说课理论依据-说课艺术教学课件

说课理论依据诠释

单斐娴2008年12月4日说课理论依据诠释单斐1期望理论PygmalionEffect/RosenthalEffectYousee,reallyandtruly,…thedifferencebetweenaladyandaflowergirlisnothowshebehaves,buthowsheistreated.I

shallalwaysbeaflowergirltoProfessoeHiggins,becausehetreatsmeasaflowergirl,…butIknowIcanbealadytoyou,becauseyoualwaystreatmeasalady,andalwayswill.…期望理论2克拉申（krashen）理论

简化语言：无意识的，句法比较简单（保姆语caretakerspeech、母亲语motherese、幼儿语babytalk），此时此地原则(hereandnow)。可理解性（comprehensible）既有趣又有关联（interestingandrelevant）非语法程序安排（notgrammaticallysequenced）要有足够的输入量（enough）I+1理想输入克拉申（krashen）理论理想输入3学习理论学习理论4学习理论行为主义的学习观认知主义的学习观建构主义的学习观外语教学理论行为-结构主义转换生成语法-认知理论社会语言学-语言习得理论（交际法）外语教学理论(发展脉络)学习理论行为主义的学习观外语教学理论行为-结构主义外语教学5学习理论的三次革命行为主义的学习观行为形成过程中的强化认知主义的学习观通过有效的教学设计帮助学生形成知识结构建构主义的学习观在个人经验基础上的主动建构、情境学习学习理论的三次革命行为主义的学习观行为形成过程中的强化认知主6桑代克桑代克7巴甫洛夫巴甫洛夫8苛勒苛勒9行为主义的学习观代表人物——桑代克主要观点——人和动物的学习是刺激与反应之间的联结，知识和技能是通过尝试–错误–再尝试的往复过程习得的。

典型研究——箱猫取食行为主义的学习观代表人物——桑代克10教学启示内驱力—动机；线索—教材；反应—练习；强化—奖赏（反馈）

行为主义的学习四要素教学启示内驱力—动机；11认知主义的学习观代表人物：苛勒、考夫卡经典研究：黑猩猩取食学习性质：学习以对整个问题情境的突然领悟为前提，就是领会到自己的动作为什么和怎样进行，领会到自己的动作与情境、与目的物之间的关系。认知主义的学习观代表人物：苛勒、考夫卡12认知主义的学习观代表人物：布鲁纳，奥苏贝尔特点：建立在人类课堂情境的学习基础上[抽象水平上]；

[旧认知观，建立在动物心理学研究基础上，知觉水平。]要点：通过认知、获得意义和意向形成认知的过程；学习是认知结构的组织和重组；强调已有知识经验的作用和学习材料本身的内在逻辑结构。认知主义的学习观代表人物：布鲁纳，奥苏贝尔13建构主义的学习观强调人的因素尊重学习者的意愿、情感、需要、价值观相信任何正常的学习者都能自己教育自己建立良好的交往关系形成情感融洽、气氛适宜的学习情景建构主义的学习观强调人的因素14建构主义的学习观以人为本、以学生为本强调以学生为中心重视人（学生）的价值和潜能培养自我实现的人主张有意义的学习（学生自主、自决，注重个人经验的独特性）重视价值观、态度、情感等因素的作用对教师素质有全面要求（尤其是人格魅力）建构主义的学习观以人为本、以学生为本15行为-结构主义（听说法）转换生成语法-认知理论（认知法）社会语言学-语言习得理论（交际法）外语教学理论行为-结构主义（听说法）外语教学理论16行为-结构主义外语学习就是一个模仿、重复、操练和通过强化形成习惯的过程。Languageisspeech,notwriting.Alanguageisasetofhabits.Teachthelanguage,notaboutthelanguage.Alanguageiswhatitsnativespeakerssay,notwhatsomeonethinkstheyoughttosay.Languagesaredifferent.听说法

