部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件

三年级语文教科书

编排思路与内容解析三年级语文教科书

编排思路与内容解析123进入三年级框架结构及主要内容编写思路及显著特点目录123进入三年级框架结构及主要内容编写思路及显著特点目录知识储备学习能力思维水平基于现状基于文本课程标准教科书学生起点分析知识储备学习能力思维水平基于现状基课程标准教科书学生起点第一学段（1～2年级）（一）识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。第一学段（1～2年级）（一）识字与写字（二）阅读1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。（二）阅读1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。（三）写话1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。（三）写话1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写知识储备学习能力思维水平基于现状基于文本课程标准教科书学生起点分析知识储备学习能力思维水平基于现状基课程标准教科书学生起点课程目标分析第二学段目标第三学段目标第四学段目标高中语文课程目标课程目标第二学段第三学段第四学段高中语文第二学段（3～4年级）（一）识字与写字1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。课程目标分析第二学段（3～4年级）（一）识字与写字课程目标（二）阅读1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。（二）阅读1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（二）阅读

6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。9．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。（二）阅读

6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开（三）习作1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3．能用简短的书信、便条进行交流。4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6．课内习作每学年16次左右。（三）习作1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享（四）口语交际

1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。（四）口语交际

（五）综合性学习

1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。3．能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。（五）综合性学习

1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集课程目标分析第一学段：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。第三学段：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。第四学段：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。每个学段都强调背诵古诗文课程目标分析第一学段：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象有关古诗文的课程目标分析1.阅读内容难度逐渐加大，范围逐渐拓宽；2.阅读方法明确，注重“想象”和“情感体验”；3.阅读要求梯度分明。内容上：感受→领悟→把握→理解、运用

；情感上：初步体验→体验→体会、体味→欣赏品味习惯上：注意→注意→注重4.每个学段都强调积累。有关古诗文的课程目标分析1.阅读内容难度逐渐加大，范围逐渐拓语文核心素养的四个维度一、语言建构与运用二、思维发展与提升三、审美鉴赏与创造四、文化传承与理解语文核心素养的四个维度一、语言建构与运用在哪里？课程目标分析学生起点分析去哪里？在哪里？特殊的三年级…学习容量加大学习难度加深容易拉开差距特殊的…学习容量加大学习难度加深容易拉开差距123进入三年级框架结构及主要内容编写思路及显著特点目录123进入三年级框架结构及主要内容编写思路及显著特点目录学校生活金秋时节童话世界策略单元：预测普通单元：6个特殊单元：2个学校生活金秋时节童话世界策略单元：预测普通单元：6个习作单元：观察祖国河山我与自然美好品质习作单元：观察祖国河山我与自然美好品质

人与自我Diagram2Diagram3Diagram2Diagram3人与自然人与社会美好品质金秋时节观察我与自然学校生活祖国河山童话世界人与自我DiagramDiagramDiagramDi部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件三年级上册各单元语文要素三年级上册各单元语文要素部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件借助关键语句理解一段话的意思。（三年级上册）学习带着问题默读，理解课文的意思。（三年级上册）借助关键语句概括一段话的大意。（三年级下册）了解故事的主要内容，复述故事。（三年级下册）语文要素与课程标准运用多种方法理解难懂的句子。（三年级下册）初步把握文章的主要内容学习带着问题默读，借助关键语句概括了解故事的主要语文要素与课尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。（三年级上册）感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。（三年级上册）体会优美生动的语句。（三年级下册）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句三年级后续年级二年级开始学习默读。默读时尽量做到不出声，不指读。带着问题默读。提高默读的速度。语文要素之间三年级后续年级二年级开始学习默读。默读时尽量做到不出声，不指借助图画理解词语。联系上下文理解词语。联系生活经验理解词语。运用多种方法理解难懂的词语。在实践中运用。三年级后续年级一二年级借助图画理解词语。运用多种方法理解难懂的词语。在实践中运用。语文园地课文精读课文略读课文普通单元口语交际习作书写提示日积月累交流平台词句段运用识字加油站导语单元内部结构快乐读书吧语文园地课文精读课文略读课文普通单元口语交际习作书写提示日积部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件略读课文略读课文古文的教学古文教学古文教学古文教学

