位。就是在阅读教学中抓住文中意义深刻的词句引导学生分析、推敲、比较，做到训练到位，思想上受到教育。如教学《军神》一课，引导学生朗读时，要求学生根据“术前→术中→术后”的顺序找出沃克医生的表情变化的词语：冷冷→柔和→肃然起敬。然后再找出主人公身份变化的词语：病人→军人→军神。再让学生分析、比较、推敲，感悟刘伯承老爷爷从容、镇定、意志如钢的宝贵品质，让一个无产阶级革命家的高大形象展现在大家面前，使学生在思想上产生共鸣。再如作文教学，基本上是安排在小学各个年级段的，这是一个整体。要提高小学作文水平，有赖于听、说、读、写能力的综合提高，必须全面落实到各个年级的语文教学中。笔者就这一整体，采取了一系列有效的具体措施：一、二年级开设说、写话训练，提前写作；三年级切实强化片断训练；四年级大、小作文结合训练；五、六年级课内课外结合反复训练。所以多年来学生的作文水平有较大程度的提高，在各种报刊或征文比赛，录用和获奖的文章数量逐年增多。这就是靠具体的落实，获得整体的效应。在日常教学中，我们应该纵观整体，狠抓具体，各个方面、各个环节都要抓落实。每篇课文都有许多项要求：有语文知识的、有思想教育的、有写作方面的。这些要求构成了一篇课文的整体要求。教学时不能一项一项截然分开来完成，而是要充分运用灵活巧妙的教学艺术，设想一些导语、引语，把课堂教学的每一个步骤连成一体，完成课堂教学的整体优化。像教学《黄山奇松》《黄果树瀑布》这两篇习作例文，教学时笔者根据文中的“奇”字采用了表格式的板书。这种表格式板书，有它独特的优点：它既是例文课堂教学的板书，又可作为学生观察记录的提纲，按照这提纲去观察，目的明确、记录清楚，为习作提供了必要的引导，体现了整体性教学的特色和效果。再如笔者在指导毕业班学生复习时，一堂课安排了修辞和标点两项复习内容，两者联系没什么必然性。但笔者想到了一首小诗，这首诗以拟人手法，描述了标点符号的作用，形象生动，利用这首诗把两项内容衔接起来。我先安排修辞方法的复习，并把似人放在最后，讲了拟人方法的作用后，再提问学生：“同学们，以前我们介绍过一首用拟人手法写的诗歌，大家还记得吗？”学生们就想到了：“字典公公家里吵吵闹闹，吵个不停的是标点符号……”接下去就复习标点的常识。这样各环节就显得非常自然紧凑，很容易获得课堂教学的整体优化。语文阅读课教学中，根据不同课文内容和结构，可采用两种不同的整体模式：第一种是传统的语文教学结构模式，被任课老师普遍采用。第二种则是近几年来比较注重研究的模式，也已经被众多的老师所接受和应用。这一种模式很适合于总―分―总、先总后分、先分后总结构形式的课文，用起来非常贴切。如《泉城》一文，第一自然段总写济南泉多且美的特点，第二至第五自然段分??济南的四大名泉，第六自然段用“天下闻名”作总结并点题。再如《九寨沟》《田园诗情》《莫高窟》《长城和运河》《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》《北大荒的秋天》都可采用这种模式组织教学。苏教版小语课本还有很多类似结构的文章，在日常教学特别是复习训练中，我们应把这类文章作为一个整体，让学生剖析归纳，形成一个完整的认知结构。当然，研究实行语文整体教学，应在夯实各个知识点的基础上，稳步进行，稳中求实，实中求快，快中求新，才能获得成效。参考文献：[1]史钰荣.谈小学语文高效课堂的构建[J].语数外学习，20XX，（3）：62-63.[2]邱钰姗.语文整体性教学的效果分析及措施[J].教海拾贝，20XX，（7）：24.第四篇：高中语文探究性阅读教学研究高中语文探究性阅读教学研究摘要：随着国内课改以及素质教育的推进，高中语文教学越来越重视培养学生的应用能力、探究能力和审美能力。本文着重研究了探究性阅读教学中阅读主体学生、阅读导体教师两方面因素，以期对高中语文探究性阅读可行性实施策略有所指导。关键词：高中语文;探究性阅读;教学研究探究性阅读是以阅读为本质，将文章的相关信息不断筛选出来，从而提升处理语言信息的能力。目前，高中语文阅读多采用探究性阅读教学，但仍然存在着生搬硬套的情形，因此，笔者结合平时的教学经验，对高中语文探究性阅读进行深入的探讨，为新课改阅读教学贡献一己之力。一、对阅读主体―学生的研究学生是探究性阅读的主体，能否进行探究性阅读以及教学成果的取得，从根本上来说都取决于学生。1.充分发挥学生主体的地位，珍视学生的个体见解首先，培养学生对文本进行整体感知和自主探究。传统的阅读教学喜欢让学生大概读一遍文章后即展开教学活动，还未形成独立思考前就进行思想的灌输，这样不仅会使学生思维懒惰还会产生厌倦的情绪。因此，让学生对文章有整体的感知和自主探究是阅读教学的基础。比如在教学朱自清《荷塘月色》时，要让学生进行反复的朗读与体会，感受文中对荷塘景致的整体描绘，同时感受作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁的心境，这样才能进一步引导学生体味作品深厚的哲学韵味。其次，充分调动学生的各种经验与文本进行交流。阅读不是单向的输出，而是读者心灵与作者的对话和交融。在探究性阅读中，同样要求学生调动自己的知识和生活经验，去体悟作品构建的意义，去探究作品所隐含的深层意蕴。