行为-结构主义外语学习就是一个模仿、重复、操练和通过强化形成17转换生成语法-认知理论外语学习是一个主观能动性发挥巨大作用的认知过程，强调感知、有意义的学习，学习要以理解为基础。语言是一个“由规则控制”的系统，学习语言就是要掌握、内化这些语言规则。一套数量似乎相当有限的语法规则可以产生出数量无限的句子。一个语言使用者不必事先在头脑中贮存大量的现成语句，他只需运用规则去创造、去理解就可以了语言能力(competence)语言行为(performance)转换生成语法-认知理论外语学习是一个主观能动性发挥巨大作用的18社会语言学-语言习得理论（交际法）语言的本质在于它的社会性和交际性，语言教学不仅要让学生获得语言能力，更重要的是让学生获得交际能力（communicativecompetence)即在真实交际环境中能够自然交流的能力。教学观方法论交际活情感教师的作用学生的地位教材社会语言学-语言习得理论（交际法）语言的本质在于它的社会性和19教学观外语教学的根本目的是帮助学习者获得并发展其交际能力，交际活动的成功与否，其判断标准不是表达方式语法的准确性，而是交际意图的实现程度。让对方准确理解自己要表达的意思，比说出一串语法正确的句子更重要。教学观外语教学的根本目的是帮助学习者获得并发展其交际能力，交20方法论交际不仅是外语学习的终极目标，而且是外语学习的起点和过程。只要学习者亲自把所学语言用来与母语者、教师、同伴交流思想感情，语言学习就自然存在其中。教师应该努力满足学生的交际需要，并努力在教学过程中制造交际需要。方法论交际不仅是外语学习的终极目标，而且是外语学习的起点和过21交际活动有三个特点：信息差，选择性和反馈。信息差指交际的一方知道另一方所不知道的信息。选择性指在交际活动中讲话者可以选择说什么，怎么说。反馈指听者对说话者的讲话内容必须有及时的反应，这样说话者才能及时了解自己交际的效果。交际活动有三个特点：信息差，选择性和反馈。信息差指交际的一方22情感学习态度和动机（attitudeandmotivation）语言焦虑（languageanxiety）自信心（self-confidence）情感学习态度和动机（attitudeandmotivat23教师的作用demonstratororganizerparticipantconductorassessorcontrollerprompterfacilitator教师的作用demonstratororganize24学生的地位在教室里，学生首先应该是交际活动的参与者，应该尽量去理解别人，尽量去表达自己，尽量让别人理解自己。因此，学生积极参与教学活动是教学活动成功的关键，在这个意义上，学生应该为自己的学习效果负有更大的责任。学生的地位在教室里，学生首先应该是交际活动的参与者，应该尽量25教材主张用真实材料（authenticmaterials)。教材主张用真实材料（authenticmaterials)26CommunicativePrinciplesTask-basedLanguageTeachingCommunicativePrinciples27波尔斯顿（C.B.Paulston）提出的“MMC”法，即机械操练（mechanicaldrills）→有意义的练习（meaningfulexercises）→交际性活动（communicativeactivities）三步骤。第一步骤为早期的机械操练；第二步骤为有意义的练习，这时教师给出结合学生生活的情景，让学生在规定的情景中做语言操练,要求学生在交谈中尽量用所学语言结构等.波尔斯顿（C.B.Paulston）提出的“MMC”法，即机28海姆斯指出，交际能力是语法、心理、社会文化和实际运用语言等能力系统互相作用（interactionofgrammatical,psycholinguistic,socioculturalandprobabilisticsystemsofcompetence）的结果。交际法的具体方法十分多样，其基本精神是开展教师与学生之间有意义的对话或讨论，亦称“语言意义的谈判”。上课经常采取两人结成对子的对话、4—6人为一组的小组活动和全班讨论的形式。情景的设计要求尽量真实，虽然使用交际法时不可能详尽讲解语法，但交际法并不排除语法教学。海姆斯指出，交际能力是语法、心理、社会文化和实际运用语言等能29Task-basedLanguageTeachingAtaskisanactivityoractionwhichiscarriedoutastheresultofprocessingorunderstandinglanguage(i.e.asaresponse).(Richards,PlattandWeber1986:289)1.强调通过交流来学会交际Anemphasisonlearningtocommunicatethroughinteractioninthetargetlanguage.2.将真实的语言材料引入学习的环境Theintroductionofauthentictextsintothelearningsituation.Task-basedLanguageTeachingA303.关注语言的本身，也关注学习的过程Provisionofopportunitiesforlearnerstofocus,notonlyonlanguage,butalsoonthelearningprocessitself.4.把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素Anenhancementofthelearners’ownpersonalexperiencesasimportantcontributingelementstoclassroomlearning.5.Anattempttolinkclassroomlanguagelearningwithlanguageactivationoutsidetheclassroom.试图把课内的语言学习与社会的语言活动结合起来。3.关注语言的本身，也关注学习的过程31综合语言运用能力情感态度学习策略文化意识语言技能语言知识国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机交际策略资源策略调控策略认知策略跨文化交际文化理解文化知识话题功能语法词汇语音写读说听

课程目标综合语言运用能力情感态度学习策略文化意识语言技能语言知识国际32儿童学习语言的过程Notice注意

Want想学

Inquire探究

Engage参与Link联系Succeed成功

儿童学习语言的过程Notice注意Want想学Inqui33英语信息的输入→活动（记忆）→输出听录音、看录像、感觉实物、阅读、讲解，等等。操练、游戏、提问、理解、等等。口头表达和书面表达Input:ListeningReadingPractice:ActivitiesandtasksOutput:SpeakingWritingWhattoteachHowtoteachAimstoreach英语信息的输入→活动（记忆）→输出听录音、看录像、感觉实物、34教师要运用创造性的教学法思维，营造一种良好的物质情境和心理情境，使学生主动地接受信息。1）围绕教材，把握主题，科学安排；2）抛开教材，以学生为主体；3）返回教材，以操练为活动；4）不要教材，不以教材为终点。活用教材，不照本宣科教师要运用创造性的活用教材，不照本宣科35教学过程PreparationPresentationPracticeProduction

EndingOn-goingassessment教学过程PreparationPresentationPra36Preparationasongachantatalk

aTPRactivityagameastory要和后面的内容相关Preparationasongachantatalk37Presentationvisuals

realthingsagamemimeorgestureschartsastory特定情境Presentationvisualsrealthing38PracticeroleplayTPRactivitiesagameactout模仿替换意义应用功能操练词汇操练意→音音→意意、音→形形→音、意PracticeroleplayTPRactiviti39Production(thecentraltask)

drawingorpaintingmakingthingsmakingasurveywritingmakingaprojectwritingareportactingProductiondrawingmakingmakingw401.Warmingup激活大脑和行为激活已学知识（复习）教学目的：1.Warmingup激活大脑和行为激活已学知识（复习412.Presentation聚焦重点语言设置真实语境优选呈现形式教学原则：体现恰当有效2.Presentation聚焦重点语言设置真实语境优选423.Practice互动形式多样活动形式多样