快乐读书吧多种形式激发阅读

兴趣

弹性要求

（必读+选读）

指导阅读方法古文的教学古文教学快乐读书吧部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件123进入三年级框架结构及主要内容编写思路及显著特点目录123进入三年级框架结构及主要内容编写思路及显著特点目录加强单元整合，落实课程目标1加强方法指导，促进素养提升2加强语言实践，强调积累运用3创新编排体例，实现特殊功能4重视交际表达，听说读写并重5加强单元整合，落实课程目标1加强方法指导，促部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件交流平台课文2导语词句段运用课文1课文3点明要素落实要素贯穿方法指导梳理总结进一步提炼方法实践运用习作交流平台课文2导语词句段运用课文1课文3点明要素落实要素梳理学段一般目标单击此处添加标题每篇课文的教学目标单元重点目标本课个性化目标单元重点目标单元重点目标本课个性化目标本课个性化目标单元重点目标学段一般性目标学段单击此处添加标题每篇课文的教学目标单元本课单元单元本课本部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件提倡（✔）✔心中有全局，树立整体意识。✔充分利用每课的课后练习。✔加强整合，灵活处理单元内

各板块的内容。✔人文内涵与语文要素有机融

合。✔重视单元之间的联系，有意

识引导运用前面学过的方法。X孤立处理教材内容，忽视教

材内容之间的联系。X机械地按照教材顺序实施教

学。X只重视单元要素，忽视其他

目标。X忽视课后练习，随意开发教

学内容。X不关注传统课文的新功能。避免（X）提倡（✔）✔心中有全局，树立整体意识。X孤立处理教材内容，加强单元整合，落实课程目标1加强方法指导，促进素养提升2加强语言实践，强调积累运用3创新编排体例，实现特殊功能4重视交际表达，听说读写并重5加强单元整合，落实课程目标1加强方法指导，促进素养提升2加强新鲜感新词。

新概念（认知结构里不存在的事物）。陌生化的表达。新鲜感理解词语的方法——借助图画借助上下文语境联系生活经验近义词替换语素义叠加……方法的灵活运用阅读过程的自我监控理解词语的方法——梳理童话的显著特点

激发阅读童话的兴趣梳理童话的显著特点摘抄养成主动积累的好习惯

提示摘抄的方法：归类

摘抄

鼓励读背、写感受

提高信息素养摘抄默读不出声，不指读，提

升阅读质量，为提高

默读速度作准备。不理解的内容读后解

决。边读边思考。默读提倡（✔）✔树立方法意识，将方法的学

习与运用贯穿整个单元。✔将方法指导有机融入教学过

程。✔引导学生自主交流学习收获，

提升理性认识。✔灵活处理交流平台与其他板

块的关系。X学习方法与阅读教学割裂，

贴标签式的学习。X孤立处理教材内容，忽视交

流平台与其他内容的联系。X机械实施教学，让学生读背

交流平台。X将交流平台作为考试内容。避免（X）提倡（✔）✔树立方法意识，将方法的学X学习方法与阅读教学割

交流平台：单元重要组成部分，和单元导语密切相关。不一定单元结束后教，可与单元导语结合起来教。

三个方面的作用：1.发现语言现象,渗透语文知识,初步感受语言规律培养阅读习惯。2.对本单元的学习重点、学习方法进行梳理、总结、提升，加深学生对本单元学习重点的理解和学习方法的掌握。3.学生学习成果的交流、展示。交流平台：单元重要组成部分，和单元导语密切相方法无处不在——读书的方法方法无处不在——方法无处不在——学习多音字的方法方法无处不在——部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件具有声旁意识和形旁意识能自觉运用声旁策略和形旁策略解决字音和字义问题关于识字方法运用形旁线索猜测字义，运用声旁线索类推字音学生能够做到具有声旁意识和形旁意识能自觉运用声旁策略和形旁策略解决字音和部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件有效表音率30%左右。完全表音的占23%，部分表音占42%。总共65%。其余35%声旁与整字读音没有关系。表调功能弱。声旁的调类不一致。相当一部分都是间接提示。如，包字族的字。同一声旁表示多种读音，声旁与形声字的读音关系具有多样性。大部分不能准确表义。最常用的高频字中，形声字的形旁表义率只有15%。如，马字旁的字，“骤骗验驻骄驸驳”从现代汉字的角度，形旁在常用义的表义度几乎是零。形声字的理据性不容乐观表义笼统，粗疏不确定。很多形旁只起信息提示的作用。形旁与字义的联系，是一部分字，不是所有字。形旁表义度有限声旁表音存在局限性有效表音率30%左右。表调功能弱。声旁的调类不一致。相当一部直接提取利用声旁推理利用同声旁字推理鸿鹄之志鸿鹄之志鸿鹄之志húhàoɡào告浩直接提取利用声旁推理利用同声旁字推理鸿鹄之志鸿鹄之志鸿鹄之志识字更加关注不合规则的