当然，学生缘于不同的生活体验对作品的理解不尽相同，教师在保证积极引导下也应该珍视这种独特的理解。比如在讲解《背影》一课中，学生对文章的理解仅仅停留在端茶送伞的浅层次中，对于作者在朴实的文字以及一幅看似平淡的生活画面所表达出的对亲情刻骨铭心的体会并未理解。课后老师要求学生回家后观察父母背影半个小时，用心去体会父母的背影所折射出来的浓浓亲情。通过这种调动学生生活经验及体验的方式，更好地帮助学生进行探究性阅读及理解。最后，通过往回看的方式，促进对文章的理解。对一部作品的完整掌握往往需要精读和反复的阅读，对信息进行再次加工，从而促进对文章的理解。2.探究性阅读贵在培养学生自能发问、自能探究首先，注重文章关键词语等处的质疑。优秀的文学作品都注重文章的遣词造句，句子及用词都会反复推敲来达到文章要传达的意境。学生只有反复推敲、品味这些关键词汇，才会理解文章的精华。其次，在文章看似“矛盾”处质疑。比如在《为了忘却的纪念》中，“忘却”与“纪念”本身就是一对矛盾的词汇，作品也正是在这种矛盾中探究作品的主旨。再次，勇于对传统观点进行质疑。传统观点多属于众人长期积累下来的观念，多具有局限性，教师应鼓励学生勇于对传统观点提出质疑，决不可用所谓权威的观点来禁锢学生。最后，对文章无疑处生疑。比如在《智取生辰纲》一节中，有的学生提出“为什么不用马车等方式进行运送，而是采取最费时费力的人工运送的方式”，问题一提出，老师采取积极鼓励的态度让学生进行讨论，最终说明杨志谨小慎微的性格以及对此次押运任务的重视。二、对阅读导体―教师的研究探究性阅读教学强调的是学生自主学习的培养，但是此过程中教师的引导和指导作用不容忽视。1.创设探究情境，引导学生开始探究一方面，教师要营造一个平等、自由的课堂氛围，让学生在心理自由的情形下进行探究和学习。另一方面，创设探究情境，使学生入境生情。教师在此环节中充分调动学生的探究热情，让学生积极主动地参与到阅读中，并构建自己对文本的理解。教师可以通过语言渲染、创设问题、借用多媒体、引发想象等方式引导学生进入情境。2.引导学生在阅读中探究学生是探究性阅读教学的主体，教师要适时进行引导，通过师生、生生间的互动来引导。一是对学生的问题及理解予以引导，二是在学生思维活动及探究过程遇到障碍时进行引导。3.学生探究后，教师要进行归纳总结并进行延伸在进行探究性阅读教学总结时，教师不仅要注重学生探究阅读的结果，还要进行及时的归纳和总结，对学生在探究过程中表现出的创新精神进行鼓励。总之，语文探究性阅读教学应遵循学生自主阅读的原则，让学生更好地与文本、作家进行对话，更好地读懂生活，探究文章的背后价值，让探究性阅读得到进一步的发展。参考文献：[1]曾祥芹.阅读学新论[M].北京：语文出版社，20XX.[2]刘亚元.高中语文课堂教学探究性阅读研究[D].上海：华东师范大学，20XX.（作者单位：江苏省金湖中学）第五篇：探究高中历史教学策略探究高中历史教学策略摘要：在新课标要求、教材及教学形式的影响下，传统的教学模式已经不能满足现代教学的需要。因此，我们需要根据新课标的要求来进行有效教学。在传授历史知识时，要注意引导学生形成高中历史知识体系，将政治、经济、文化等内容融会贯通，并将中外历史在宏观的空间中嫁接，培养学生分析问题、解决问题的能力。关键词：高中历史有效策略探究分析根据高中历史新大纲要求，新课程改革要树立“以学生发展为本”的核心理念。而这不仅仅体现在教学目标的设计上，更要体现在教学过程之中。很多历史教师尝试着去改变学生被动参与的课堂模式，并要求唤醒学生的参与意识，积极主动地参与到课堂教学中，从而体现学生的主体地位。教师的教学目标主要是引导和培养，让学生作为学习的主体。本文主要是探究高中历史教学有效性策略。一、营造课堂气氛，提高学习热情众所周知，良好的课堂氛围可以激发学生的学习积极性，培养学生良好的学习心态，让学生在较放松的环境下快乐学习，从而极大地提高学习效率。在课堂教学中，教师要尊重学生的个性人格，因为每个人都有自己的个性、情感、兴趣爱好，他们同样具有敏锐的观察力，并能快速地接受新知识。因此，尊重学生的独特性，给予适当的引导和鼓励是很有必要的。同时，我们要营造宽松、自由、民主的学习氛围，不断激发中学生活跃的思维，引导并鼓励学生发表自己的看法，并对学生的发言进行点评、概括，提高学生的主动性。在和谐、民主、自由、活跃的课堂氛围中，学生由被动学习转变为主动学习，这样才能激发学生的学习兴趣。在老师的有效引导下，再加上学生的积极配合，一定能营造出轻松快乐的课堂气氛。同时，我们还要注意课堂教学语言，我认为应做到准确精炼。教育心理学表明，如果课堂教学语言这一环节能做到准确生动，那么整个课堂教学活动就能让学生产生愉快、高兴的情绪体验。那么，学生参与课堂的积极性就会提高，课堂效率也会提高。二、以学生为主体，提高重视程度一方面，教师在教学实践过程中，应注重在课堂上导入多种多样学生感兴趣的内容，从而激发学生的学习乐趣。比如，教师可以在课堂中讲述一些历史名人的小故事，利用小故事来让学生爱上历史课，还可以结合其他教学科目，引导学生更好地记住知识点。其实，历史是一门多元化的课程，