强调实践体验学生积极参与步骤有序高效教学原则：突出小组活动3.Practice互动形式多样活动形式多样强调实践体434.Production突出内容真实体现学生自主注重体验过程教学原则：

强调语言应用4.Production突出内容真实体现学生自主教学原则：445.Summary简洁、易于学生形成知识体系

课后作业是课堂的有效延伸板书内容就是本节课的回顾教学原则：5.Summary简洁、易于学生形成知识体系课后作业是45自然的方式ThenaturalwayExposuretolanguage感受语言Comprehension理解意思Imitation模仿Activeuse活用语言Languageinput语言输入Languageoutput语言输出自然的方式ThenaturalwayExposuret46学习英语的外部条件

ExternalConditionsforChildrenLearningEnglishClearobjectives

的兴趣正确的示范Correctdemonstration可理解的输入Understandableinput轻松的氛围Stress-freeatmosphere有意义的互动Meaningfulinteraction积极的强化Positivereinforcement充分的练习Adequatepractice学习英语的外部条件

ExternalConditions47如何保证语言输入的可理解性？利用直观教具呈现新内容（图片、动作示范）使用简单易懂的课堂用语正确：Nowlistenandrepeat.简单：（少用复合句、长句）Booksout,please.

伴随情景、表情和手势动作：

Eyestothefront,please.Backtotheclass.Workintwos/pairs.Welldone.Ilikeit.清楚：Facetheclass.

重复：Speakup.Sayitlouder.

Justthegirls.Thegirlsonly.如何保证语言输入的可理解性？利用直观教具呈现新内容（图片、动48如何保证练习的有效性？有效性：针对新学的内容，结合原有知识难易适度：保证绝大多数学生能轻松完成避免要求过高；让学生体验成功有意义：避免机械操练多样化、趣味性：避免单调乏味自主性、灵活性：适应学生的个体差异积累性、周期性：巩固以前所学的内容、建立新旧知识的联系如何保证练习的有效性？有效性：针对新学的内容，结合原有知识49如何使课堂互动有意义？重视课堂教学过程中的真实交际交际性任务和活动问答、采访谈论图片竞猜游戏听指令行动角色表演……如何使课堂互动有意义？重视课堂教学过程中的真实交际50如何创设轻松的学习氛围？没有紧张感和压力学生不用担心和焦虑教师积极鼓励学生参与教学过程伴有音乐、歌曲、游戏开展组间竞赛，但竞赛只是手段表扬成绩，但不批评学习中出现的错误形式踊跃，但活动有序如何创设轻松的学习氛围？没有紧张感和压力51如何促进学生积极参与？教师应具备尊敬（Respect）、体谅（Empathy）、真诚（Authenticity）的个性特征。真诚对待学生，真正尊重学生，多从学生的角度考虑教学问题。创设友好、轻松的学习氛围，减少焦虑。多提问少解释，减少不必要的TTT(teachertalkingtime)，增加STT（StudentTalkingTime)。多问特殊疑问句（如：where,what,who,why,how,when等）；少问一般疑问句。注意waittime，给学生留足听问题、思考和回答所需的时间。如何促进学生积极参与？教师应具备尊敬（Respect）、体谅52认真地听学生回答，允许学生讲述完整，并根据回答及时调整教学。在学生思考的时间不要多谈，保持安静。利用分组或对子的同时活动扩大学生说英语的机会。鼓励学生之间的互动，多给学生提问的机会。鼓励合作，减少竞争。多鼓励学生互相交流各自的想法，互相学习。培养学生对自己学习的责任感，让他们有自主决定学习的机会。当一个学生发言太轻时，不要走进，应该走远些，同时鼓励她（他）说得大声点。认真地听学生回答，允许学生讲述完整，并根据回答及时调整教学。53如何维持学生的积极性？培育成就感：赞扬、鼓励、引导学生体验成功提供表现机会：让展示学生的学习成果布置弹性、个性化的任务：小组、对子、手工活动、画画等自主性较强的活动培养学习自主能力：让学生有选择和决策的机会变换教学方法：根据学生的特点和需要，采用多种教学方法（多元智能），寓教于乐更多支持中下学生：让尽可能多的学生跟上注意反馈的策略：避免不恰当的纠错慎用奖励机制：避免偏离学习的目的性如何维持学生的积极性？培育成就感：赞扬、鼓励、引导学生体验成54如何提高大班的教学效果？建立四人小组

(组内异质heterogeneousgroups)促进合作学习

cooperativelearning鼓励互教互学

peerteaching多用集体练习

morechoralpractice激励全体学生

activatingstudents’roles(bothlowandhighachievers)有效利用差异

makinguseofindividualdifferences如何提高大班的教学效果？建立四人小组(组内异质hetero55Grammar

Teaching

-thedeductivemethod-theinductivemethod-theguideddiscoverymethod

GrammarTeaching56Deductivemethod

reliesonreasoning,analyzingandcomparing.Inductivemethod

moreexamplesbeforepresenttherulesofgrammarDeductivemethod57Theguideddiscoverymethod

-Implicitknowledge-ExplicitknowledgeTheguideddiscoverymethod

58Appropriategrammarfocusingtechniques·Areembeddedinmeaningful,communicativecontexts(置于有意义的情景之中)。

·Contributepositivelytocommunicativegoals.(对语言交际目的起着积极的作用)。

·Promoteaccuracywithinfluent,communicativelanguage（用流利语法进行交际，同时力求语言的正确性）。

·Donotoverwhelmstudentswithtoomuchlinguisticterminology(不要给学生过多的语法术语)。Appropriategrammarfocusingt59HowToTeachVocabulary

ThemosteffectivewayisteachingvocabularyINCONTEXT.Therearetwoadvantages:

1)studentsrememberthewordsbetter.