形声字，避免泛化类

推导致读音错误。鼓励自主识字。区分“见面字”“认

读字”“写字”的不

同要求。识字写字鼓励自主学习。分类指导。重点关注易错字；重

点指导未学过的部件。创造机会在词语句子

语境中运用。

关注学生日常使用汉

字的真实状况，有针

对性地补救。

写字加强单元整合，落实课程目标1加强方法指导，促进素养提升2加强语言实践，强调积累运用3创新编排体例，实现特殊功能4重视交际表达，听说读写并重5加强单元整合，落实课程目标1加强方法指导，促进素养提升2加强教语文，其实很简单

于永正

提高孩子的语文成绩其实就是那么简单：“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。只要抓住“读写”这两条线不放，即按照语文学习的规律去做，孩子就一定会有好的语文素养！精讲，多读，居然就成了！山东省高密市第一中学语文的高考成绩总不尽如人意。李希贵先生出任校长后，实施了一个名叫“语文实验室计划”。“计划”规定：每星期的六节语文课，两节由老师讲，四节放手让学生读书（包括读课外书）。老师只讲教材的精彩之处，表达的方法和语文知识。

教语文，其实很简单

于永正提高孩子的语文成绩其

一位教高一的语文老师大不以为然，悄悄推开教室门，对读书的学生说：“别听李校长那一套，不讲怎么行呢？”于是又讲起来。此事被李校长知道了，于是他请高一的老师出一张语文试卷，让他读小学六年级的儿子和读初中一年级的侄女也参加这次高中一年级的统考，这两个孩子并没有学过高中的语文课本，但是平时一直坚持阅读。结果，李校长的儿子考了83分，侄女考了84分，均高于平均分（那次考试的平均分是80点几）。李校长笑问：“我们讲了那么多，有用吗？”老师们默然。这项计划实施以后，高密一中学生的语文素养大幅度提升，彻底改变了高考时语文成绩低迷的局面。精讲，多读，居然就成了！语文学习是不是很简单？秘诀是什么？两个字：读、写一位教高一的语文老师大不以为然，悄悄推开教室门

也许有人会说，这个例子没有典型意义，高中生具有自学能力，当然可以这样做了。好，我们再举一个一所普通小学的一个普通班的例子吧。吉林省吉林市丰满区的中学老师们经常抱怨说，中学教育质量之所以不高，是因为小学老师没有教好。小学老师当然不认账——你们怎么把责任推到我们小学老师身上来了？为什么不从自身找原因呢？前些年，丰满区教育局决定全区小学毕业班来一次统考，看看小学的教学质量究竟怎么样。这一考不要紧，考出了个令人注目又令人吃惊的问题——全区3000多名毕业生，语文前17名的学生都是区第二实验小学杨巧云老师班上的，班里的其它学生排名也很靠前！而且，该班数学成绩也不错。也许有人会说，这个例子没有典型意义，高中生具有

杨巧云是个名不见经传的人，她平时几乎没上过什么公开课！这样一位默默无闻的人，怎么能教出语文成绩这么优秀的学生？匪夷所思！这件事惊动了省教研室的邓治安主任。这位全国有名的语文教育专家带人到吉林市丰满区第二实验小学去调研，看看杨巧云是怎么教语文的。杨巧云老师说：六年来，她只抓了两件事，一是读书，大量地读课外书；二是写日记，有话则长，无话则短，但要坚持写。别的家庭作业基本上没有。提高学生的语文成绩其实就是那么简单：“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。只要抓住“读写”这两条线不放，即按照语文学习的规律去做，学生就一定会有好的语文素养！——节选自《于永正：我怎样教语文》杨巧云是个名不见经传的人，她平时几乎没上过什么词语关注词语的结构特点。

促进理解和运用。

激发学习词语的兴趣。词语词语建立与学生生活经验

的紧密联系。

在情境中运用词语。词语词语灵活选用理解词语的方

法。辨析近义词的不同使用

范围。提高准确使用词语的能

力。词语句子正确朗读（通过正确的停顿和重音，表现出对句意的准确理解）。

在语言实践中感知“得”