2)studentsseeHOWthewordsareused.

词不离境词不离句词不离文HowToTeachVocabularyThe60阅读教学

自上而下的模式（thetop-downapproach)自下而上的模式（thebottom-upapproach)交互补偿模式（theinteractive-compensatoryapproach)阅读教学61自上而下的模式（thetop-downapproach)该模式认为读者首先利用世界性知识、语言知识和对问题的了解来理解整体意义，用语境来猜测生疏项目的意义，然后才仔细研究意义如何表达。本族语阅读者或外语水平较高的读者多采用这种模式。自上而下的模式（thetop-downapproach)62说课理论依据-说课艺术教学课件63自下而上的模式（thebottom-upapproach)该模式认为阅读理解是一个转换代码或处理字母与词的过程，教师一个个词、一个个句子地逐步处理，最后得出文章的意义，每一层次的加工完成之后，才能开始下一个层次，直至得出文章的整体意义。初学者多采用这种模式阅读。自下而上的模式（thebottom-upapproach64说课理论依据-说课艺术教学课件65交互补偿模式（theinteractive-compensatoryapproach)该模式是以上两种模式的结合，是一种比较科学的模式，也被越来越多的人所接受。它既强调背景知识，上下文预测的重要性，又不忽视单词、短语和解码能力、迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程的本质。交互补偿模式（theinteractive-compen66TheBottom-UpModel

自下而上的模式Inthismodel,readingisregardedasaprocessof“decoding”,whichmovesfromthebottomtothetopofthesystemoflanguage.TheBottom-UpModel

自下而上的模式In67Sentence

Phrase

Word

Morpheme

PhonemeTopBottomSentence

Phrase

Word

Morpheme

68自下而上的模式对阅读教学的影响这种模式是最传统的模式。在这种模式的影响下，教师在阅读教学中： 先解词，后解词组，再后解句，最后才通篇理解。因此，常常是把一篇文章的所有生词放在最前面来单独进行教学。这就是所谓的“扫雷”。自下而上的模式对阅读教学的影响这种模式是最传统的模式。69TheTop-DownModel

自上而下的模式

Aprediction-checkprocess（一个假设—检验的过程），aguessinggameNotonlylinguisticknowledgebutalsobackgroundknowledgeisinvolvedinreading.TheTop-DownModel

自上而下的模式Ap70Sentence

Phrase

Word

Morpheme

PhonemeLinguisticKnowledge&BackgroundKnowledgeSentence

Phrase

Word

Morpheme

71自上而下的模式对阅读教学的影响这种模式是对“自下而上”模式的一种反叛。在这种模式的影响下，教师在进行阅读教学的时候，会重视背景知识对理解的作用。因此，教师常常是先提供相关的背景知识，然后进入对材料的理解。自上而下的模式对阅读教学的影响这种模式是对“自下而上”模式的72Sentence

Phrase

Word

Morpheme

PhonemeSchematatobeactivated:Theschemaoflanguage;Theschemaofcontent;TheschemaofformsTheInteractiveModel

(TheSchemaTheoryModel)

相互作用的模式（图式理论模式）

Sentence

Phrase

Word

Morpheme

73图式理论模式

对阅读教学的启示重视内容图式的作用，在阅读之前激活学生大脑中的内容图式；重视内容图式和语言图式的相互作用，在语境中猜词义，利用语言知识和背景知识重构作者想表达的信息和意义。图式理论模式

对阅读教学的启示重视内容图式的作用，在阅读之前74InformationtransferactivitiesusingtransitiondevicesTransitiondevice:Awaytotransferinformationfromoneform,e.g.thetextform,toanother,e.g.avisualform.

SophisticatedInput(SI)

TransitionDevice(TD)

Output(OP)

Transitiondevicescanbeusedtomakeinformationintextformeffectivelyprocessedandretained.

Informationtransferactivitie75SometransitiondevicesPictures,drawings,maps,tables,treediagrams,cyclicdiagrams,piecharts,barcharts,flowcharts,chronologicalsequence,subtitles(providingsubtitles),notes(takingnoteswhilereading),etc.

SometransitiondevicesPicture76TreediagramTreediagram77BarchartBarchart78PiechartPiechart79说课理论依据-说课艺术教学课件80MultipleIntelligenceVerbal-linguisticLogical-mathematicalVisual-spatialBodily-kinestheticMusicalInterpersonalIntrapersonalNaturalistExistentialEmotional-moralMultipleIntelligenceVerbal-li811.Verbal-linguistic包括用外语读、写、说以及交谈。可以通过阅读有意思的书、玩字板或卡片游戏、听录音带、运用各种计算机技术以及参与谈话或讨论来进行练习。1.Verbal-linguistic包括用外语读、写、说82说课理论依据-说课艺术教学课件832.Logical-mathematical包括数字和计算技巧，认识模式和关系，合时和顺序，以及通过逻辑解决不同问题的能力。可以通过分类和排序活动，玩数字和逻辑游戏以及解决不同的谜题来进行练习。2.Logical-mathematical包括数字和计算技84说课理论依据-说课艺术教学课件85说课理论依据-说课艺术教学课件863.Visual-spatial包括对环境的视觉感知，创造和操作精神意像的能力，以及身体的空间定位能力。可以通过绘画和造型艺术，磨练观察技巧，解决迷宫和其它空间任务，形象练习以及主动想象来发展该智能。3.Visual-spatial包括对环境的视觉感知，创造871.Howmanyanglescanyounameinthefigurebelow?2.Whichfigureshowsanangle?1.Howmanyanglescanyounam884.Bodily-kinesthetic包括身体的协调和灵巧，运用良好广泛的运动技巧，以及通过身体运动来表达自己或学习的能力。可以通过玩木块和其它材料、跳舞、参与各种运动、游戏、戏剧或表演以及运用各种不同的操作方式来解决问题或学习的方式来进行练习。4.Bodily-kinesthetic包括身体的协调和灵巧89说课理论依据-说课艺术教学课件905.Musical包括通过音乐和律动或是舞蹈、作曲、表演或演奏乐曲来理解和表达个人情感的能力。可以通过听不同的录音带、参与韵律游戏和活动、唱歌、跳舞或演奏不同的乐器来进行练习。5.Musical包括通过音乐和律动或是舞蹈、作曲、表演或91

ABCDEFGSchoolissomuchfuntome.Schoolissomuchfuntome.HIJKLMNHIJKLMNLearnandplaywithallmyfriends.Learnandplaywithallmyfriends.OPQRSandTOPQRSandTWe'rethebestasyoucansee.We'rethebestasyoucansee.UVWXYZUVWXYZNowit'stimetostopandFREEZE!Nowit'stimetostopandFREEZE!ABCDEFG926.Interpersonal

包括对如何与他人进行沟通、理解他人以及与他人合作的理解。可以通过合作游戏、团队项目和讨论、多元文化的书籍和材料以及戏剧活动或角色扮演来进行练习。6.Interpersonal

包括对如何与他人进行沟93说课理论依据-说课艺术教学课件94说课理论依据-说课艺术教学课件957.Intrapersonal

包括对个人内心情感和思想世界的理解，以及控制它们和有意识与它们合作的能力的增长。可以通过参与独立项目、阅读有启发性的书籍，写日记，富有想象力的活动和游戏以及寻找安静处所进行反思的方式来练习。7.Intrapersonal

包括对个人内心情感和思想96我就是我你知道，我就是我，你知道，没有人能跟我一样：最关键的一点是，我一无是处：我那么坏，那么与众不同杰米·格莱恩,10岁我就是我97说课理论依据-说课艺术教学课件988.Naturalist

包括对自然动植物世界的理解，注意到它们的特征，能够对它们进行分类；通常还包括敏锐的观察力和将其它事物进行分类的能力。可以通过探索大自然、收集物体进行研究并将其分类的方式来进行练习。8.Naturalist

包括对自然动植物世界的理解，注意到99Howdoanimalsdifferfromplants?如何区分动物与植物？

Howdoanimalsdifferfrompla1009.Existential

包括对生命、健康、疾病、死亡、娱乐的理解，采取各种手段维护自身安全和身心健康，享受快乐生活，等等。9.Existential

包括对生命、健康、疾病、死亡、101说课理论依据-说课艺术教学课件102说课理论依据-说课艺术教学课件10310.Emotional-moral包括对个人和社会情感及行为原则的理解，诸如“诚实：不武断、不欺诈、不偷盗；守信：信守诺言；勇敢：有勇气做正确的事情；享有良好声望；忠诚：忠于家庭、朋友和国家。知道如何塑造良好品格。10.Emotional-moral包括对个人和社会情感及104YOUDECIDE!Lookateachpicture.ChooseYESifthepersonisbeinghonest.ChooseNOifthepersoninthepictureisnotbeinghonest.SamislookingatJill'spaperduringatestYOUDECIDE!Lookateachpictu105说课理论依据诠释

单斐娴2008年12月4日说课理论依据诠释单斐106期望理论PygmalionEffect/RosenthalEffectYousee,reallyandtruly,…thedifferencebetweenaladyandaflowergirlisnothowshebehaves,buthowsheistreated.I

shallalwaysbeaflowergirltoProfessoeHiggins,becausehetreatsmeasaflowergirl,…butIknowIcanbealadytoyou,becauseyoualwaystreatmeasalady,andalwayswill.…期望理论107克拉申（krashen）理论

简化语言：无意识的，句法比较简单（保姆语caretakerspeech、母亲语motherese、幼儿语babytalk），此时此地原则(hereandnow)。可理解性（comprehensible）既有趣又有关联（interestingandrelevant）非语法程序安排（notgrammaticallysequenced）要有足够的输入量（enough）I+1理想输入克拉申（krashen）理论理想输入108学习理论学习理论109学习理论行为主义的学习观认知主义的学习观建构主义的学习观外语教学理论行为-结构主义转换生成语法-认知理论社会语言学-语言习得理论（交际法）外语教学理论(发展脉络)学习理论行为主义的学习观外语教学理论行为-结构主义外语教学110学习理论的三次革命行为主义的学习观行为形成过程中的强化认知主义的学习观通过有效的教学设计帮助学生形成知识结构建构主义的学习观在个人经验基础上的主动建构、情境学习学习理论的三次革命行为主义的学习观行为形成过程中的强化认知主111桑代克桑代克112巴甫洛夫巴甫洛夫113苛勒苛勒114行为主义的学习观代表人物——桑代克主要观点——人和动物的学习是刺激与反应之间的联结，知识和技能是通过尝试–错误–再尝试的往复过程习得的。