的用法。

感知特殊的语言形式。句子段落从阅读学表达，促进读

写结合。

段落写字开始要求写钢笔字。指导把字写得更美观。

写字修改符号为学生修改习作提供技

术支持。修改符号语文生活语文在生活中的运用。语文生活加强单元整合，落实课程目标1加强方法指导，促进素养提升2加强语言实践，强调积累运用3创新编排体例，实现特殊功能4重视交际表达，听说读写并重5加强单元整合，落实课程目标1加强方法指导，促进素养提升2加强预测激活原有知识，产生阅读期待。“自上而下”的阅读模式，通过“猜测－证实”建构意义。使学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度。提高分析、判断、推理能力。丰富学生的认知图式。阅读策略单元引导阅读时关注文章的重要内容和细节。预测激活原有知识，产生阅读期待。“自上而下”的阅读模式，通过学方法导语精读略读交流平台单元导入用方法梳理总结精读课文略读课文交流平台学方法导语精读略读交流平台单元导入用方法梳理总结精读课文略读精读课文定位：在阅读实践的

过程中学习阅读策略。

呈现方式：旁批；课

后活动。

精读课文具体内容提示预测的线索：题

目、插图、内容线索。

预测时要有依据。

预测的内容可能跟故

事的实际内容不一样。具体内容鼓励学生一边阅读一边

预测。

提示学生：可以“修

正”自己的预测。

实践活动：借助题目

进行预测。鼓励学生一边阅读一边让一边阅读一边预测成

为常态，成为习惯。

从别人的阅读过程中获

取经验。

实践活动。让一边阅读一边预测成预测真的很有用！预测真的很有用！提倡（✔）✔基于学生真实的阅读经历，

引导学生回顾思维的过程。✔借助旁批中学习伙伴的思维

过程，进一步完善自己的阅

读行为。✔提供表达范例，如：“我读

到哪儿，就猜到…因为…”。✔在丰富的阅读实践中尝试运

用。X不考虑单元设计的特殊性，

像普通单元一样教课文。X一边读课文一边读旁批，使

学生丧失阅读乐趣，丧失思

考空间。X只关注对未完成的故事结尾

的预测，忽视交流阅读思考

的过程。避免（X）提倡（✔）✔基于学生真实的阅读经历，X不考虑单元设计的特习作单元为什么三年级安排“观察”和“想象”这两个习作单元？习作单元为什么三年级安排“观察”和“想象”精读课文

从阅读中学习表达方法初步尝试运用归纳梳理，提炼方法交流平台初试身手进一步感知方法习作例文形成单元学习成果习作精读课文从阅读中学习表达方法初步尝试运用归纳梳理，提炼方法部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件“交流平台”是习作单元的灵魂三年级重在培养“意识”和“习惯”“交流平台”是习作单元的灵魂三年级重在培养提倡（✔）✔精读课文的教学目标直接指

向表达方法。✔将方法指导（“交流平台”

的有关内容）有机融入整个

单元教学的全过程。✔准确定位习作例文，灵活处

理习作例文和习作的关系。✔通过一系列实践活动，有效

激发观察和想象的兴趣。X未充分考虑习作单元中精读

课文的特殊性，像普通单元

的课文一样进行教学。X机械使用习作例文，一一对

应进行仿写。X对观察方法的指导过多过细，

超出单元学习要求。X忽视兴趣激发，对习作成果

要求过高。避免（X）提倡（✔）✔精读课文的教学目标直接指X未充分考虑习作单元中文言文文言文部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件提倡（✔）✔参照课后练习设定教学目标。✔充分利用学生已有经验。✔通过多种方式激发阅读文言

文的兴趣。✔引导学生主动借助注释阅读。X囫囵吞枣，不加理解地朗读

和背诵。X拔高要求，要求逐词逐句翻

译。X将注释作为考试内容。避免（X）提倡（✔）✔参照课后练习设定教学目标。X囫囵吞枣，不加理解加强单元整合，落实课程目标1加强方法指导，促进素养提升2加强语言实践，强调积累运用3创新编排体例，实现特殊功能4重视交际表达，听说读写并重5加强单元整合，落实课程目标1加强方法指导，促进素养提升2加强为什么要写？写给谁看？怎么写？怎么判断写得好不好？写什么？习作为什么要写？写给谁看？怎么写？怎么判断写什么？习作（三）习作1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3．能用简短的书信、便条进行交流。4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6．课内习作每学年16次左右。（三）习作1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享三年级上册习作内容及目标要求三年级上册习作内容及目标要求养成修改习惯培养自主意识习作鼓励分享交流提高习作水平凸显交际功能培养读者意识加强过程指导避免畏难情绪明确目标要求体现发展梯度精选习作内容激发写作动机养成修改习惯习作鼓励分享交流凸显交际功能加强过程指导明确目标三年级上册习作内容及目标要求三年级上册习作内容及目标要求人－事－景－物记实－想象叙事－说理叙述－描写习作内容人－事－景－物习作内容承接本单元课文，直接提出习作任务以问题的形式指导学生构思故事。暗含人物、时间、地点几要素。提出修改及交流建议承接本单元课文，以问题的形式指导学生构思故事。提出修改及交流部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件给习作样例提出一系列问题结合阅读唤醒记忆过程指导的具体方法给习作样例过程指导的具体方法增加练写的密度，让写作成为一种习惯增加练写的密度，让写作成为一种习惯提倡（✔）✔准确把握起步阶段的目标要