典型研究——箱猫取食行为主义的学习观代表人物——桑代克115教学启示内驱力—动机；线索—教材；反应—练习；强化—奖赏（反馈）

行为主义的学习四要素教学启示内驱力—动机；116认知主义的学习观代表人物：苛勒、考夫卡经典研究：黑猩猩取食学习性质：学习以对整个问题情境的突然领悟为前提，就是领会到自己的动作为什么和怎样进行，领会到自己的动作与情境、与目的物之间的关系。认知主义的学习观代表人物：苛勒、考夫卡117认知主义的学习观代表人物：布鲁纳，奥苏贝尔特点：建立在人类课堂情境的学习基础上[抽象水平上]；

[旧认知观，建立在动物心理学研究基础上，知觉水平。]要点：通过认知、获得意义和意向形成认知的过程；学习是认知结构的组织和重组；强调已有知识经验的作用和学习材料本身的内在逻辑结构。认知主义的学习观代表人物：布鲁纳，奥苏贝尔118建构主义的学习观强调人的因素尊重学习者的意愿、情感、需要、价值观相信任何正常的学习者都能自己教育自己建立良好的交往关系形成情感融洽、气氛适宜的学习情景建构主义的学习观强调人的因素119建构主义的学习观以人为本、以学生为本强调以学生为中心重视人（学生）的价值和潜能培养自我实现的人主张有意义的学习（学生自主、自决，注重个人经验的独特性）重视价值观、态度、情感等因素的作用对教师素质有全面要求（尤其是人格魅力）建构主义的学习观以人为本、以学生为本120行为-结构主义（听说法）转换生成语法-认知理论（认知法）社会语言学-语言习得理论（交际法）外语教学理论行为-结构主义（听说法）外语教学理论121行为-结构主义外语学习就是一个模仿、重复、操练和通过强化形成习惯的过程。Languageisspeech,notwriting.Alanguageisasetofhabits.Teachthelanguage,notaboutthelanguage.Alanguageiswhatitsnativespeakerssay,notwhatsomeonethinkstheyoughttosay.Languagesaredifferent.听说法

行为-结构主义外语学习就是一个模仿、重复、操练和通过强化形成122转换生成语法-认知理论外语学习是一个主观能动性发挥巨大作用的认知过程，强调感知、有意义的学习，学习要以理解为基础。语言是一个“由规则控制”的系统，学习语言就是要掌握、内化这些语言规则。一套数量似乎相当有限的语法规则可以产生出数量无限的句子。一个语言使用者不必事先在头脑中贮存大量的现成语句，他只需运用规则去创造、去理解就可以了语言能力(competence)语言行为(performance)转换生成语法-认知理论外语学习是一个主观能动性发挥巨大作用的123社会语言学-语言习得理论（交际法）语言的本质在于它的社会性和交际性，语言教学不仅要让学生获得语言能力，更重要的是让学生获得交际能力（communicativecompetence)即在真实交际环境中能够自然交流的能力。教学观方法论交际活情感教师的作用学生的地位教材社会语言学-语言习得理论（交际法）语言的本质在于它的社会性和124教学观外语教学的根本目的是帮助学习者获得并发展其交际能力，交际活动的成功与否，其判断标准不是表达方式语法的准确性，而是交际意图的实现程度。让对方准确理解自己要表达的意思，比说出一串语法正确的句子更重要。教学观外语教学的根本目的是帮助学习者获得并发展其交际能力，交125方法论交际不仅是外语学习的终极目标，而且是外语学习的起点和过程。只要学习者亲自把所学语言用来与母语者、教师、同伴交流思想感情，语言学习就自然存在其中。教师应该努力满足学生的交际需要，并努力在教学过程中制造交际需要。方法论交际不仅是外语学习的终极目标，而且是外语学习的起点和过126交际活动有三个特点：信息差，选择性和反馈。信息差指交际的一方知道另一方所不知道的信息。选择性指在交际活动中讲话者可以选择说什么，怎么说。反馈指听者对说话者的讲话内容必须有及时的反应，这样说话者才能及时了解自己交际的效果。交际活动有三个特点：信息差，选择性和反馈。信息差指交际的一方127情感学习态度和动机（attitudeandmotivation）语言焦虑（languageanxiety）自信心（self-confidence）情感学习态度和动机（attitudeandmotivat128教师的作用demonstratororganizerparticipantconductorassessorcontrollerprompterfacilitator教师的作用demonstratororganize129学生的地位在教室里，学生首先应该是交际活动的参与者，应该尽量去理解别人，尽量去表达自己，尽量让别人理解自己。因此，学生积极参与教学活动是教学活动成功的关键，在这个意义上，学生应该为自己的学习效果负有更大的责任。学生的地位在教室里，学生首先应该是交际活动的参与者，应该尽量130教材主张用真实材料（authenticmaterials)。教材主张用真实材料（authenticmaterials)131CommunicativePrinciplesTask-basedLanguageTeachingCommunicativePrinciples132波尔斯顿（C.B.Paulston）提出的“MMC”法，即机械操练（mechanicaldrills）→有意义的练习（meaningfulexercises）→交际性活动（communicativeactivities）三步骤。第一步骤为早期的机械操练；第二步骤为有意义的练习，这时教师给出结合学生生活的情景，让学生在规定的情景中做语言操练,要求学生在交谈中尽量用所学语言结构等.波尔斯顿（C.B.Paulston）提出的“MMC”法，即机133海姆斯指出，交际能力是语法、心理、社会文化和实际运用语言等能力系统互相作用（interactionofgrammatical,psycholinguistic,socioculturalandprobabilisticsystemsofcompetence）的结果。交际法的具体方法十分多样，其基本精神是开展教师与学生之间有意义的对话或讨论，亦称“语言意义的谈判”。上课经常采取两人结成对子的对话、4—6人为一组的小组活动和全班讨论的形式。情景的设计要求尽量真实，虽然使用交际法时不可能详尽讲解语法，但交际法并不排除语法教学。海姆斯指出，交际能力是语法、心理、社会文化和实际运用语言等能134Task-basedLanguageTeachingAtaskisanactivityoractionwhichiscarriedoutastheresultofprocessingorunderstandinglanguage(i.e.asaresponse).(Richards,PlattandWeber1986:289)1.强调通过交流来学会交际Anemphasisonlearningtocommunicatethroughinteractioninthetargetlanguage.2.将真实的语言材料引入学习的环境Theintroductionofauthentictextsintothelearningsituation.Task-basedLanguageTeachingA1353.关注语言的本身，也关注学习的过程Provisionofopportunitiesforlearnerstofocus,notonlyonlanguage,butalsoonthelearningprocessitself.4.把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素Anenhancementofthelearners’ownpersonalexperiencesasimportantcontributingelementstoclassroomlearning.5.Anattempttolinkclassroomlanguagelearningwithlanguageactivationoutsidetheclassroom.试图把课内的语言学习与社会的语言活动结合起来。3.关注语言的本身，也关注学习的过程136综合语言运用能力情感态度学习策略文化意识语言技能语言知识国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机交际策略资源策略调控策略认知策略跨文化交际文化理解文化知识话题功能语法词汇语音写读说听