求✔重视自我修改✔重视分享交流，引导学生通过交际对象的反馈提升作文

能力X忽视激发习作动机，学生

被动习作X拔高习作要求X过度的作前指导X不重视引导学生自我修改避免（X）提倡（✔）✔准确把握起步阶段的目标要X忽视激发习作动机，学培养交际意识：目的意识，对象意识场合意识，角色意识创设交际情境：真实自然具有迁移运用的价值重视育人功能：有礼貌的交际者文明的社会公民明确交际目标：基于课程标准系统设计，统筹安排确定课程内容：基于学生的实际需求满足学生的发展要求精选交际话题：生活化实用性强口语交际口语交际培养交际意识：创设交际情境：重视育人功能：明确交际目标：确定我的暑假生活（三上）名字里的故事（三上）趣味故事会（三下）独白类身边的“小事”（三上）春游去哪里（三下）该不该实行班干部轮流制（三下）对话类（交流讨论）请教（三上）劝说（三下）对话类（功能性话题）当众表达条理表达应对能力生活交往我的暑假生活（三上）独白类身部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件提倡（✔）✔关注口语交际话题的不同类

型特点，合理组织相应的交

际活动。✔将交际方法策略自然融入交

际话题，在实现真实交际任

务的同时实践交际方法。✔交际情境真实，学生交往自

然。X片面理解独白式交际。X交际方法的指导生硬机械。X学生在交际活动中拿腔拿调，

说话不自然。避免（X）提倡（✔）✔关注口语交际话题的不同类X片面理解独白式交际。谢谢聆听欢迎指正谢谢聆听三年级语文教科书

编排思路与内容解析三年级语文教科书

编排思路与内容解析123进入三年级框架结构及主要内容编写思路及显著特点目录123进入三年级框架结构及主要内容编写思路及显著特点目录知识储备学习能力思维水平基于现状基于文本课程标准教科书学生起点分析知识储备学习能力思维水平基于现状基课程标准教科书学生起点第一学段（1～2年级）（一）识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。第一学段（1～2年级）（一）识字与写字（二）阅读1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。（二）阅读1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。（三）写话1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。（三）写话1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写知识储备学习能力思维水平基于现状基于文本课程标准教科书学生起点分析知识储备学习能力思维水平基于现状基课程标准教科书学生起点课程目标分析第二学段目标第三学段目标第四学段目标高中语文课程目标课程目标第二学段第三学段第四学段高中语文第二学段（3～4年级）（一）识字与写字1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。课程目标分析第二学段（3～4年级）（一）识字与写字课程目标（二）阅读1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。（二）阅读1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（二）阅读

6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。9．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。（二）阅读

6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开（三）习作1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3．能用简短的书信、便条进行交流。4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6．课内习作每学年16次左右。（三）习作1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享（四）口语交际

1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。（四）口语交际

（五）综合性学习

1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。3．能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。（五）综合性学习

1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集课程目标分析第一学段：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。第三学段：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。第四学段：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。每个学段都强调背诵古诗文课程目标分析第一学段：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象有关古诗文的课程目标分析1.阅读内容难度逐渐加大，范围逐渐拓宽；2.阅读方法明确，注重“想象”和“情感体验”；3.阅读要求梯度分明。内容上：感受→领悟→把握→理解、运用

；情感上：初步体验→体验→体会、体味→欣赏品味习惯上：注意→注意→注重4.每个学段都强调积累。有关古诗文的课程目标分析1.阅读内容难度逐渐加大，范围逐渐拓语文核心素养的四个维度一、语言建构与运用二、思维发展与提升三、审美鉴赏与创造四、文化传承与理解语文核心素养的四个维度一、语言建构与运用在哪里？课程目标分析学生起点分析去哪里？在哪里？特殊的三年级…学习容量加大学习难度加深容易拉开差距特殊的…学习容量加大学习难度加深容易拉开差距123进入三年级框架结构及主要内容编写思路及显著特点目录123进入三年级框架结构及主要内容编写思路及显著特点目录学校生活金秋时节童话世界策略单元：预测普通单元：6个特殊单元：2个学校生活金秋时节童话世界策略单元：预测普通单元：6个习作单元：观察祖国河山我与自然美好品质习作单元：观察祖国河山我与自然美好品质

人与自我Diagram2Diagram3Diagram2Diagram3人与自然人与社会美好品质金秋时节观察我与自然学校生活祖国河山童话世界人与自我DiagramDiagramDiagramDi部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件三年级上册各单元语文要素三年级上册各单元语文要素部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件借助关键语句理解一段话的意思。（三年级上册）学习带着问题默读，理解课文的意思。（三年级上册）借助关键语句概括一段话的大意。（三年级下册）了解故事的主要内容，复述故事。（三年级下册）语文要素与课程标准运用多种方法理解难懂的句子。（三年级下册）初步把握文章的主要内容学习带着问题默读，借助关键语句概括了解故事的主要语文要素与课尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。（三年级上册）感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。（三年级上册）体会优美生动的语句。（三年级下册）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句三年级后续年级二年级开始学习默读。默读时尽量做到不出声，不指读。带着问题默读。提高默读的速度。语文要素之间三年级后续年级二年级开始学习默读。默读时尽量做到不出声，不指借助图画理解词语。联系上下文理解词语。联系生活经验理解词语。运用多种方法理解难懂的词语。在实践中运用。三年级后续年级一二年级借助图画理解词语。运用多种方法理解难懂的词语。在实践中运用。语文园地课文精读课文略读课文普通单元口语交际习作书写提示日积月累交流平台词句段运用识字加油站导语单元内部结构快乐读书吧语文园地课文精读课文略读课文普通单元口语交际习作书写提示日积部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件略读课文略读课文古文的教学古文教学古文教学古文教学

快乐读书吧多种形式激发阅读

兴趣

弹性要求

（必读+选读）

指导阅读方法古文的教学古文教学快乐读书吧部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件123进入三年级框架结构及主要内容编写思路及显著特点目录123进入三年级框架结构及主要内容编写思路及显著特点目录加强单元整合，落实课程目标1加强方法指导，促进素养提升2加强语言实践，强调积累运用3创新编排体例，实现特殊功能4重视交际表达，听说读写并重5加强单元整合，落实课程目标1加强方法指导，促部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件交流平台课文2导语词句段运用课文1课文3点明要素落实要素贯穿方法指导梳理总结进一步提炼方法实践运用习作交流平台课文2导语词句段运用课文1课文3点明要素落实要素梳理学段一般目标单击此处添加标题每篇课文的教学目标单元重点目标本课个性化目标单元重点目标单元重点目标本课个性化目标本课个性化目标单元重点目标学段一般性目标学段单击此处添加标题每篇课文的教学目标单元本课单元单元本课本部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件提倡（✔）✔心中有全局，树立整体意识。✔充分利用每课的课后练习。✔加强整合，灵活处理单元内

各板块的内容。✔人文内涵与语文要素有机融

合。✔重视单元之间的联系，有意

识引导运用前面学过的方法。X孤立处理教材内容，忽视教

材内容之间的联系。X机械地按照教材顺序实施教

学。X只重视单元要素，忽视其他

目标。X忽视课后练习，随意开发教

学内容。X不关注传统课文的新功能。避免（X）提倡（✔）✔心中有全局，树立整体意识。X孤立处理教材内容，加强单元整合，落实课程目标1加强方法指导，促进素养提升2加强语言实践，强调积累运用3创新编排体例，实现特殊功能4重视交际表达，听说读写并重5加强单元整合，落实课程目标1加强方法指导，促进素养提升2加强新鲜感新词。

新概念（认知结构里不存在的事物）。陌生化的表达。新鲜感理解词语的方法——借助图画借助上下文语境联系生活经验近义词替换语素义叠加……方法的灵活运用阅读过程的自我监控理解词语的方法——梳理童话的显著特点