课程目标综合语言运用能力情感态度学习策略文化意识语言技能语言知识国际137儿童学习语言的过程Notice注意

Want想学

Inquire探究

Engage参与Link联系Succeed成功

儿童学习语言的过程Notice注意Want想学Inqui138英语信息的输入→活动（记忆）→输出听录音、看录像、感觉实物、阅读、讲解，等等。操练、游戏、提问、理解、等等。口头表达和书面表达Input:ListeningReadingPractice:ActivitiesandtasksOutput:SpeakingWritingWhattoteachHowtoteachAimstoreach英语信息的输入→活动（记忆）→输出听录音、看录像、感觉实物、139教师要运用创造性的教学法思维，营造一种良好的物质情境和心理情境，使学生主动地接受信息。1）围绕教材，把握主题，科学安排；2）抛开教材，以学生为主体；3）返回教材，以操练为活动；4）不要教材，不以教材为终点。活用教材，不照本宣科教师要运用创造性的活用教材，不照本宣科140教学过程PreparationPresentationPracticeProduction

EndingOn-goingassessment教学过程PreparationPresentationPra141Preparationasongachantatalk

aTPRactivityagameastory要和后面的内容相关Preparationasongachantatalk142Presentationvisuals

realthingsagamemimeorgestureschartsastory特定情境Presentationvisualsrealthing143PracticeroleplayTPRactivitiesagameactout模仿替换意义应用功能操练词汇操练意→音音→意意、音→形形→音、意PracticeroleplayTPRactiviti144Production(thecentraltask)

drawingorpaintingmakingthingsmakingasurveywritingmakingaprojectwritingareportactingProductiondrawingmakingmakingw1451.Warmingup激活大脑和行为激活已学知识（复习）教学目的：1.Warmingup激活大脑和行为激活已学知识（复习1462.Presentation聚焦重点语言设置真实语境优选呈现形式教学原则：体现恰当有效2.Presentation聚焦重点语言设置真实语境优选1473.Practice互动形式多样活动形式多样

强调实践体验学生积极参与步骤有序高效教学原则：突出小组活动3.Practice互动形式多样活动形式多样强调实践体1484.Production突出内容真实体现学生自主注重体验过程教学原则：

强调语言应用4.Production突出内容真实体现学生自主教学原则：1495.Summary简洁、易于学生形成知识体系

课后作业是课堂的有效延伸板书内容就是本节课的回顾教学原则：5.Summary简洁、易于学生形成知识体系课后作业是150自然的方式ThenaturalwayExposuretolanguage感受语言Comprehension理解意思Imitation模仿Activeuse活用语言Languageinput语言输入Languageoutput语言输出自然的方式ThenaturalwayExposuret151学习英语的外部条件

ExternalConditionsforChildrenLearningEnglishClearobjectives

的兴趣正确的示范Correctdemonstration可理解的输入Understandableinput轻松的氛围Stress-freeatmosphere有意义的互动Meaningfulinteraction积极的强化Positivereinforcement充分的练习Adequatepractice学习英语的外部条件

ExternalConditions152如何保证语言输入的可理解性？利用直观教具呈现新内容（图片、动作示范）使用简单易懂的课堂用语正确：Nowlistenandrepeat.简单：（少用复合句、长句）Booksout,please.

伴随情景、表情和手势动作：

Eyestothefront,please.Backtotheclass.Workintwos/pairs.Welldone.Ilikeit.清楚：Facetheclass.

重复：Speakup.Sayitlouder.