激发阅读童话的兴趣梳理童话的显著特点摘抄养成主动积累的好习惯

提示摘抄的方法：归类

摘抄

鼓励读背、写感受

提高信息素养摘抄默读不出声，不指读，提

升阅读质量，为提高

默读速度作准备。不理解的内容读后解

决。边读边思考。默读提倡（✔）✔树立方法意识，将方法的学

习与运用贯穿整个单元。✔将方法指导有机融入教学过

程。✔引导学生自主交流学习收获，

提升理性认识。✔灵活处理交流平台与其他板

块的关系。X学习方法与阅读教学割裂，

贴标签式的学习。X孤立处理教材内容，忽视交

流平台与其他内容的联系。X机械实施教学，让学生读背

交流平台。X将交流平台作为考试内容。避免（X）提倡（✔）✔树立方法意识，将方法的学X学习方法与阅读教学割

交流平台：单元重要组成部分，和单元导语密切相关。不一定单元结束后教，可与单元导语结合起来教。

三个方面的作用：1.发现语言现象,渗透语文知识,初步感受语言规律培养阅读习惯。2.对本单元的学习重点、学习方法进行梳理、总结、提升，加深学生对本单元学习重点的理解和学习方法的掌握。3.学生学习成果的交流、展示。交流平台：单元重要组成部分，和单元导语密切相方法无处不在——读书的方法方法无处不在——方法无处不在——学习多音字的方法方法无处不在——部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件具有声旁意识和形旁意识能自觉运用声旁策略和形旁策略解决字音和字义问题关于识字方法运用形旁线索猜测字义，运用声旁线索类推字音学生能够做到具有声旁意识和形旁意识能自觉运用声旁策略和形旁策略解决字音和部编教材三年级教科书编排思路与内容解析课件有效表音率30%左右。完全表音的占23%，部分表音占42%。总共65%。其余35%声旁与整字读音没有关系。表调功能弱。声旁的调类不一致。相当一部分都是间接提示。如，包字族的字。同一声旁表示多种读音，声旁与形声字的读音关系具有多样性。大部分不能准确表义。最常用的高频字中，形声字的形旁表义率只有15%。如，马字旁的字，“骤骗验驻骄驸驳”从现代汉字的角度，形旁在常用义的表义度几乎是零。形声字的理据性不容乐观表义笼统，粗疏不确定。很多形旁只起信息提示的作用。形旁与字义的联系，是一部分字，不是所有字。形旁表义度有限声旁表音存在局限性有效表音率30%左右。表调功能弱。声旁的调类不一致。相当一部直接提取利用声旁推理利用同声旁字推理鸿鹄之志鸿鹄之志鸿鹄之志húhàoɡào告浩直接提取利用声旁推理利用同声旁字推理鸿鹄之志鸿鹄之志鸿鹄之志识字更加关注不合规则的

形声字，避免泛化类

推导致读音错误。鼓励自主识字。区分“见面字”“认

读字”“写字”的不

同要求。识字写字鼓励自主学习。分类指导。重点关注易错字；重

点指导未学过的部件。创造机会在词语句子

语境中运用。

关注学生日常使用汉

字的真实状况，有针

对性地补救。

写字加强单元整合，落实课程目标1加强方法指导，促进素养提升2加强语言实践，强调积累运用3创新编排体例，实现特殊功能4重视交际表达，听说读写并重5加强单元整合，落实课程目标1加强方法指导，促进素养提升2加强教语文，其实很简单

于永正

提高孩子的语文成绩其实就是那么简单：“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。只要抓住“读写”这两条线不放，即按照语文学习的规律去做，孩子就一定会有好的语文素养！精讲，多读，居然就成了！山东省高密市第一中学语文的高考成绩总不尽如人意。李希贵先生出任校长后，实施了一个名叫“语文实验室计划”。“计划”规定：每星期的六节语文课，两节由老师讲，四节放手让学生读书（包括读课外书）。老师只讲教材的精彩之处，表达的方法和语文知识。

教语文，其实很简单

于永正提高孩子的语文成绩其

一位教高一的语文老师大不以为然，悄悄推开教室门，对读书的学生说：“别听李校长那一套，不讲怎么行呢？”于是又讲起来。此事被李校长知道了，于是他请高一的老师出一张语文试卷，让他读小学六年级的儿子和读初中一年级的侄女也参加这次高中一年级的统考，这两个孩子并没有学过高中的语文课本，但是平时一直坚持阅读。结果，李校长的儿子考了83分，侄女考了84分，均高于平均分（那次考试的平均分是80点几）。李校长笑问：“我们讲了那么多，有用吗？”老师们默然。这项计划实施以后，高密一中学生的语文素养大幅度提升，彻底改变了高考时语文成绩低迷的局面。精讲，多读，居然就成了！语文学习是不是很简单？秘诀是什么？两个字：读、写一位教高一的语文老师大不以为然，悄悄推开教室门