Justthegirls.Thegirlsonly.如何保证语言输入的可理解性？利用直观教具呈现新内容（图片、动153如何保证练习的有效性？有效性：针对新学的内容，结合原有知识难易适度：保证绝大多数学生能轻松完成避免要求过高；让学生体验成功有意义：避免机械操练多样化、趣味性：避免单调乏味自主性、灵活性：适应学生的个体差异积累性、周期性：巩固以前所学的内容、建立新旧知识的联系如何保证练习的有效性？有效性：针对新学的内容，结合原有知识154如何使课堂互动有意义？重视课堂教学过程中的真实交际交际性任务和活动问答、采访谈论图片竞猜游戏听指令行动角色表演……如何使课堂互动有意义？重视课堂教学过程中的真实交际155如何创设轻松的学习氛围？没有紧张感和压力学生不用担心和焦虑教师积极鼓励学生参与教学过程伴有音乐、歌曲、游戏开展组间竞赛，但竞赛只是手段表扬成绩，但不批评学习中出现的错误形式踊跃，但活动有序如何创设轻松的学习氛围？没有紧张感和压力156如何促进学生积极参与？教师应具备尊敬（Respect）、体谅（Empathy）、真诚（Authenticity）的个性特征。真诚对待学生，真正尊重学生，多从学生的角度考虑教学问题。创设友好、轻松的学习氛围，减少焦虑。多提问少解释，减少不必要的TTT(teachertalkingtime)，增加STT（StudentTalkingTime)。多问特殊疑问句（如：where,what,who,why,how,when等）；少问一般疑问句。注意waittime，给学生留足听问题、思考和回答所需的时间。如何促进学生积极参与？教师应具备尊敬（Respect）、体谅157认真地听学生回答，允许学生讲述完整，并根据回答及时调整教学。在学生思考的时间不要多谈，保持安静。利用分组或对子的同时活动扩大学生说英语的机会。鼓励学生之间的互动，多给学生提问的机会。鼓励合作，减少竞争。多鼓励学生互相交流各自的想法，互相学习。培养学生对自己学习的责任感，让他们有自主决定学习的机会。当一个学生发言太轻时，不要走进，应该走远些，同时鼓励她（他）说得大声点。认真地听学生回答，允许学生讲述完整，并根据回答及时调整教学。158如何维持学生的积极性？培育成就感：赞扬、鼓励、引导学生体验成功提供表现机会：让展示学生的学习成果布置弹性、个性化的任务：小组、对子、手工活动、画画等自主性较强的活动培养学习自主能力：让学生有选择和决策的机会变换教学方法：根据学生的特点和需要，采用多种教学方法（多元智能），寓教于乐更多支持中下学生：让尽可能多的学生跟上注意反馈的策略：避免不恰当的纠错慎用奖励机制：避免偏离学习的目的性如何维持学生的积极性？培育成就感：赞扬、鼓励、引导学生体验成159如何提高大班的教学效果？建立四人小组

(组内异质heterogeneousgroups)促进合作学习

cooperativelearning鼓励互教互学

peerteaching多用集体练习

morechoralpractice激励全体学生

activatingstudents’roles(bothlowandhighachievers)有效利用差异

makinguseofindividualdifferences如何提高大班的教学效果？建立四人小组(组内异质hetero160Grammar

Teaching

-thedeductivemethod-theinductivemethod-theguideddiscoverymethod

GrammarTeaching161Deductivemethod

reliesonreasoning,analyzingandcomparing.Inductivemethod

moreexamplesbeforepresenttherulesofgrammarDeductivemethod162Theguideddiscoverymethod

-Implicitknowledge-ExplicitknowledgeTheguideddiscoverymethod

163Appropriategrammarfocusingtechniques·Areembeddedinmeaningful,communicativecontexts(置于有意义的情景之中)。

·Contributepositivelytocommunicativegoals.(对语言交际目的起着积极的作用)。

·Promoteaccuracywithinfluent,communicativelanguage（用流利语法进行交际，同时力求语言的正确性）。

·Donotoverwhelmstudentswithtoomuchlinguisticterminology(不要给学生过多的语法术语)。Appropriategrammarfocusingt164HowToTeachVocabulary

ThemosteffectivewayisteachingvocabularyINCONTEXT.Therearetwoadvantages:

1)studentsrememberthewordsbetter.

2)studentsseeHOWthewordsareused.

词不离境词不离句词不离文HowToTeachVocabularyThe165阅读教学

自上而下的模式（thetop-downapproach)自下而上的模式（thebottom-upapproach)交互补偿模式（theinteractive-compensatoryapproach)阅读教学166自上而下的模式（thetop-downapproach)该模式认为读者首先利用世界性知识、语言知识和对问题的了解来理解整体意义，用语境来猜测生疏项目的意义，然后才仔细研究意义如何表达。本族语阅读者或外语水平较高的读者多采用这种模式。自上而下的模式（thetop-downapproach)167说课理论依据-说课艺术教学课件168自下而上的模式（thebottom-upapproach)该模式认为阅读理解是一个转换代码或处理字母与词的过程，教师一个个词、一个个句子地逐步处理，最后得出文章的意义，每一层次的加工完成之后，才能开始下一个层次，直至得出文章的整体意义。初学者多采用这种模式阅读。自下而上的模式（thebottom-upapproach169说课理论依据-说课艺术教学课件170交互补偿模式（theinteractive-compensatoryapproach)该模式是以上两种模式的结合，是一种比较科学的模式，也被越来越多的人所接受。它既强调背景知识，上下文预测的重要性，又不忽视单词、短语和解码能力、迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程的本质。交互补偿模式（theinteractive-compen171TheBottom-UpModel

自下而上的模式Inthismodel,readingisregardedasaprocessof“decoding