也许有人会说，这个例子没有典型意义，高中生具有自学能力，当然可以这样做了。好，我们再举一个一所普通小学的一个普通班的例子吧。吉林省吉林市丰满区的中学老师们经常抱怨说，中学教育质量之所以不高，是因为小学老师没有教好。小学老师当然不认账——你们怎么把责任推到我们小学老师身上来了？为什么不从自身找原因呢？前些年，丰满区教育局决定全区小学毕业班来一次统考，看看小学的教学质量究竟怎么样。这一考不要紧，考出了个令人注目又令人吃惊的问题——全区3000多名毕业生，语文前17名的学生都是区第二实验小学杨巧云老师班上的，班里的其它学生排名也很靠前！而且，该班数学成绩也不错。也许有人会说，这个例子没有典型意义，高中生具有

杨巧云是个名不见经传的人，她平时几乎没上过什么公开课！这样一位默默无闻的人，怎么能教出语文成绩这么优秀的学生？匪夷所思！这件事惊动了省教研室的邓治安主任。这位全国有名的语文教育专家带人到吉林市丰满区第二实验小学去调研，看看杨巧云是怎么教语文的。杨巧云老师说：六年来，她只抓了两件事，一是读书，大量地读课外书；二是写日记，有话则长，无话则短，但要坚持写。别的家庭作业基本上没有。提高学生的语文成绩其实就是那么简单：“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。只要抓住“读写”这两条线不放，即按照语文学习的规律去做，学生就一定会有好的语文素养！——节选自《于永正：我怎样教语文》杨巧云是个名不见经传的人，她平时几乎没上过什么词语关注词语的结构特点。

促进理解和运用。

激发学习词语的兴趣。词语词语建立与学生生活经验

的紧密联系。

在情境中运用词语。词语词语灵活选用理解词语的方

法。辨析近义词的不同使用

范围。提高准确使用词语的能

力。词语句子正确朗读（通过正确的停顿和重音，表现出对句意的准确理解）。

在语言实践中感知“得”

的用法。

感知特殊的语言形式。句子段落从阅读学表达，促进读

写结合。

段落写字开始要求写钢笔字。指导把字写得更美观。

写字修改符号为学生修改习作提供技

术支持。修改符号语文生活语文在生活中的运用。语文生活加强单元整合，落实课程目标1加强方法指导，促进素养提升2加强语言实践，强调积累运用3创新编排体例，实现特殊功能4重视交际表达，听说读写并重5加强单元整合，落实课程目标1加强方法指导，促进素养提升2加强预测激活原有知识，产生阅读期待。“自上而下”的阅读模式，通过“猜测－证实”建构意义。使学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度。提高分析、判断、推理能力。丰富学生的认知图式。阅读策略单元引导阅读时关注文章的重要内容和细节。预测激活原有知识，产生阅读期待。“自上而下”的阅读模式，通过学方法导语精读略读交流平台单元导入用方法梳理总结精读课文略读课文交流平台学方法导语精读略读交流平台单元导入用方法梳理总结精读课文略读精读课文定位：在阅读实践的

过程中学习阅读策略。

呈现方式：旁批；课

后活动。

精读课文具体内容提示预测的线索：题

目、插图、内容线索。

预测时要有依据。

预测的内容可能跟故

事的实际内容不一样。具体内容鼓励学生一边阅读一边

预测。

提示学生：可以“修

正”自己的预测。

实践活动：借助题目

进行预测。鼓励学生一边阅读一边让一边阅读一边预测成

为常态，成为习惯。

从别人的阅读过程中获

取经验。

实践活动。让一边阅读一边预测成预测真的很有用！预测真的很有用！提倡（✔）✔基于学生真实的阅读经历，

引导学生回顾思维的过程。✔借助旁批中学习伙伴的思维

过程，进一步完善自己的阅

读行为。✔提供表达范例，如：“我读

到哪儿，就猜到…因为…”。✔在丰富的阅读实践中尝试运

用。X不考虑单元设计的特殊性，

像普通单元一样教课文。X一边读课文一边读旁批，使

学生丧失阅读乐趣，丧失思

考空间。X只关注对未完成的故事结尾

的预测，忽视交流阅读思考

的过程。避免（X）提倡（✔）✔基于学生真实的阅读经历，X不考虑单元设计的特习作单元为什么三年级安排“观察”和“想象”这两个习作单元？习作单元为什么三年级安排“观察”和“想象”精读课文

从阅读中学习表达方法初步尝试运用归纳梳理，提炼方法交流平台初试身手进一步感知方法习作例文形成单元学习成果习作精读课文从阅读中学习表达方法初步